Реферати українською » Педагогика » Педагогіка "життєвого реалізму"


Реферат Педагогіка "життєвого реалізму"

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Педагогіка "життєвого реалізму"

Якщо педагогічного мислителя за оригінальністю іпрогностичности його ідей, то, безсумнівно, Дмитро Іванович Менделєєв (1834-1907) як видатний учений, а й найбільший педагог свого часу. Його педагогічне спадщина - це статті з животрепетним питанням освіти, які актуальні і сьогодні, а й десятки учнів, які залишили свої згадки про нього. А своєю вчителькою його рахували й основоположник російської фізіології І.М. Сєченов, і такий видатнийучений-аграрий, якК.А.Тимирязев, і основоположник вчення про ноосферу В.І. Вернадський.

Підкреслимо, усвідомлення того, ким був Д.І. Менделєєв для вітчизняної вищої освіти, була властива та її сучасникам. У доповіді на Першомуменделеевском з'їзді із загальної та прикладної хімії 28 грудня 1907 р. професор С.І.Залеский підкреслив, що "від імені Д.І. Менделєєва воскресає хіба що другий Ломоносов, перебирає спадщина свого попередника і, помноживши в ще більше, передає з усвідомленням виконаного громадянського обов'язку вдячному нащадку... Їм створено, і написаний продуманий й випустимо своєрідний план розвитку народної освіти, і з цим планом, і якими обгрунтовуються його доказами і міркуваннями мусять рахуватися як у майбутнє час як наші педагоги і передові люди, а й особи, і бюджетні установи, яким довірена найближча турбота про просвітництво у Росії" [1,с.1].

У ювілейний рік 175-річчя від народження Дмитра Івановича Менделєєва необхідно із сучасних позицій звернутися до системи його педагогічних ідей поглядів, які у результаті відлилися в цілісну і самобутню педагогіку "життєвого реалізму". У цьому важливо проаналізувати як його педагогічні ідеї, а й простежити шлях особистісного становлення вченого, зрозуміти, що підняло його за ту висоту, яку з права займає цей універсальний геній.

За зрілих роки Д.І. Менделєєв любив підкреслювати, що таке життя він присвятив трьомСлужениям - Науці, Освіті (Просвітництва) і Промисловості. Вибір великих служінь випадковий пов'язаний багато в чому з родиною, у якій виріс Дмитро Іванович.

По батьківській лінії його дідом був священик Павло Максимович Соколов, котрий заклав у ній основи духовності. По що існував тоді звичаєм, якщо дещо братів ставали священиками, лише з них залишався зі старою прізвищем. Іншим ж доводилося брати іншу прізвище. Так майбутній батько Дмитра, Іван Павлович, взяв прізвище сусідського поміщика і став Менделєєвим.

З батьком пов'язані витоки наукової й доставки освітньої іпостасей в особистості Д.І. Менделєєва. Іван Павлович був високоосвіченою людиною. Він закінчив Петербурзький педагогічний інститут, працював у гімназіях Саратова і Пензи учителем філософії, образотворчих наук і політичною економії. А 1827 р. він працює директоромТобольской гімназії. Неабиякий розум, висока культура, творчий підхід до до викладання виділяли І.П. Менделєєва вокружавшей його учительській середовищі.

Мати майбутнього великого вченого - Марія Дмитрівна - походила зі купецької сім'їКорнильевих, які на початку ХІХ ст. грали значної ролі у економічній, суспільної відповідальності і культурному житті Західного Сибіру, були родоначальникамитобольского друкарства. Але вони була велика бібліотека, одне з найкращих книгозібрань на той час у Сибіру. Так генетично закладалися в Дмитра такі майбутні служіння як Просвітництво й Промисловість.

Дитячі роки Дмитра випали на обстановці матеріальної потреби. Майже саме його народження, сімнадцятого й останнього дитини, сім'юМенделеевих спіткала біда. Катаракта вразила очі І.П. Менделєєва і змусила облишити місце директора гімназії. Турботу про родину взяла він мати - Марія Дмитрівна. За спогадами сучасників, це був "розумна, енергійна освічена на той час жінка, без систематичного освіти" [2,с.157].

Вона перевезла велику сім'ю, що залишилася без коштів для існування, підТобольск, де було розгорнуто скляний завод її брата. Управляючи заводом, Марія Дмитрівна змогла б забезпечити сім'ю. Про цю подію, яке маленький Митя навряд чи можна було тоді зрозуміти, призвела до того, що це раннє дитинство він провів у селі.

У сім років, роком раніше, ніж було належить згідно із законом, Дмитро стає гімназистом. Навчався він нерівно і дуже вибірково, захоплюючись, передусім, математикою, фізикою і історією, а до російської словесності і Закону Божого був байдужий. Але справжньою каменем спотикання йому стали мови - німецький і, особливо, латину. Свою, минулу крізь усе його життя, нелюбов до латини Д.І. Менделєєв вважав "а то й уродженою, то, у разі, прищеплену з дуже раннього дитинства" [3,с.13]. Пізніше Дмитро Іванович запише у ">Заметках в питанні про перетворення гімназії": "... має підготувати учнів до читання на європейських мовами, аж ніяк не можна дати переваги мертвим мовам перед живими" [4,с.358].

Як у цьому разі С.І.Залеский, "вроджена ідіосинкразія ітугоспособность до латини вважається деякими головним спонуканням його подальших і наполегливих пригод проти класицизму, чимось на кшталт "упередженого думки".Менделеев-юноша,Менделеев-зрелий чоловік,Менделеев-старик ніколи й в усі часи переконано нехтували класицизмом, жартували з нього, ставилися щодо нього недружелюбно і вважали його навіть винуватцем різних лих Росії, до поразки у російсько-японської війні та пережитої нині смути включно".

Разом про те слід зазначити, що у гімназичні роки відбулася зустріч із поруч талановитих вчителів, викладали вТобольской гімназії, учителем математики фізики І.Руммелем і вчителем історії М.Доброхотовим. Але особливо серед гімназійних педагогів виділявся викладач російської літератури та словесності, відомий поет, автор казки "Коник-Горбоконик"П.П. Єршов, що у свого часу був учнем Івана Павловича Менделєєва. Після закінчення гімназії в 1849 р. мати (батько на той час вже помер) повезла Дмитра вступати у Московський університет. Проте з приїзді з'ясувалося, що згідно з які існували тоді правилом випускникиТобольской гімназії можуть поводитися тільки в до Казанського університету. Через війну збігу досить складних обставин Дмитро Менделєєв вступив у 1850 р. у Санкт-Петербурзі на фізико-математичний факультет Головного педагогічного інституту, якому з словами був "зобов'язаний усім своїм розвитком". Пізніше статті "Про направлення російського освіти і необхідності підготовки вчителів" (1900) Д.І. Менделєєв рельєфно охарактеризує роль цієї фінансової інституції у своїй становленні як вченого і педагога і, проаналізувавши цей період свого життя, запропонує на даної основі модель підготовки педагогів. Особливо високо Д.І. Менделєєв оцінював значення розписки, яку при зарахування до інституту. Відповідно до цього паперу, яка писалася власноручно майбутнім випускником, він зобов'язувався поїхати працювати на вісім років надійшло туди, куди вирішувало послати його управління інституту. Згадуючи свої переживання з цього приводу, Д.І. Менделєєв напише: "Воно, по-перше, здивувало, по-друге, було якось приємно почуватися вже вирішальним долю, по-третє, змусило багато і неодноразово подумати у тому, що кожному з нас доведеться" [5,с.30]. Приблизно той самий ефект, за влучним зауваженням Дмитра Івановича, розписка справила і вкриваю його товаришів, примусивши замислитися навіть найбільш безтурботних.

Д.І. Менделєєв виділив низка чинників, що з організацією процесу творення в Головному педагогічний інститут, які підтримували його становлення як вченого і педагога. Так було в ролі важливою складовою успіху навчання він зазначив налагоджений побут студентів, відсутність відволікаючих від навчання зовнішніх матеріальних турбот. "Усе було казенне", - констатує Менделєєв, маю на увазі "квартиру, харчування і книжки".

Але головне, що побачив Дмитро Іванович інституті, - це "першокласні професора". Курси з математики читав видатний математик М. В. Остроградський, фізику - академікЭ.Х.Ленц, але особливе вплив на становлення вченого надав професор А.А.Воскресенский, якого Менделєєв пізніше називав "дідусем російської хімії". Саме А.А.Воскресенский багато уваги приділяв дослідам, дослідницької діяльності студентів. Через війну, як Д.І. Менделєєв, "юний запал не погасав, а розпалювався, йому давали всю можливість спрямовуватися до діла науку й вона захоплювала багатьох вже в все життя" [4,с.370].

Вплинув справляло інтенсивне спілкування всередині студентської середовища, безнастанне обговорення майбутньої діяльності, її нюансів, які розкривалися, на думку Д.І. Менделєєва, на курсах педагогіки, які висвітлювали все "верхнім світлом". У результаті 1855 р. з стін Головного педагогічного інституту Дмитро Іванович вийшов із переконанням, що Росії потрібен вчитель із рухомим розумом, орієнтованим й не так на методик викладання, скільки на любов до науки, вміє цю любов передати своїх учнів.

Безпосередній учительський досвід самого Д.І. Менделєєва виявилося доволі коротким. Усього двох років він викладав природні науки вРишельевском ліцеї Одеси. Молодого і талановитого вченого ні до забули його інститутські професора, які сприяли його приїзду до Петербурга, де у вересні 1856 р. він захистив магістерську дисертацію. Пізніше цю пошесть затвердили у званні приват-доцента, і тут почався періодпрофессорско-преподавательской діяльності Д.І. Менделєєва в Петербурзькому університеті, що тривав 33 року. З цією дуже насиченим для Д.І. Менделєєва часом пов'язані Шекспір і його перші виступи і відстежуючи публікації з питань російської шкільної освіти.

У цілому генезисі системи його педагогічних ідей поглядів можна назвати два періоду:

I.1870-1890-е рр., коли Д.І. Менделєєв було зосереджено на науково-педагогічної роботи і епізодично виступав у періодичної преси з публіцистичними статтями й нотатками, присвяченими питанням освіти. Причому всередині цього великого періоду можна назвати три етапу, пов'язані з тим, яка страта системи освіти лежить у центрі чию увагу. Тут є певна послідовність, задана сходами системи освіти:1870-е рр. - проблеми середньої школи;1880-е рр. - питання вищого, переважного університетської освіти; в1890-е рр. центрі уваги виявляються питання технічної освіти і ще, що можна віднести до сфери додаткової освіти.

П. Кінець 1890-х рр. - початок XX в. - час, що з узагальненням Д.І. Менделєєвим своєї філософії освіти "життєвого реалізму". Саме тоді його роботи набувають явно виражений комплексний іпрогностичний характер.

У першому етапі найвагомішим подією стала у 1871г.Д.И. Менделєєвим "Нотатки в питанні про перетворення гімназії". Відгукуючись набудоражившие тоді громадськість процеси, пов'язані з ухваленням нової гімназичного Статуту, учений чітко сформулював своє бачення розвитку гімназичної освіти.

Д.І. Менделєєв відстоював принцип безперервної освіти, під яким розумів, передусім, його демократичний сенс - відкритість випускникам гімназій "доступу, як і університети, і у інші вищі навчальні заклади - спеціальні - академії й інститути". Інший ідеєю було вимога Д.І. Менделєєвим запровадження "коло гімназичної освіти природознавства, відповідального потребам нашого народу". І, нарешті, учений обстоював те що "російську мову покласти основою загальної освіти у початкових, а й середніх училищах" [4,с.359-360].

Наступні виступи мислителя з питань освіти ставляться вже безпосередньо до1880-м рр. і пов'язані переважно з вадами вищій школі. Розпочинаючи розгляд, підкреслимо, що наприкінці 1870-х - початку 1880-хгг.Д.И. Менделєєв пережив дуже глибокий душевний і життєвий криза, навіть екзистенційний злам. Він породжено комплексом соціальних, наукових кадрів і особистих обставин. Світове визнання його періодичної таблиці підвело славний підсумок багаторічної щонайнапруженішої наукової діяльності Д.І. Менделєєва у сфері хімічних досліджень, і водночас рельєфно виявило проти нього та обставина, що його наукова вершина у цій сфері вже досягнуто і, отже, слід шукати нові застосування своєму багатогранному таланту.

Тяжке потрясіння пережив Д.І. Менделєєв восени 1880 р., коли перевагою у вони одностайно він був забалотований під час виборів в дійсних членів Петербургській академії наук. Гіркота, яку залишила "академічна історія", спричинило як самим необранням, а й тим, як чітко проявилася ізоляція, де містився учений, нерозуміння і навіть ворожість котрі оточували його людей.

І, нарешті, стався давноназревавший розрив із дружиною, яка розподіляла її різноманітних, передусім громадських інтересів. У результаті лише цього Д.І. Менделєєв навіть подав у початку 1881 р. прохання про відставку з університету, яку було замінено відпусткою.

Усе це призвела до того, що Д.І. Менделєєв почав багато читати філософської та психологічної літератури й навіть сам пробував сформулювати свої світоглядні основи. Втім, до середини 1880-х рр. вона вже пережив болісний душевний криза й активно включився у полеміку, пов'язану після запровадження Університетського статуту 1884 р. У листах міністру народної освіти, у полеміці з М. Н. Катковим, в рукописної замітці "До захисникам класицизму" (1887) і, особливо, у листіС.Ю. Вітте "Про розвиток середньої й вищої освіти" (1885) учений послідовно боровся проти обмеження академічних свобод університетів, відстоював необхідність розвитку нових наукових напрямів. У цілому нині, писав Пауль, "новий Університетський статут позбавив колишнього довіри Ради університетів. Без довіри до спільного складу професорів не можна добре побудувати просвітництво" [6,с.140].

Підбиваючи підсумки першому періоду формування педагогічної системи Д.І. Менделєєва, можна підкреслити, що його носили яскраво виражений прогресивний і демократичний характер. Разом про те не були оригінальні, а, скоріш, розвивалися у загальних ідей прогресивнихобщественно-педагогических діячів на той час.

Перехід Д.І. Менделєєва до розробки власній оригінальній філософії освіти - педагогіки "життєвого реалізму" намітився на початку 1990-х рр. в XIX ст. і він пов'язані з комплексом чинників. Чесна й украй безкомпромісна моральна позиція, послідовно зайнята ученим, привела в 1890 р. для її відходу з Петербурзького університету. Тут, звісно, зіграло роль збіг. Формально це було пов'язано про те, що у березні 1890г.Д.И. Менделєєв прийняв петицію незадоволених студентів міністру народної освіти І.Дз.Делянову і її з своєї запискою Міністерству народної освіти. Петиція повернули з резолюцією, за якою ніхто з хто перебував на службі Його Імператорського величества осіб немає права приймати такі папери. У відповідь глибоко ображений Д.І. Менделєєв подала заяву про вихід у відставку, яку перевидали квітні прийнята.

Однак за тих цим приватним випадком, безсумнівно, коштують понад глибокі обставини. І

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація