Реферати українською » Педагогика » Педагог-новатор І.П. Волков


Реферат Педагог-новатор І.П. Волков

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Московський державний обласної

соціально-гуманітарний інститут

Кафедра педагогіки

І.П. Волков.Педагог-новатор

>Реферат

 

Виконавець:

Студентка 1 курсу

>Филологического факультету

ГрупиЛ11-б

>Панаитовой Пелагеї

Науковий керівник:

буд. п. зв. Єрмолаєва С.А.

Коломна 2009


План

Запровадження

1. Практична частина

2.Исходние принципи

3. Мета одна – доріг багато

Укладання

Бібліографія

Додатка


Запровадження

 

Волков Ігор Павлович

Цеучитель-новатор з м.Реутово Підмосков'я, який узагальнив свій багаторічний досвід роботи у школі по гнучкому імноговариантному побудові процесу навчання творчості. (Нині він кандидат педагогічних наук).

Ігор Павлович, вчитель малювання спів (з 1952 р.), переконався у цьому, що талановиті, вони фантазери, вони висока пристосовуємо ость до діла. Вони в молодших класах самі практично сягають деяких прийомів креслення, проектування. Переконавшись у тому, І.П. Волков у звичайних класах, тобто. ні з спеціально відібраних учнів, замість уроків праці та образотворчого мистецтва проводить синтезовані уроки творчості. Займаючись проблемою розвитку самостійності творчості, розвитку здібностей і схильностей, дійшла до висновку, що “все нормальні діти мають різноманітними потенційними здібностями”. А школа повинна виявити і розвинути їх. Отже, треба створити необхідні умови для розквіту обдарованості хлопців.

І.П. Волков, вирішуючи вчити хлопців творчості, розмірковує так. У світі діти, обдаровані у будь-якій переважно області: музиці, образотворче мистецтво та інших. Але це надзвичайно рідкісний дар природи, а загальній масі вони теж мають звичайні задатки, тобто. потенційні можливості. Якщо створити їм сприятливі умови, вони можуть бути розвинені до високого рівня. Але річ у цьому, що це таланти виявляються, як кажуть, за момент, а одні раніше, інші пізніше. Отже, пошук і освоєння наступне розвиток творчі здібності хлопців потрібно поводитися багато років. Учню слід надати можливість практично активно проявити себе у найрізноманітніших напрямах і. Творчості треба навчати!

Творчість, індивідуальність, мистецтво, вважає І. П. Волков, виявляються навіть у мінімальному відступі від зразка. Та й щоб створити конкретний продукт творчого характеру, потрібні, як загальноосвітні, так хоча б мінімальніобщепрофессиональние знання. У навчальний процес необхідно включати різні види праці та заохочувати творчість хлопців. І тому у перших класах розробили уроки творчості. Вихідними принципами під час проектування та молодіжні організації цих уроків І.П.Волков взяв такі: 1) знання як творчості; 2) суворий відбір навчального матеріалу; 3) багаторазовість повторення; 4) різнобічніша розвиток учня; 5) формування стійкого інтересу до дитини; 6) навчання грамотному виконання робіт під керівництвом дорослого; 7) контроль вчителя над роботою учня; індивідуального підходу.

Для побудови процесу навчанняучитель-новатор пропонує 19 видів робіт. Використовується принципмежпредметних зв'язків і блокове вивчення навчального матеріалу. Відпрацьовуються прийоми праці, внаслідок створюється творчий продукт.

>Новаторская ідея І.П. Волкова у тому, що він створив механізм виявлення творчі здібності дітей і їхніх розвитку. Бо в школі з 4-го класу було запроваджено “Творча книжка школяра”. У неї записується зміст самостійних і творчих робіт учня, виконаних понад навчальної програми, приблизно на таким розділах: глибоке вивчення програмних інепрограммних предметів; досвідчена і дослідницька робота, наприклад, по біології; робота з мистецтву; що у олімпіадах, змаганнях, конкурсах. Це основних напрямів самостійних робіт, насправді вони змогли різноманітні. За 7 років ведення книжки у ній 50-80 уроків— залежить від творчу активність самого учня, шукаючи себе яких і визначає, й у ніж її спроможність виявляються краще або гірше. На час школи цілком прояснюються професійні переваги й схильності учня.

Практика показала, що з творчих занять у шкільництві потрібні і творчі кімнати. У одній школі їхня можна знайти багато. Для їх створення використовують предметні кабінети після уроків. Методика і організація у яких істотно відрізняється від традиційних форм позакласної роботи. І.П. Волков їх визначає так.

1. У будь-яку творчу кімнату може з'явитися учень будь-якого класу у час учбового року (незалежно від успішності чи розвитку) та намагання встановити свій ритм роботи (систематично чи “через раз”).

2. У творчої кімнаті будь-якого типу учень незалежно від його віку отримує початкову професійну підготовку.

3. Організація й методику роботи творчої кімнати унікальні кожному за випадку і залежить від мети, поставленоїучителем1.

Протягом року учень знайомиться практично з кількома видами праці та може свої переваги. Відповідна запис робиться у “творчої книжці”.

І.П. Волков виділяє три можливі варіанти схем навчання: прямий (найкоротшого шляху), по дузі і з безформної кривою. Це від обсягу досліджуваного матеріалу. Він визначив п'ять систем навчання: 1)линейно-последовательная; 2) розірвана; 3) паралельна; 4)блочно-параллельная; 5) джерело якої в асоціативних зв'язках. Автор розкриває особливості названих систем навчання, оцінюючи їхньої людської гідності й недоліки.

У цілому нині система І.П. Волкова сприяє формування в школярів інтересу творчості, ним потреби.


1. Практична частина

 

«Вчимо творчості»

Краще вчити, краще виховувати – нагальна. Ефективність педагогічного роботи в що свідчить залежить від цього, наскільки кожен вчитель усвідомлює свої можливості у вдосконаленні процесу, знайде шляху й кошти підвищення якості навчання.

Однією з найважливіших завдань сьогодні є поліпшення підготовки школярів до життя, до праці, виховання особистості, готової і здатна творчо, з повним віддачею сил працювати в різних ділянках народного господарства після закінчення школи.

«Уроки творчості»

Свою систему навчання молодших школярів І. П. Волков назвав уроками творчості. Мета цих уроків – розкрити здібності дітей, озброїти їхобщетрудовими навичками і вміннями, що дозволяє зробити перші кроки у творчості, виховати любов і повага до праці.

>Уроками творчості заняття, проведені І. П. Волковим, названі, зрозуміло, умовно. Творчість – явище складне, комплексне, обумовлене багатьмасоциально-педагогическими психофізіологічними передумовами. Вивченням творчості полягає і творчу особистість займається ряд наук. У назві «уроки творчості» відбито спрямованість, «надзавдання», які має у вигляді вчитель, плануючи іорганизируя уроки. Вчити творчості стосовно цим уроків – передусім вчити творчому відношення до праці, виховувати не споживачів, а активних будівельників життя, які бояться ніякої роботи. У цьому працю сприймається як джерело формування пізнавальної самостійності, чорт характеру, без яких немає то, можливо творчу особистість.

Любов до праці, творче ставлення щодо нього неможливі без звички трудитися, без вироблення майстерності, умілості, кмітливості і вправності.

У процесі роботи під час виготовлення найрізноманітніших виробів у молодших школярів виробляються такі цінні людські якості, як працьовитість, посидючість, наполегливість, допитливість,целеустремленность, ініціативність, самостійність, вміння обирати місце роботи та імідж визначатимуть, як їм краще її виконати, здатність доводити справу кінця, т. е. якості, без яких не можна і творчість. Ці загальні риси (характеристики) особистості ще слабко розвинуті в молодших школярів, і їх становлення вчитель звертає особливу увагу.

На уроках творчості діти як отримують необхідний коло знань і умінь, але й успішно просуваються загалом розвитку. Це дає імпульс й у прояви творчі здібності. Успіху навчання сприяє постійне заохочення учителем нестандартного, оригінального рішення, доцільного відступу від образу, тренування у вмінні бачити загальне у різному й гендерні відмінності у загальних явищах, багаторазове вправу в аналізі, синтезі і узагальненні, перенесення придбаних знань і умінь на нову ситуацію.

Цю систему роботи перебуває на стадії становлення й пошуку. Багато чого ще треба осмислити, продумати, обговорити. Подальше її вдосконалення мережі та відпрацювання дозволять, очевидним, що більшою мірою, що тепер, цілеспрямовано формувати здібності дітей, що дозволить можливість виконувати і по-справжньому творчі роботи, оригінальні і самостійні від задуму до його реалізації.

Талант

Багато запитують «а зникає чи талант?». І. П. Волков відповідає нею.

«На жаль, природа не нагородила людини ніякими знаннями, ніякими практичні навички роботи, способамидеятельности»,-говорит він. «Дитина народжується безпорадним, щось які знають, щось він умів. І між дітьми в тому, що вони у різного рівня нагороджені природою потенційної здатність до тому чи виду діяльності».

Волков наполягає у тому, що хоч би феноменальними не були задатки, власними силами, поза навчання, поза діяльності вони розвиватися що неспроможні. Про це свідчать висновки вчених, засновані на численних дослідженнях. «Здібності непросто виявляється у праці, їх підґрунтя, розвиваються, розцвітають на праці і гинуть за бездіяльність».

Проте задатки і до певній діяльності, на думку Волкова, які завжди виявляється у ранньому дитинстві. І тому ризиковано розвивати дитини щодо одного напрямі лише тому що в неї начебто проявилася здатність до якогось виду праці, або мистецтва. Тим самим було ми забираємо в нього час і сили для занять іншими областями діяльності.


2. Вихідні принципи

Аналізуючи свій багаторічний досвід, враховуючи цілі й завдання навчання творчості, і навіть психологічні особливості школярів даного віку, Волков сформував вихідні принципи, орієнтири, якими мають керуватись викладачі під час проектування та молодіжні організації уроків творчості.

1.          Знання – фундамент творчості

До творчості дитини треба підбивати поступово, виходячи з вже наявною в нього інформацією, яку вчитель повідомив і і треба закріпити практично. Завдання, які пов'язані зі своїми знаннями, з навичками роботи інструментами, як безкорисними, а й. Дитину треба учити цілеспрямовано,целеустремленно та поступово, багаторазово закріплюючи вже отримані раніше навички.

2.         Суворого добору навчального матеріалу

Конан Дойл хоча й бувученим-психологом, але словами Ш. Холмса правильно сказав, що наша мозок подібний до порожньому горищу. І постраждає від нас залежить, чому ми «цей горище» заповнимо – мотлохом чи потрібними речами. Якщо ми йогозабьем мотлохом, тоді нікуди буде помістити потрібну річ, і якщо у тому мотлоху є щось потрібне, його там нескоро знайдеш. Отже, разів у одиницю часу учень може засвоїти певний, а чи не безмежну кількість інформації, треба суворо відібрати відомості, потрібні вирішення даної задачі (чи завдань). Будь-яка інша інформація, яка має прямого чи опосередкованого ставлення до чітко формалізованої кінцевої мети, відсуває її досягнення на тривалий час, різко знижуючи то ефективність навчання.

3.         >Многократность повторення по-різному організованого досліджуваного матеріалу

Осмислення досліджуваного матеріалу умладшеклассников настає при100-200-кратном повторенні досліджуваного. Період осмислення треба розтягувати досить тривалий час, то, можливо, сталася на кілька тижнів чи місяців.

Проте повторення повинно бути монотонним відтворенням однієї й тієї ж навчального матеріалу, ніж знизити інтересу знаннями, не викликати втоми та байдужості до вченню. Щоб позбутися монотонності, треба раніше вивчений матеріал повторювати у нових різноманітних формах (нові завдання, вироби).

4.         >Разносторонне розвиток дитини

>Разностороннее розвиток учня різко підвищує то ефективність навчання як і швидкості досліджуваного матеріалу, таки в пристосовності до нових видам праці, до цього часу практиці невстречавшимся. Це просто: оскільки у багатьох видах праці, найменувань робіт зустрічаються окремі елементи, прийоми і правил роботи, із якими учень вже був знайомий раніше на інших роботам, то, при вивченні нового матеріалу він застосовує вже відомі йому правила, переносячи в нову ситуацію.

Ця різнобічна відпрацювання навичок, прийомів роботи дає можливість дитині ознайомитися з різними видами праці, у майбутньому сприятиме більш свідомому вибору професії.


5.         Формування стійкого інтересу до вченню

Із великим зацікавленняммладшеклассник може робити те роботу лише 3-5 заняттях. Отже, аби підтримати інтерес до праці, треба досить часто змінювати види робіт.

Отже, це «негативне явище» психіки дітей (нестійкість інтересів) можна використовуватиме здійснення практиці багатостороннього розвитку і підвищення ефектності навчання завдяки підтримці активного інтересу до занять.

6.         Навчання грамотному виконання робіт під керівництвом дорослого

Молодший школяр повністю під впливом дорослого. Марно очікувати від дитини творчих і будь-якого грамотних робіт без керівництва дорослих, навіть якщо те й «>сверходаренний» дитина. Фантазія в дітей віком досить багата, але фантазія і творчість не один і той ж. Якщо в дитини розвивати лише фантазію, не пов'язуючи її з грамотним виконанням роботи, це що означає зрештою загнати їх у глухий кут. Ми одержимо безпідставнихфантазеров, які знають, нічого не вміють. Посилання те що, що грамоті він вивчиться «потім», безпідставні. Адже незалежно від цього, із віку осіб розпочав навчатися грамоті, майстерності, потрібні багато років, аби оволодіти цієї грамотністю, майстерністю.

7.         Постійний контролю над роботою учня

Усі дії учня і під час робіт різних видів має перебувати у повній контролем вчителя, навіть якщо навик начебто вже й осмислений. Що стосується ослаблення звичка може зникнути і зовсім, чи трансформуватися на неправильний.

8.         Індивідуальний підхід

Навіть першокласники з різноманітні причини відрізняються одна від одного й рівнем розумового розвитку, і якими інтересами, і всіма засобами, і психічними якостями. І всіх «стригти під однугребенку», чи можна прогнозувати успіх у навчанні й фізичному вихованні кожного учня? Саме тому слід враховувати інтереси і дітей під час проектування процесу навчання.

Саме цими основними принципами і керувався І. П. Волков під час проектування уроків творчості. Вочевидь, що з інших умов для навчання є підстави іншими.

Відомий совєтський письменник У. Бєлов у своїй книжці «Лад» висловив дуже близьку І. П. Волкову думку: «Кожен дитина хоче грати, т. е. жити творчо. Чому ж Україні з роками творчість потроху зникає з нашого життя, чому творче початок зберігається розвивається над кожному? Наприклад, тому що ми або зайнялися несвоїм справою, або навчилися жити і.

Пробудити закладений у кожному дитині творче початок, навчити трудитися, допомогти зрозуміти й знайти, зробити перші кроки у творчості, для радісною, щасливою і наповненій життя – до цього й прагне І. П. Волков у своїх зусиль і здібностей, організовуючи свої уроки. Звісно, це завдання несила вирішити одному педагогові. Але якщо кожне педагог перейметься цією метою і може сягнути ній, виграють діти, майбутнє.

 


3. Мета одна – доріг

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація