Реферати українською » Педагогика » Портфоліо як альтернативний спосіб оцінювання


Реферат Портфоліо як альтернативний спосіб оцінювання

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Міністерство загального користування та професійної освіти Свердловській області

>ГОУСПО «>Красноуфимский педагогічний коледж».

>Реферат


>Портфолио як альтернативний спосіб оцінювання


Виконавець: Родіонова Є. Р

студентка 33 групи

Керівник:Шурманова О.Н

викладач кафедрипсихолого-

педагогічних дисциплін


>Красноуфимск 2007.


Зміст

>Тезаурус

Запровадження

Глава I. Поцінування освітніх досягнень школярів

1.1. Поняття оцінювання освіти

2.2. Підходи оцінювання у різних системах освіти

Глава II. Можливості портфоліо в оцінюванні досягнень учнів

2.1. Поняття портфоліо освіти

2.2. Види освітніх портфоліо

2.3.Портфолио як діагностики освіченості

Укладання

Список літератури


>Тезаурус.

 

>Портфолио - спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень учнів [10,115].

Поцінування – це спосіб корекції діяльності учнів, з допомогою яких вчитель визначає рівень підготовленості учня [11,187].

Оцінка - судження якість виконаної роботи, про успіхи і недоліках у діяльності учнів [11,187].

Позначка - якісне і кількісне вираз по заданої матриці (шкалою) навчальної успішності школярів [11,187].


Запровадження.

 

 Портфель індивідуальнихучебнихдостижений – щось більше, ніж просто альтернативний спосібоценки.В.К.Загвоздкин.

До повної інтеграції Росії у політико-економічної структурі Європи ще далеко, але у галузі освіти вже стає частиною загальноєвропейського простору. Однією з свідчень того може бути факт, що кілька років у Російській Федерації є і успішно використовується документ – Європейський портфель чи портфоліо.

>Портфолио – це спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних досягнень школярів.

Ідея портфеля чи папки індивідуальних навчальних досягнень учнів стає у нашій країні дедалі більше популярної. Все більше шкіл застосовують її у своїй практиці. На заході її називають «портфоліо» говорять про ньому, як одного із освітніх трендів протягом останнього десятиліття. Понад те, стверджується, що школа 21 століття – це «школа портфоліо» і в ідеї портфоліо постає як одне із істотних елементів модернізації вищої освіти, що відбувається у світі. Під модернізацією розуміють: приведення системи освіти у відповідність до процесами трансформації сучасної цивілізації, що охопили всі сфери життя, і – світ праці, економічні та соціальні умови.

У нашій країні, говорячи про портфелі або про папці індивідуальних досягнень учнів, найчастіше мають на увазі просте збори робіт учнів чи новий спосіб оцінки навчальних досягнень. У цьому сенсі елементи портфеля навчальних досягнень широко застосовувалися у вітчизняній педагогіці ще початку століття і навіть за. Про зборах навчальних робіт учнів, як про альтернативному способі оцінки, кажуть багато вітчизняних автори. Однак не отримала поширення у практиці російської школи, стала складовою системи освіти. Те, що знаходить поширення зараз, - це, переважно, запозичення закордонного досвіду, спроба розробити форми роботи з портфелем навчальних набутків у умовах вітчизняної школи, виходячи з зарубіжному, переважно, американському досвіді.

Огляд в сучасній зарубіжній літератури, присвячений портфоліо щодо навчання, показує, що прихильниками портфоліо бачать у ньому значно більше, ніж просто альтернативний спосіб оцінки чи збори робіт. Поза межами цієї ідеєю стоїть ціла освітня філософія. Ідея портфоліо пов'язані з новим розумінням суті процесу, з новими цілями освіти. Найголовнішим тут не портфоліо як такий, а зване «портфоліо – процесу - сукупність процесу навчання дітей і вчення, які вибудовуються у зв'язку з портфоліо». Саме ж портфоліо виходить як побічний продукт цього процесу.Понимаемая так ідея портфоліо пов'язують із процесами модернізації сучасної школи.

Мета реферату: розглянути портфоліо досягнень учнів як альтернативний спосіб оцінювання за умов загальноосвітньої школи.

Завдання:

· Проаналізувати психолого-педагогічну літературу на цю тему;

· Познайомитися з визначенням «оцінювання» і «портфоліо» освіти;

· Розглянути особливості застосування портфоліо в ЗУ;

· Сформулювати висновки з цієї теми.


Глава I. Поцінування освітніх досягнень школярів

 

1.1. Поняття оцінювання освіти

 «Оцінка – що це правильний кровообіг

без неї неминучізастои і болісні явища».

М. Островський.

Багато проблем існує у освітньому процесі, але найголовніша їх - це оцінювання учнів. Нові соціальні умови, процес відновлення освітніх структур, перехід в режим навчання знову звертають уваги науковців й педагогів – практиків до цієї проблеми.

Організувати будь-яку діяльність, зокремаучебно-познавательную, без оцінювання неможливо, оскільки саме такий процес одна із компонентів діяльності, її регулятором, показником результативності. Поцінування є процесом, а оцінка її результатом.

У табелях успішності, класних журналах, базах (банків) даних, і таке інше, оцінки фіксується як оцінок (умовних позначень, кодових сигналів, «карбів», пам'ятних знаків тощо).

>Оценивание-ето контроль якості освіти [8,387].

>Оценивание-ето інструмент, дозволяє визначати розвиток, прогрес в викладацької діяльності [8,387].

>Оценивание-ето спосіб корекції діяльності учнів, з допомогою якого вчитель визначає рівень підготовленості учня [11,187].

У кожній країні є своє система оцінювання. Наприклад, 5-ти бальна у Росії.

Також є і більш «розтягнуті» шкали оцінок:девяти, десяти,двенадцатибалльние, а деяких країнах Африки — навіть тридцяти - істобалльние системи. Але такі розтягнуті системи, маю на увазі чималу довільністьвиставления навіть звичайній позначки, таять у собі небезпеку приблизності та чиновницького свавілля. Як вчитель пояснить учневі, про що він поставив йому 87 балів, що той претендує на 89 чи 90? В Україні у низці досвідчених освітніх закладів проходять перевірку дванадцяти- ічетирнадцатибалльная системи виставлянняотме струм. Ці системи, зокрема, розраховані оцінку диференційованих варіантів навчання. У разі певну кількість балів дає вибір варіанта (за варіант підвищеної труднощі – бал вище), інші ж бали — з якості виконання роботи.

Основою оцінювання успішності учня є підсумки (результати) контролю. Враховуються у своїй як якісні, і кількісні показники роботи учнів. Кількісні показники фіксуються переважно у балах чи відсотках, а якісні в оціночних судженнях типу «добре», «задовільно» тощо. Кожному оціночному судженню приписується певний, заздалегідь узгоджений (встановлений) бал, показник (наприклад, оціночному судженню «відмінно» - бал 5). Дуже важливо було у своїй розуміти, що оцінка – це число, одержуване внаслідок вимірів і обчислень, а приписаному судженню значення. Кількісні маніпуляції з оцінними судженнями (балами) неприпустимі. Щоб уникнути спокуси використовувати оцінки як числа, у багатьох країн світу оцінки мають буквене позначення, наприклад,А,В,С тощо.

Поцінування як і всі процеси має функції: освітню, стимулюючу,аналитико – коригувальну,воспитивающую, розвиваючу, контрольну:

-освітня функція у тому, що перевірку, кінтроль, облік залишаються органічними елементами навчання дітей і їх завдання стільки виявити, зафіксувати стан справ, рівень навчання, скільки сприятинаучению, виправитиошиб кі, проінструктувати, допомогти подальшого просування;

-котра стимулює функція як продовження і доповнення проразовательной покликана забезпечити, щоб контроль недезорганизовивал діяльність учня, а надихав його, уселявуверенность в досяжності нових цілей, вищого рівня навчання та розвитку;

->аналитико - коригувальна функція пов'язані з педагогічної рефлексією вчителя, його самоаналізом, удосконаленнямпланирования та молодіжні організації навчання. Ця функція стосується йуче ніка, способів подолання труднощів, корекції ісамокоррекции навчально-пізнавальної діяльності;

 -що виховує і розвиває функції пов'язані зформированием адекватної самооцінки, відповідальності, спрямованості, вольового саморегулювання та інших соціально цінних спосібностей і дідько характеру;

Нарешті, контрольна функція забезпечує фіксування рівня досягнень, його відповідності нормам та стандартів, і навіть руху до вищим рівням опанування змісту освіти та розвитку.

Вони дуже важливі при оцінюванні учнів.

Нині ми хочемо розглянути підходи оцінювання за кордоном.


2.2.Підходи оцінювання у різних системах освіти.

 

Великобританія.

 Більшість коледжів і університетів у Великій Британії, як і початкові і середні школи, використовуютьбуквенную систему з метою оцінки успішності. У цьому системі, А означає "відмінно", B - "добре", З - "задовільно", D - "погано" і F - "провал". Кожна оцінка, крім F, може бути з плюсом чи мінусом, які дають зрозуміти "проміжний" рівень. Наприклад, B+ - дуже добре, але з відмінно. Більшість шкіл також привласнюють числові відповідності кожної позначці.

Зазвичай, ці відповідності такі:

А+ = 4.0

B+ = 3.33

З+ = 2.33

D+ = 1.33

F = 0

A = 4.0

B = 3.0

З = 2.0

D = 1.0

-

A- = 3.67

B- = 2.67

З- = 1.67

D- = 0.67

-

Зверніть увагу, що оцінка А+ чисельно дорівнює оцінці А. Деякі школи не визнають А+ взагалі. Інші школи можуть використовувати оцінки D.

США

Відмітки, як у школі, і у вузах, видаються у системіA/B/C/D/F, де A — найкраща позначка, F — незадовільно, а D можна вважати задовільно чи незадовільно залежно від обставин. До всіх оцінкам, крім F, можеприставляться + чи - . З положень цих оцінок обчислюється середнє (>gradepointaverage,GPA), у якому A вважається за 4, B — за 3, тощо. Відмітки за просунуті класи у шкільництві часто піднімаються на очко, тобто A вважається за 5, тощо.

Латвія.

У Латвії учнів оцінюють по десятибальною системі. Успіхи учнів в кожному курсу регулярно оцінюються на письмовому чи усномузачете.

Кількісні результати виражаються по 10 – бальної шкалою:

10 – чудово;

9 – відмінно;

8 – дуже добре;

7 – добре;

6 – майже гаразд;

5 –посередньо;

4 – майже посередньо;

3 – слабко;

2 – дуже слабко;

1 –дуже, дуже слабко.

Якщо знань, умінь у тому чи перевірочна робота не здано без поважної причини, то виставляється 0 балів.

Для педагогів 10 – бальна система проти 5 – бальної дає більші можливості показати нюанси у його навчальної діяльності, а проміжне становище «майже гаразд» закликає учня постаратися, щоб отримати «добре», майже «посередньо» попереджає про можливість скотитися вниз, показує, що учень перебувати у критичний фінансовий стан. Оцінка є сильним мотиваційним стимулом, ніж 5 – бальна система, що вже казати про більшої точності 10 –бальної системи.

 Така сама система діє й у Молдавії.

 Порівняно із зарубіжними системами оцінювання, хочемо розглянути нашу російську, позначити мінуси і плюси даних

Росія.

 Під оцінкою знань, умінь і навиків педагогіка розуміє процес порівняння досягнутого учнями рівня володіння ними з еталонними уявленнями, описаними у навчальній програмі. Як процес оцінка знань, умінь і навиків реалізується у ході контролю (перевірки) останніх.Условним відбитком оцінки є позначка, зазвичай висловлюване в балах.

У виконанні вітчизняної дидактиці прийнята 4- x бальна система оцінок:

 Вищим балом «5» (відмінно) оцінюється глибоке і повний оволодіння учнем змістом навчальної програми, вміння виділити теоретичне і фактичне в навчальному матеріалі, вміння самостійно побудувати відповідь, роз'яснити висловлені визначення, поняття, і навіть правильний стиль і літературна форма відповіді. Відповідь має бути переконливим і безпомилковим.

Балл «4» (добре) також ставиться за глибоке і повний засвоєння змісту матеріалу, за вміння правильно викласти і довести вивчені поняття, правила, визначення, становища. Проте учень допускає неточності, окремі помилки у змісті, у вигляді і стилі відповіді.

Балл «3» (посередньо) свідчить, що учень вивчив і розуміє основні тези і залежності у навчальному матеріалі, проте припускає помилки, які свідчить про недостатньо глибокому засвоєнні понять, не вміє роз'яснити висловлювані думки. У формі відповіді єдності. Відповідь часто є хоч і правильні, але окремі, поодинокі думки. Учень відповідає, зазвичай, з допомогою вчителя.

Балл «2» (погано) ставиться через те, що учень має розрізнені знання, які мають системи. Він виділяє головного та другорядного, не вміє виділити теоретичне і фактичне зміст. Зазвичай учень каже завченими фразами, які й йому, ні вчителю не приносять задоволення. Це рівень знань, у якому не можна будувати подальше вивчення програмного матеріалу. Такі знання мало сприяють розумовому розвитку.

Всі ці системи не ідеальні.

Традиційна система незручною тим, що дядько розкид балів утрудняє об'єктивне оцінювання, знижує стимулюючу роль позначки. Вчителі, своєю чергою, примудряються вдаватися до власним вдосконаленням: використовують знаки + і – (п'ять із мінусом, чотири з плюсом), ставлять помітки з різними нахилом чи різною жирності (жирна «>пятерка» – це одне, жирна «двійка» - зовсім інше). Це дуже негативно впливає успішність школяра.

Примногобалловой системі вчитель неспроможна точно оцінити учня, можливо, він знає на 10 балів, яке оцінюють у вісім більш-менш

Насправді перевірку й оцінку зводять до діагностики знань, умінь і навиків. Звернімося до свідомоутрированному прикладу. До класу прийшов учень, який зробив удиктан ті 100 помилок, і, природно, отримав для неї найнижчий оціночний бал. Через війну наполегливої роботи вчителя іуче ніка він почав робити в диктантах такої ж рівня складності лише з 10 помилок. Як оцінити його? Чи можна тутруководствоваться лише офіційною нормою? Адже тоді оцінка неможливо зафіксує величезне просування учня, ті його явноуспехи. Не доводиться це йому ставити і позитивну оцінку. Але як бути, якщо перевантаження, що виникає шляху до позитивну оцінку, шкодить здоров'ю учня?

 Але в цих систем є і плюси.

Наприклад, коли вчитель ставить учневі погану оцінку, в нього з'являється мета виправити її, починає вчити чи повторювати матеріал.

На етапі потрібно новий підхід оцінювання – портфоліо, який хочемо розглянути у другій частині реферату.


Глава II. Можливості портфоліо в оцінюванні досягнень учнів

 

2.1. Поняття портфоліо освіти

 

 Термін «портфоліо» прийшов у педагогіку з політики та бізнесу, кожному знайомі поняття « міністерський портфель», « портфель інвестицій».

Існує величезне розмаїтість визначень портфоліо. «>Портфолио – це колекція певній області» [3,68]. Деякі дослідники розглядають портфоліо як «робочу файлову папку, що містить різноманітну інформацію, яка документує набутий досвід і надбанняучащихся»[4,51].

До.Варвус описує портфоліо як « систематичний і спеціально організований збір доказів, використовуваних вчителем історії та учням для моніторингу знань, навичок і стосунків учнів» [12,39].

Ще одну постанову запропонованоД.Майером: «>Портфолио – це цілеспрямована колекція робіт учня, яка демонструє його зусилля, прогрес, досягнення у одного чи більш областях. Колекція повинна втягувати учня в відбір її змісту, визначення критеріїв його відбору; повинна містити критерії для оцінювання портфоліо й свідчення про рефлексії учня» [7,32].

Фрай визначав портфоліо як «своєрідну виставку робіт учнів, чиїм завданням було відстеження його особистісного зростання» [1,45].

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація