Реферати українською » Педагогика » Педагогіка - предмет, завдання, функції


Реферат Педагогіка - предмет, завдання, функції

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Лекції за курсом «Педагогіка»

Педагогіка - предмет, завдання, функції.

На кожному з етапів історичного поступу суспільства педагогіка як наука відбивала стан освіти, навчання і виховання підростаючого покоління.

Розвиток педагогіки як науки розвивався руслі філософії (знання про людину й суспільство). Лише 16-17 ст. педагогіка стає самостійної наукою. У межах філософії розглядалися переважно погляд поширювати на світ і у ньому людину, взаємозв'язок чоловіки й суспільства. Педагогіка як наука зосередилася проблем:

· людина;

· особистість й суспільство;

· виховання, освіту, навчання;

· ідеали виховання;

· ідеал особи у суспільстві.

Педагогіка стає наукою про утворення, процесі освіти і самовиховання особистості.

Наука- сфера людської діяльності, результатом якої є нові знання.

Педагогіка

  • як наука – це сукупність знань, які у основі описи, аналізу, організації, проектування й прогнозування шляхів вдосконалення педагогічного процесу, і навіть пошуку ефективних педагогічних систем.
  • наука про виховних відносинах, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти і навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і вкладених у розвиток людини.
  • наука про сутності, закономірності, принципах, методах і формах навчання і виховання людини.

За походженням термін педагогіка в перекладі –детовождение. У Росії її історично поняття вихователь, виховання були аналогічні поняттям педагог і педагогіка.

Об'єкт педагогіки - виховання у сенсі.

Предмет педагогіки – система відносин, які під час виховання; виховання як свідомо організований процес, яке у сім'ї, суспільстві, у певних природних, соціальних, економічних, духовних і моральних умовах. (В.Є.Гмурман)

Функції педагогіки 

 

теоретичні                                  практичні                        прикладні

  • пояснення процесу законів озброєння педагогів- стосовно

виховання і навчання, освіти практиківнаучно-теорет. інших наук

і освіти, обгрунтуваннями методів

  • обгрунтування процесів навчання і виховання

навчання і виховання

 

Система педагогічних наук:

  • філософія освіти
  • загальна педагогіка (дослідження педагогічних знань, теорії та практики, методів та зняття функцій, місця педагогіки серед інших наук, взаємозв'язок коїться з іншими науками)
  • дидактика (теорія навчання. Вивчення процесу навчання як засобу виховання та розвитку. Розробка цілей, змісту, принципів, методів і засобів). Визначає напрям приватних методик. За підсумками дидактики розробляються засоби навчання, посібники, підручники і програми різних типів навчальних закладів.
  • теорія виховання (зв'язок між окремими напрямами виховання: трудовим, моральним, розумовою, правовим, естетичним, фізичним).
  • >школоведение (управління народним освітою, організація навчально-виховного процесу)
  • історія педагогіки
  • порівняльна педагогіка (тенденції і закономірності навчання і виховання у різних країнах)
  • дошкільна педагогіка
  • дефектологія (психічне й фізичний розвиток дітей із відхиленнями у розвитку.Сурдопедагогика - глухі іслабослишащие;тифлопедагогика – сліпі і зі слабким зором;олигофренопедагогика – розумово відсталі; логопедія – порушення мови та його подолання).
  • педагогіка вищій школі
  • педагогіка сім'ї
  • професійна (робоча педагогіка)
  • військова педагогіка
  • виправно-трудова педагогіка
  • соціальна педагогіка.

Понятійний апарат педагогіки.

Три фундаментальних поняття педагогіки: виховання, навчання й освіту. Питання їх співвідношення суперечливий, але історично виховання включає у собі навчання й освіту. Формування особистості – процес розвитку, становлення за умов життя суспільства.

Особистість- соціальна сутність людини,приобретаемая під час спілкування, і роботи і що виражається у досягненні необхідного рівня активності і самосвідомості.

Співвідношення ЛЮДИНА – ОСОБИСТІСТЬ – ІНДИВІДУАЛЬНІСТЬ: людина – біологічна сутність, особистість – соціальна сутність, індивідуальність – неповторність і унікальність, притаманна і біологічної та соціальної сутності.

Формування особистості – процес становлення особистості результаті об'єктивного впливу спадковості, середовища, цілеспрямованого виховання і власної активності особистості.

Розвиток – об'єктивний процес внутрішніх послідовних кількісних і якісних змін фізичних, психічних і духовних сил людини, які забезпечують реалізацію його життєвого потенціалу, суті Доповнень і призначення.

Рушійні сили розвитку: внутрішні суперечності між можливостями особистості та її потребами, зовнішні протистояння між можливостями особи і вимогами суспільства.

Чинники розвитку: внутрішні (спадковий генотип, психофізіологічні властивості), зовнішні (виховання, середовище).

Виховання – передача історичної та культурної досвіду від покоління до покоління. Виховні відносини – різновид відносин людей між собою, вкладених у розвиток людини у вигляді виховання, освіти, навчання. >Самовоспитание – процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх душевних чинників, які забезпечують розвиток.

Освіта – культура особистості, процес залучення людини до цінностей науки, мистецтва, релігії, моральності, права, економіки. Освіта – це основа розвитку особистості. Гессен Сергій Йосипович (1887-1950 рр.): «Справжнє освіту не у передачі того культурного змісту, що становить особливість поколінняобразовивающего, але лише повідомленні йому того руху, продовжуючи яке вона могла б виробити свій власний нового змісту культури». Становлення творчу особистість поГессену як головна мета освіти.

Освіта

  • формування напряму думок, дій особи у суспільстві.
  • процес засвоєння знань, умінь, навичок.

>Самообразование – система внутрішньої самоорганізації із засвоєння досвіду поколінь, спрямованої на власне розвиток.

Навчання

  • двосторонній процес вчення, і викладання
  • процес передачі й засвоєння знань, умінь, навичок, способів пізнавальної діяльності.

Вчення – дитина пізнає світ. Викладання – керівництво педагогічним процесом пізнавальної та відповідної навчальної діяльності" дитини.

Отже, педагогічна діяльність включає у собі управління діяльністю учня і управління процесом взаємодії з учнем.

>Самообучение – процес безпосереднього отримання людиною досвіду поколінь у вигляді власних прагнень України і нею самою вибраних коштів.

Зміст освіти – система знань, умінь і навиків, оволодіння якими закладає підстави розвитку та формування особистості людини.

Просвітництво – поширення наукових знання людині й у світі загалом (в $ 20 в. просвітництво виявляється у вигляді поширення знань у області економіки, законом і права, мистецтва, педагогіки і психології).

Систему освіти України – існує загальне та професійну освіту. Загальне – початкова й середнє (знання, вміння і навички, необхідні кожному). Спеціальне – середню спеціальну і вище (знання, вміння і навички, необхідних певної професії).

Педагогічна проблема – об'єктивно що виник педагогічної теорії та практиці запитання щодо процесів навчання і виховання.

Педагогічна завдання – результат усвідомлення педагогом мети навчання чи виховання, і навіть умов та способів його реалізації практично (переклад від «незнання» до «знання», від «нерозуміння» до «розумінню» тощо.).

Педагогічну діяльність визначають як вирішення педагогічних завдань.Т.к. педагогічна діяльність є спільної (професія «людина» - «людина»), то будується за законами взаємодії вчителя і учня.

Можуть бути різні стилі педагогічного спілкування під час здійснення школи.

За класифікацією В.А.Кан-Калика можливі такі стилі педагогічного спілкування:

  • стиль захопленості спільної діяльністю,
  • стиль приятельського розташування,
  • стильобщения-дистанции,
  • стиль залякування,
  • стиль загравання.

Педагогічний процес: поняття, структура

 компоненти..

Педагогічний процес – спосіб організації виховних відносин, що полягає в цілеспрямоване відборі та використання зовнішніх чинників розвитку учасників. Педагогічний процес – процес навчання і виховання людину, як особлива функція суспільства, реалізована за умов конкретної педагогічної системи.

Дослідження педагогічного процесу – основа педагогіки. відповідно до педагогічним процесом створюються методи, методики, прийоми школи.

Структура педагогічного процесу:

Мета

(кінцевий результат)


Принципи

(основних напрямів досягнення цієї мети)


Зміст

(фактичний навчальний матеріал)

 


Методи

(дії педагога і учня передачі, переробки нафти та сприйняття змісту)


Кошти

(способи «роботи» із вмістом)


Форми

(логічне завершення процесу)

Цілі педагогічного процесу  - ідеальне передбачення результату діяльності, складаються з цілей викладання й цілей вчення буквально кожному уроці, лише на рівні предмета, лише на рівні системи освіти.

У нормативні документи Росії дві системи цілей:

1. Система глобальних цілей у типових положеннях про освітні установи (формування спільної культури особистості, адаптація до життя жінок у суспільстві, створення підстави усвідомленого вибору та освоєння професійної освітньої програми, виховання відповідальності держави і любові до батьківщини).

2. Система діагностичних цілей у конкретних програмах (мети розподілені етапами навчання дітей і є відбитком змісту конкретних навчальних курсів).

На думку авторів, діагностичної метою лише на рівні системи освіти освітнього закладу у сучасній школі може бути підготовка до освіти.

Постановка цілей освіти у Російської Федерації є наслідком актуальних процесів системі освіти; обліку, насамперед, інтересів дитини на педагогічному процесі. Існують такі тенденції розвитку вітчизняної системи освіти (>Э.Д.Днепров. «Шкільна реформа у Росії»):

1.Гуманитаризация освіти (>Целостная картина світу в дитини як наслідок шкільної освіти, націленість освіти розуміння, а чи не відтворення і опис вивченого навчального матеріалу).

2. Гуманізація процесу освіти. (Освіта повинно бути знеособленим, основний сенс школи – розвиток учня. Педагогіка співробітництва як технологія навчання)

3. Розвиваючий характер освіти. (Перехід від процесу засвоєння знань, умінь і навиків до процесу розвитку здібностей, самостійності дитини. самостійна діяльність дитини сприймається як основний чинник його розвитку).

4.Непреривность освіти. (Освіта є безперервним процесом, лише цього разі можливий розвиток суспільства. Як наслідок необхідно «вчити вчитися», щоб вони конкурентоспроможний у майбутньому, вмів компенсувати недоліки у нашій освіті наступних етапах. Система освіту Російської Федерації відрізняється єдністю загального користування та професійної освіти, розробленістю щаблів освіти. Систему освіти України має цілісністю, взаємозв'язком всіх компонентів.)

5. Прагнення «>опереживающему» характеру навчання (умова нормального у суспільному розвиткові)

Принципи педагогічного процесу - це

  • початкові керівні ідеї,
  • вихідні становища будь-якої теорії, вчення, науки загалом,
  • логічне початок будь-якої системи діяльності.

Методи педагогічного процесу (грн.methodos) – це способи взаємодії, практичні дії педагога і учнів, що сприяють передачі, засвоєнню та використання змісту як громадського досвіду. Метод – шлях до мети, спосіб дій чи поведінки.

Класифікація методів педагогічного процесу може виробляється

По джерелу пізнання:

  • словесні (розповідь, розмова, інструктаж),
  • практичні (вправи, тренування, самоврядування),
  • наочні (показ, ілюстрування, пред'явлення матеріалу).

За підсумками структури особистості:

  • методи формування свідомості (розповідь, розмова, інструктаж, показ, ілюстрування),
  • методи формування поведінки (вправи, тренування, гра, доручення, вимога, ритуал тощо.),
  • методи формування почуттів (>стимулирования)(одобрение, похвала, осуд, контроль, самоконтроль і т.ін.).

за рівнем продуктивності, на кшталт (характеру пізнавальної діяльності –И.Я.Лернер,М.Н.Скаткин):

  • >объяснительно-иллюстративние (розповідь, показ, пояснення, інструктаж, розмова)
  • репродуктивні (лекція, приклад, демонстрація, доручення, вправу, алгоритмічне розпорядження)
  • проблемні (розмова, проблемна ситуація, переконання, гра, узагальнення),
  • >частично-поисковие (диспут, спостереження, самостійна робота, лабораторна робота, змагання, самоврядування),
  • дослідницькі (моделювання, бібліографічні методи, завдання, проектування, пошук помилок).

Приклад:

Метод довіри – словесний, стимулюючий,частично-поисковий.

Метод вправ – практичний, формування поведінки, репродуктивний.

У багатьох джерел наведено класифікації, у яких методи виховання і силові методи навчання розглядаються як дві основні групи методів (напр. уЮ.К.Бабанского). У разі ці дві групи методів розглядаються як взаємодоповнюють, у сумі що задають взаємозв'язану діяльність педагогів та учнів. Основою класифікації, об'єднуючою ці дві групи методів є організація роботи і спілкування

  • Методи формування свідомості особистості (понять, законів,теорий,взглядов, ідеалів, переконань).
    1. Словесні: лекція, розповідь, доповідь, розмова, диспут, конференція
    2. Наочні: показ ілюстрацій, демонстрація дослідів

· Методи організації діяльності, спілкування, і формування досвіду суспільну поведінку.

1. Організації навчально-пізнавальної, навчально-практичною, трудовий, суспільно-політичної, художньо-творчої, спортивної, ігровий діяльності

2. методи постановки завдань, пред'явлення вимог

3. методи виконання практичних дій

4. методи вправи, привчання до виконання норм поведінки

5. методи регулювання,корригирования діянь П.Лазаренка та поведінки

· Методи стимулювання і мотивації роботи і поведінки (осуд, заохочення, ігрові емоційні ситуації, використання суспільної думки, прикладу тощо.)

· Методи контролю, самоконтролю і самооцінки роботи і поведінки (усного, письмового, лабораторного контролю у навчанні, спостереження, оцінки й самооцінки поведінки у вихованні)

Можлива і класифікація методів навчання на кшталт діяльності:

  • методи передачі й засвоєння знань чи словесні (дискусія, роботу з текстом),
  • практичні методи (практичні завдання, лабораторні роботи, експеримент),
  • методи контролю та оцінки результатів навчання (самостійні і контрольні роботи, тестові завдання, заліки й іспити, захист проектів).

Прийом навчання – складовою елемент методу навчання, який має стосовно нього приватного характеру.

Зміст

  • Під змістом зазвичай розуміють систему знань, переконань, навичок, якостей і дідько особистості, усталених звичок поведінки, якими повинні оволодіти учні відповідно до поставленими цілями і завданнями. Під час проведення діагностичних процедур отримані показники формальної успішності, наприклад, свідчать саме про освоєнні змісту.

 

Форми організації педагогічного процесу.

Педагогічна форма – стійка завершена організація педагогічного процесу у єдності усіх її компонентів.

Процес формоутворення тривалий. Приміром урок ніж формою навчання складався понад 100, не було описанийЯ.А. Коменським, лише потім починає використовуватися повсюдно. Спочатку під уроком розумілося завдання, яку треба виконати за певний строк.

Форма через принципи, зміст, методи і засоби визначає діяльність педагогів та учнів, їх виховні відносини.Подбором оптимальної форми досягається співвіднесення навчального часу й обсягу інформації, тобто. досягнення навчальних цілей.

Нині понад тисячу різної форми організації педагогічного процесу.

Класифікація за рівнем складності:

  1. Прості – мінімум методів і коштів, присвячені однієї темі або вирішують одне завдання. Становлять близько 75 % усіх існуючих, інакше називаються первинними,т.к. їх складаються й інші форми.

Приклад: розмова, екскурсія, вікторина, залік, іспит, лекція, консультація, інструктаж, диспут, культпохід, додаткові заняття, виставка, випуск газети, концерт тощо.

  1. Складові – будуються розвиток простих форм чи їх різноманітне поєднанні.

Приклад: урок, конкурс умінь, вечір, суботник, конференція, КВН, збори тощо.

  1. Комплексні – добірка і складових форм із метою.

Приклад: дні відкритих дверей, дні фізкультурника, дні знань, тижня театру, музики, предметні тижня, лекторії, турпоходи, зльоти, декадники тощо.

Співвідношення методу і форми – може бути взаємний перехід. Приклад: форма читання літературних джерел – метод виразного читання, форма конфлікту – метод «вибуху» (Макаренка), форма нагороджень, премій – метод стимулювання.

Коли дивитися на основний елемент педагогічного процесу – навчання, то форма організації навчання – зовнішнє вираз узгодженої діяльності вчителя і учнів, що здійснюється на заздалегідь установленому порядку і режимі.

            Індивідуальна форма організації навчання – форма організації навчання, коли він вчитель працює індивідуально з учнем.

Фронтальна форма організації навчання – форма організації навчання, коли він вчитель працює одночасно з усіма учнями.

>Групповая форма організації навчання – форма організації навчання, коли він вчитель виділяє у п'ятому класі групи з якимось ознаками організовує роботу у учнів в групах.

Можлива класифікація форм організації навчання з таких підстав:

  1. за складом учнів:
    • тимчасові,
    • постійні
  2. на роботі:
    • шкільні (класи, лабораторії)
    • позашкільні (будинок, робота, екскурсія, похід тощо.)
  3. за часом роботи
    • класні
    • позакласові (змагання, гурток, факультатив тощо.)
  4. характером управління
Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація