Реферати українською » Педагогика » Заохочення і покарання в освітньому процесі: за і проти


Реферат Заохочення і покарання в освітньому процесі: за і проти

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки РФ

Федеральне агентство за освітою

Державне Освітнє Заснування Вищої Фахового Освіти

«>Тобольский державний педагогічний інститут ім.

Д.И.Менделеева».

Кафедра педагогіки

Курсова робота

 

з дисципліни: Педагогіка

Тема: Заохочення і кари у педагогічному

процесі: за й дочку проти

>Виполнил (а): Студентка 32 групи

>Турнаева Олена Вікторівна

Перевірив (а):к.п.н. ВарданянМ.Р.

р.Тобольск 2008 р.


>ОГЛАВЛЕНИЕ

Запровадження

ГЛАВА I. Заохочення й незвичні покарання у педагогічному процесі:

за й виступав проти

1.1. Історія проблеми заохочення й незвичні покарання у дітей

в історичному аспекті

1.2. Класифікація видів тварин і форм заохочення і кари

1.3. Заохочення й покарання як педагогічної корекції

Висновки по першому розділі

ГЛАВА II. Практичне дослідження заохочення й незвичні покарання

освітньому установі

2.1. Методика й фізичні методи дослідження

2.2. Аналіз і інтерпретація емпіричних даних

Висновки за другою главі

Укладання

Список використаної літератури

Додаток

 


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

У педагогіці навчання і виховання є багато проблем, але однією з ключових і найважливіших є проблема стимулювання, тобто. того, як впливати на дитини, аби домогтися від цього бажаного поведінки. У певному сенсі, це осередок основних труднощів, пошуків, педагогічних зусиль, бо від ефективності стимулювання часто-густо залежить весь успіх педагогічного процесу.

Кожен, кому має справу з дітьми, знає, що з допомогою заохочень і покарань вихователь домагається дисциплінованого, відповідального поведінки дитини. У цьому важливо враховувати, що у вихованні дітей у школі, і сім'ї, як та заворушень, «маємо у вигляді дисципліну, побудовану не так на страху, який позбавляє людей впевненості, породжує нечесність – йдеться про дисципліни, побудованої на високої свідомості та фінансової відповідальності людей».

Нині серед педагогів та широкій міжнародній громадськості існують найрізноманітніші погляди використання заохочень і покарань у дітей. Одні вважають, що треба якомога частіше карати і якомога рідше заохочувати, інші навпаки, радять частіше використовувати заохочення, карати ж зрідка. Дехто вважає, що можна лише заохочувати, а карати зайве зовсім. А і ті, хто переконаний, що справжня виховання — це взагалі без яких би не пішли заохочень і покарань.

Проблемою використання методів заохочення і кари займалисяК.Д. Ушинський, Л. Н. Толстой, В.А. Сухомлинський, О.С. Макаренка та інші. Нині цією проблемою займаютьсяЛ.Ю.Гордин,Н.Е.Щуркова, В.Ю.Питюков. Але неважко помітити, що роботи цих та багатьох інших вчених сповнені найсуперечливіших тверджень – від непомірно розширювального тлумачення заохочень і покарань, спроб видати за якісь «універсальні» виховні кошти до майже повного заперечення їх педагогічного значення.

Причина цього у цьому, що у педагогічної теорії немає чіткого розуміння сутності заохочення і кари як виховних коштів. Інколи до покаранням відносять лише розправу, вплив грубим насильством, а до заохочень – лише нагороди, подарунки. Іноді, навпаки, всяке схвалення вважають заохоченням, будь-яке осуд оголошують покаранням. Результатом служать крайні і взаємовиключні одне одного підходи до теорії, які негативно позначається практично використання заохочення і кари.

Отже, актуальність цієї проблеми обгрунтовує основну мета: визначити умови впливу заохочення і кари на дитини.

Об'єкт дослідження – навчально-виховний процес.

Предмет дослідження – методи заохочення й незвичні покарання, застосовувані у процесі виховання які у 6 класі середньої школи № 11 р. Тобольська.

У зв'язку з поставленої метою та завданнями нами було висунуто   гіпотеза: використання заохочення і кари буде продуктивним, якщо якісно провести діагностичні дослідження з допомогою питань, і навіть, якщо врахувати вікові особливості учнів.

Задля реалізації поставленої цілі й перевірки висунутої гіпотези у дослідженні було визначено такі завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на проблеми дослідження.

2. Визначити роль і важливе місце заохочення й незвичні покарання у педагогічному процесі.

3. Розробити систему питань – завдань для діагностики учнів.

4. Проаналізувати досвід використання методів у педагогічному процесі взаємодія вчителя і учнів.

5. Визначити умови впливу заохочення і кари на дитини.

Відповідно до цілями і завданнями було використано такі методи дослідження, як теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, опитування, спостереження, тестування, вивчення передового досвіду, математичні методи лікування й аналіз результатів.

Курсова робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури, що включає у собі 30 найменувань і додатків.


ГЛАВА I. Заохочення і кари у педагогічному процесі: за й дочку проти

 

1.1.               Історія проблеми заохочення і кари у дітей в історичному аспекті

 

Кожному, кому доводилося виховувати дітей, у своїй практиці застосовував методи заохочення й незвичні покарання.

Ці поняття зазвичай сприймаються, мов антиподи. Тим більше що значеннєва гама цих понять надзвичайно широка. Дехто з цих значень сильно розходяться, інші, навпаки, дуже зближуються.

Приміром, «заохочення» означає «схвалення», «сприяння», «прискорення», «стимулювання» тощо. п. «Покарання», своєю чергою, означає «наставляння», «догану», «кару», «вимога», «штраф», «стимулювання» тощо. Та за часів Київської Русі слово «покарати» означало «вчити», «наставляти». І усе ж таки, не дивлячись на «>антиподство», заохочення покарання має точок дотику.

Теоретично та практиці виховання поширена думка, за якою всяке схвалення, похвала, вираз довіри й педагогічне вплив, інтерв'ю, розраховане стимулювання позитивних емоцій вихованця, прийнято називати заохоченням. До покаранням відносять будь-яке осуд, загрозу, осуд. Їх призначення — корекція поведінки дітей у певних складних ситуаціях [28, стор. 86-91].

Педагоги стверджують, що фізичне покарання має потрійне значення: воно виправляє шкода,причиненний поганим поведінкою; сприяє тому, щоб такі дії не повторювалися, тобто. має відлякуючий характер; зняття провини.

За часів особистість народжувалася в приниженні. Можна назвати прислів'я, у яких виявляється:

- Батіг не борошно, а надалі наука.

- Не слухався батька, послухаєшсякнутца.

- Не слухаєш духу покірливості, так палицею по кістки.

- До двох раз прощають й у треті б'ють.

Але вже у той час народ намагався відходити від принципів фізичного покарання:

- Дітей карай соромом, а чи негрозою і бичем.

-Виноватого бог вибачить, а правого цар зжалиться.

Але з ослабленням страху тілесних покарань, – писав П. Ф.Каптерев, - внаслідок поступового вигнання останніх, багато визнавали обов'язковою умовою порушувати у дітей страх тонший і делікатний — страх духовних страждань, страх мук ураженого самолюбства, незадоволеного честолюбства і марнославства, мук суперництва, боротьби, поразок. У школах ввели ряд ганебних покарань,задевающих самолюбство, з другого – безліч нагород...

>Позорящие покарання були досить різноманітними і листувалися позбавлення будь-якої частини костюма (наприклад, фартуха в жіночих школах), водіння винного у всій школі, всажании за останню парту чи стіл, у постановці поганих оцінок, в записуванні в чорну книжку, тощо. п.» [12, стор. 8].  

До. Д. Ушинський вважав, що й школа і прийомна сім'я розумно організують весь процес навчання дітей івос харчування дітей, та над ними ніколи гостро харчування не стоятиме питання покарання та інших «лікують» заходи. Краще, якщо вихователь доб'ється те, що заохочення й незвичні покарання стануть непотрібними» [31, стор. 151]. «Також вихователь ні ніколихва лити дитя тоді як іншими, але у порівнянні з її ж колишнім недосконалістю чи, ще проміньше, тоді якнормою того досконалості, яке достигается», – писав Пауль. Важливе значення надавав у справі морального виховання моральному заохоченню. «Діти, – писав Пауль, – ненавидять вчителів, яких будь-коли дочекаєшся схвалення або визнання те, що добре зроблено... Це вбиває прагнення зробленийству».

А. І. Герцен стверджував, що вихователь мстить дітям покараннями упродовж свого нездатність. А.Дистервег вважав, що міри покарання «здебільшого і безкорисними, не потрібні там, у якому навчання ведеться правильно, тобто відповідно до природі дитину і природу самої предмета навчання... Покарання взагалі не має ставити собі за мету усунення покарань» [7, стор. 212].

У. М. Худяків визначав покарання як засіб педагогічного впливу, який має попереджати небажані вчинки, гальмувати їх, викликаючи відчуття провини собі та інші. На його думку, суть покарання у тому, щоб дитина пережив почуття каяття, проаналізував свою поведінку й діяльність, зробив відповідні висновки.

М. В. Ломоносов ж пропонував використовувати заохочення й незвичні покарання. Особливоотличившихся нагороджували золотими і срібними медалями, книжками, математичними приладами «у присутності всієї гімназії». Укачестве покарань Ломоносов застосовував догани, загрози. За «>постидние пустощі» покарання здійснювалося очах усіх студентів. Распространенние до шкіл тілесні покарання, затрадиции, застосовувалися і Ломоносовим, але він рекомендував використовувати їх як виняткову міру, у випадках, не завдаючи цим шкоди здоров'ю дітей. Як метод як і умова виховання і навчання Ломоносоврасценивал лад і дисципліну.

У вихованні й освіті Ломоносов вважав важливими такі методи, як живе і приклад.

>Неосуществимость цих і подібних висловлювань ставала очевидною з першого зіткненні з дійсністю. Але саме факт заперечення цієї дійсності був прогресивним явищем.

Важлива також роль А. З. Макаренка. Він вважає, що потрібно частіше заохочувати, а карати зрідка, лише це необхідно. Нині серед педагогів існують найрізноманітніші погляди виховання дітей.Ш.А.Амонашвили вважає, що потрібно заохочувати, а карати непотрібно зовсім.

Однак єдиного підходу у дітей немає. Один і хоча б підхід до найрізноманітніших дітям це не дає однакових результатів. Пояснюється це тим, що, скільки дітей, стільки різних характерів, окремих, властивих лише для дитини і неповторних й інші індивідуальних якостей. Кожному, хто оперує вихованням дітей, необхідно враховувати його індивідуальні і вікові особливості під час виборів методів виховного впливу.

Необхідність використання заохочень і покарань у кожномуконкретном разі випливає з якоїсь «шкали» пороків і чеснот, які слід сувороотмеренная доза каральних заходів і нагород, та якщо з реально що дається взнаки у цій педагогічної ситуація потреби укоррекции поведінки дітей.

 


1.2.               Класифікація видів тварин і форм заохочення й незвичні покарання

 

Говорячи загалом, заохочення і кари – це сукупність коштів регулювання відносин,составляющих зміст педагогічної ситуації, у якій ці взаємини мають бути помітно й швидко змінені.

Головною ознакою, яким ми вважаємоцелесооб різним давати класифікацію видів тварин і форм заохочення зв покарання, є спосіб стимулювання іторможения діяльності дітей, спосіб внесення змін - у їхні стосунки. У цій ознакоюЛ.Ю.Гордин у роботі виділяє ідущие види заохочення й незвичні покарання:

1. Заохочення й незвичні покарання, пов'язані зі зміною прав дітей.

2. Заохочення і кари, пов'язані зі змінами у тому обов'язки.

3. Заохочення і кари, пов'язані з моральними санкціями.

Усередині кожної з цих груп заохочень і покарань велика різноманітність форми їх використання, проте їх теж підрозділити ми такі основні форми:

а) заохочення й незвичні покарання, здійснювані пологике «природних наслідків»;

б) традиційні заохочення й незвичні покарання;

в) заохочення й незвичні покарання у вигляді експромту [6, стор. 151].

Класифікація видів тварин і форм заохочення й незвичні покарання багато в чому умовна і відбиває всього багатства практичних можливостей використання тих виховних коштів. Призначення цієї класифікації — допомогти йому розібратися в різноманітті реальних життєвих ситуацій заохочення й незвичні покарання. Разом про те вихователю не обходжено уявити і найбільш типових конкретні заходи заохочення і кари, які у вихованні дітей і підлітків. У цьому необхідно пам'ятати, що така чи інша міра пов'язують із вчинком дитини не безпосередньо, а лише за аналіз конкретної історичної ситуації, з урахуванням інтересів усіх відносин, складових цю ситуацію [6, стор. 169-171].

Розглянемо спочатку основні заходи заохочення у дітей. Серед найбільш уживаних заходів індивідуального та колективного заохочення слід назвати передусім доручення почесних обов'язків. Почесні доручення як заохочення широко використовують і у ній. Наприклад, миття посуду після чаю може доручатися дитині 5-8 років епізодично, як заохочення.

>Мерой заохочення є і надання додаткових прав. Треба мати у вигляді, що надання додаткових прав може спричинить протиставлення окремих хлопців колективу. Тому важливо, щоб це заохочення мало урахуванням суспільної думки колективу, був у значною мірою функцією колективу.

Одною з найбільш поширених заходів заохочення — присудження почесного місця про змагання. Це супроводжується колективними і індивідуальними нагородами — преміями, подарунками, почесними і похвальними грамотами тощо. п. Особливо використовуються заохочення як подарунків у ній. Прагнення певної категорії батьків у що там що робити своїх дітей дорогі подарунки стає джерелом негараздів виховання у сім'ї і у шкільництві.

Своєрідною формою присудження почесних місць усоревновательно-творческой діяльності школярів стають різні виставки кращих робіт дітей: малюнків, виробів, творів. Нагороджувати слід різноманітних почесними грамотами і вимпелами.

 Кількість їх має бути зайвим. Важливо, щоб вручення цих заохочень переможцям змагань вироблялося їм в урочистій обстановці: на лінійці чи зборі, в шкільному залі, й т. п. [6, стор. 171-176].

Але у жодному разі не вважається нагородою прощення. Не нагорода, а визволення з напруги провини, очікуваного або вже отриманого покарання, в суті своїй примирення. Як і кожне звільнення, прощення породжує добрі почуття до визволителя. Тільки тоді дитина любитиме караючого батька чи мати, й надалі переживати нові провини як прагнення виправитися, помиритися, добре поводитися надалі.

Але щось прощати означає непритомне, нелюдську, антипедагогічну поведінка. Це лише поглибить прірву між вихователем і дитиною. Проте завжди охоче прощати все - отже втратити авторитет і можливість проводити дитини. Тож і тут розважливість й розуміння індивідуальних якостей дитини служитимуть нам найкращим орієнтиром.

Тепер на найбільш уживані і виправдані заходи покарання у школі та сім'ї, включаючи офіційно діючі міри покарання учнів.

Найпоширенішою мірою покарання є зауваження вчителя. По-перше, воно має бути звернене конкретному порушнику вимог педагога, правил учнів, по-друге, робитися чемній, але офіційної категоричній форми і здійснюватися з допомогою прямого безпосереднього вимоги.

У окремих випадках педагогом можна використовувати такий захід, як розпорядження учневі стати у парти. Таке покарання доцільно

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація