Реферати українською » Педагогика » Педагогіка як наука


Реферат Педагогіка як наука

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Педагогіка як наука, її об'єкт. Категориальный апарат педагогіки

 

Педагогіка

· як наука – це сукупність знань, які у основі описи, аналізу, організації, проектування й прогнозування шляхів вдосконалення педагогічного процесу, і навіть пошуку ефективних педагогічних систем.

· наука про виховних відносинах, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти і навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і вкладених у розвиток людини.

· наука про сутності, закономірності, принципах, методах і формах навчання і виховання людини.

За походженням термін педагогіка в перекладі – детовождение. У Росії її історично поняття вихователь, виховання були аналогічні поняттям педагог і педагогіка.

Об'єкт педагогіки – виховання у сенсі.

Предмет педагогіки – система відносин, які під час виховання; виховання як свідомо організований процес, яке у сім'ї, суспільстві, у певних природних, соціальних, економічних, духовних і моральних умовах. (В.Є. Гмурман)

Педагогіка – грецьк. слово пайдос – дитя, аго – вести.

У 17в. пед. виділили як окрему науку, що займається як вивченням, а й вихованням.

Предмет пед. Виховна, освітня, навчальна діяльність, здійснювана в навчально-виховному установі, в доповнить. образ., задля розвитку особистості.

Основна функція пед. Пізнавати закони виховання, освіти, навчання людей, цій основі вказувати педпрактики кращі шляхи та засоби досягнення мети.

Виховання – це поняття у кількох сенсах соціального плану:

1. створення умов (матеріальних, духовних) у розвиток людини

2. як цілеспрямована діяльності

У пед. плані: це цілеспрямований організований процес у формуванні особистості. У вузькому плані: спеціально організований процес створення окремих якостей. З наукової має займатися спеціально підготовлений працівник, фахівець: педагог, вчитель, вихователь, який добре знає особистість вихованця, і навіть форми, методи, прийоми з цього особистість.

Навчання – це процес взаємопов'язаної діяльності вчителя і учня, направлений замінити формування знань, умінь, навичок в учня і якість особистості.

Розвиток – кількісних і якісних змін які у особистості. Цей процес відбувається постійної зміни людини, його організму, що психіки у бік від нижчих до вищим формам.

 

Категориальный апарат педагогіки: педагогічне взаємодія

Будь-який процес є послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічній процесі він є результат педагогічного взаємодії. Саме тому педагогічне взаємодія становить сутнісну характеристику педагогічного процесу. Воно, на відміну іншого взаємодії, є навмисний контакт (тривалий чи тимчасовий) педагога і вихованців (вихованця), наслідком є взаємні зміни у поведінці, роботи і відносинах.

Педагогічна взаємодія включає до тями єдності педагогічне вплив, його активне сприйняття і засвоєння вихованцем і своє активність останнього, проявляющуюся в відповідних безпосередніх чи опосередкованих впливах на педагога і себе (самовиховання). Поняття «педагогічне взаємодія» тому ширше, ніж педагогічне вплив, педагогічне вплив та навіть педагогічне ставлення, що є наслідком самого взаємодії педагогів та воспитуемых (Ю.К. Бабанский).

Таке розуміння педагогічного взаємодії дає можливість окреслити у структурі як педагогічного процесу, і педагогічної системи дві найважливіші компонента – педагогів та вихованців, виступаючих найбільш активними елементами. Активність учасників педагогічного взаємодії дозволяє них як "про суб'єктів педагогічного процесу, які впливають його перебіг і результати.

Підхід суперечить традиційного розуміння педагогічного процесу як спеціально організованого, цілеспрямованого, послідовного, планомірного й усебічного на школяра з формування особистості з цими якостями. Традиційний підхід ототожнює педагогічний процес з діяльністю педагога, педагогічної діяльністю – особливим різновидом соціальної (професійної) діяльності, спрямованої у цілей освіти: передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Такий їхній підхід закріплює суб'єкт-об'єктні стосунки у педагогічному процесі.

Звісно ж, що якого є наслідком некритичного, тож і механістичного перенесення в педагогіку основного постулату теорії управління: є суб'єкт управління, маєш бути завершений і об'єкт. У результаті педагогіці суб'єкт – це педагог, а об'єктом, природно, вважається дитина, школяр і навіть який навчається під чиїмось керівництвом дорослий. Ставлення до педагогічному процесі як субъект-объектном відношенні закріпилося внаслідок затвердження системі освіти авторитаризму як соціального явища. Але якщо учень – це об'єкт, то ми не педагогічного процесу, а лише педагогічних впливів, тобто. зовнішньої, спрямованої нею діяльності. Визнаючи вихованця суб'єктом педагогічного процесу, гуманістична педагогіка стверджує цим пріоритет субъект-субъектных взаємин у його структуру.

Освіта як громадська явище і пед. процес. Стратегія розвитку

Пед. процес – це розвивається взаємодія вихователя і вихованця, спрямоване для досягнення заданої цілі й що веде до заздалегідь наміченому зміни стану, перетворенню властивостей і якостей вихованця. У процесі соц. досвід переплавлюється в якість особистості.

Головними характеристиками пед. процесу є цілісність, спільність, єдність.

Закономірності пед. процесу:

1) зак-ть динаміки пед. процесу;

2) зак-ть розвитку особистість в пед. процесі;

3) зак-ть управління уч.-воспит. процесом;

4) зак-ть стимулювання;

5) зак-ть єдності зовнішньої педагогічної і внутрішньої пізнавальної деят-ти.

Перебіг і результати процесу обумовлені: потребами особи й суспільства, їх можливостями і що умовами перебігу процесу.

Етапи пед. процесу:

1) Підготовчий – вирішує завдання (діагностика, целеполагание, проектування, планування)

2) Основний (постановка і роз'яснення цілей і завдань; взаємодія педагога і учня; використання методів і коштів пед. процесу; створення сприятливих умов проведення; забезпечення сполучення пед. процесу коїться з іншими процесами).

3) Заключний – аналіз досягнутих результатів.

Освіта як громадська явище і педагогічний процес

Громадське освіту готує дитину до життя жінок у нинішньому складно влаштованому і мінливому світі. Розвивають творчі навички, розширюють кругозір і мислення, зміцнюють здоров'я та фізичні здібності дітей:

1) гуртки;

2) секції;

3) курси;

4) студії, і ін.

Знання і навички, які засвоює дитина, так великі, що батьки просто ні може виступити що й учителем, освоїти з дітьми вдома повний обсяг потрібного матеріалу. Праця шкільного вчителя і вихователя дитсадка є додатковим до домашнього навчання й виховання.

У цілому нині педагогічний процес націлений те що, щоб розвинути у дитини властивості, що зроблять його сильної творчої особистістю, здатної впевнено почуватимуться умовах сучасного життя, звільнять його від конфліктів чи невірних шляхів. Однак найчастіше та сила, яку вихователі хочуть виробити у дітей, не охороняє їхнього капіталу від трагедій, від жорстоких і болісних невдач, від безрадісної і навіть безглуздою життя.

Фізичне здоров'я, культура потужні мізки і почуттів, сильний характер, здорові соціальні навички не рятують від глибоких, часто трагічних конфліктів у людини, не охороняють їх у страшні годинник самотнього роздуми. Людина опиняється ширше і глибше, складно і заплутано, ніж уявлення про неї, прийняте сучасної системі педагогічних цінностей. «Яскрава особистість», «людина із сильним характером» – ці поняття може бути однаково застосовні як до повністю позитивним, високоморальним натурам, але часто, на жаль, і до натурам суперечливим, свавільним, або навіть прямо одержимим демонічним початком. Сучасна освіта і торкається основний таємниці у людині, проходить повз найсуттєвіше у житті.

Це можна, якщо навчити його вживати сили душі, й тіла для служіння вищих ідеалів і цінностям, а чи не для догоди своїм слабкостям.

«в Новий час» принесло з собою радикальний поворот «до проблем дитину і дитинства», досліджував дитини на деталях, дісталося самих глибин дитячої душі. Але як зібрати ціле від цього строкатого і різнокаліберного «конструктора»? В наявності достаток різних, часом суперечливих концепцій і теорій. Одні борються за дисципліну і розпорядок, інші захищають свободу дитину і індивідуального підходу. А. Рогозянский каже: «Одні прагнуть інтенсифікувати процес навчання дітей і розвитку, хтось вважає: нехай усе відбувається плавним, природним чином. Одні хочуть уберегти дітей поганих впливів та подовжити «рожеве дитинство» громади, інші заперечують: потрібно готувати дитину до зустрічі з реальністю – і радять вчити плавати, разом кидаючи дітей у глибоку воду». Кожна позиція виглядає по-своєму виграшною і аргументованою. Але з тим встановити загальну істину, привести все теорії до спільного знаменника неможливо. Усе пояснюється просто: виконанням ніяких формальних правил не можна замінити живого участі у дитячого життя.

Освіта і педагогічний процес не бути просто «обов'язковістю», але частиною життя студента.


Зв'язок педагогіки коїться з іншими гуманітарними науками

Педагогіка є самостійною наукою. Отделившись свого часу від філософії, вона втратила тісного зв'язку з іншими гуманітарними науками:

1) філософією;

2) психологією;

3) шкільної гігієною;

4) соціологією;

5) фольклористикою і етнографією.

Філософія виконує важливу методологічну роль процесі вироблення педагогічної теорії. Та насамперед вона допомагає визначити вихідні позиції для дослідження педагогічних явищ. З філософією педагогіку об'єднує ряд загальних запитань і проблем, як-от взаємозв'язок колективу та особистості, гносеологічні проблеми (проблеми теорії пізнання і учнівського пізнання). Педагогіка пов'язана з такими щодо самостійними областями філософії як етика, естетика.

Психологія допомагає вирішувати конкретні запитання навчання і виховання, сприяє виробленні вміння складати раціональний режим праці та відпочинку, дає знання про вікових і індивідуальні особливості дітей, необхідних школи. Сучасна педагогіка міцно пов'язана з інженерної психологією, що досліджує взаємодія чоловіки й техніки. Поява цій галузі науки зумовлено, зокрема, інтенсивної комп'ютеризацією навчання.

Шкільна гігієна вивчає яких і визначає санітарно-гігієнічні умови життя учнів, які треба враховувати з організацією процесу.

Соціологія, що вивчає суспільства як складної цілісної системи, дає педагогіці великий фактичний матеріал і розробити раціональної організації процесу навчання і виховання. Нещодавно сформувалася нова наука – педагогічна соціологія, що займається перекладом загальних даних, і результатів соціологічних досліджень, у конкретні завдання виховання.

Фольклористика і етнографія займаються вивченням народних традицій, обрядів, і звичаїв різних народів, пам'яток народного епосу. Нині існує особлива галузь педагогіки – народна педагогіка, що вивчає педагогічне цих пам'яток народної культури.

Педагогіка співпрацює також з іншими галузями наукового знання, із якими здавалося б важко вловити взаємозв'язок:

1) анатомією і фізіологією людини;

2) математикою;

3) кібернетикою.

Педагогіка використовує їх так:

1) позичає наукові ідеї;

2) використовує і опрацьовує дані, отримані цими науками.

Біологічні науки розглядаються як природно-наукова база педагогіки. Наприклад, педагогіка спирається на фундаментальні праці російських фізіологів І.М. Сєченова і І.П. Павлова з питань нервно-психического розвитку людини, рефлекторної природи своєї діяльності та інших.

Математика є джерелом методів, що застосовуються у процесі навчання.

Кібернетика дозволила створення у педагогіці программированное навчання.


Поняття «методологія педагогічної науки»

Успіх розвитку будь-якої науки великою мірою залежить від розробки методів дослідження. З розвитку педагогіки видно, що явно педагогічна думку базувалася на філософських умоглядних висновках, виступаючи результатом творчої діяльності видатних мислителів. Динаміка її розвитку той час була менш інтенсивна тоді як періодом, коли теоретична діяльність стала поєднуватися з практикою. До таких педагогам передусім належать Я.А. Коменський, Р. Песталоцці, К.Д. Ушинський, О.С. Макаренка, С.Т. Шацький та інших. У ХІХ в. стало проводитися багато експериментів і досліджень, які сприяли розвитку теорії навчання і виховання. Нині реалізації це завдання розроблено багато методів. З іншого боку, з'явилося ціле вчення про принципи побудови, форми й способи науково-дослідної діяльності, зване методологією.

Методологія педагогічної науки є систему знання принципах підходу й засоби отримання знань, що відбивають педагогічну дійсність, знання структурі педагогічної теорії. Методологія також розробляє програми розвитку й методи ведення дослідницької роботи та її оцінці, вона становить собою систему знань, основі яких приймаються нові програми. Кожен педагог може займатися будь-яким виглядом діяльності, зокрема та всіма одночасно.

Під методологією розуміють сукупність вихідних філософських ідей, які у основі розвитку тій чи іншій науки.

Основний ідеєю педагогіки як науки є теорія пізнання як відображення (рефлексії) реальної буденної дійсності у людини. Педагогічна наука розвивається, виходячи з таких методологічних положень:

1) виховання як громадська явище обумовлюється потребами нашого суспільства та тенденціями його розвитку.

Важливе значення вчених набуває сама особистість: її устремління, задатки й уміння;

2) вирішальне значення отриманні виховання грає активність самої особистості. Особистість повинна йти до отриманню гідного виховання, лише за такому умови можна досягти найкращих результатів.

Без методологічних знань складно грамотно провести педагогічне чи будь-яке інше дослідження. Адже зміст методологічної культури входять: методологічна рефлексія (аналіз власної наукової діяльності), спроможність до наукового обґрунтування, критичного осмислення і творчому застосуванню певних концепцій, форм і методів пізнання, управління, конструювання.

Методологія педагогіки як галузь наукового пізнання виступає у двох аспектах, як-от:

1) система знань, тобто. методологічні дослідження. Їх завдання – виявлення закономірностей і тенденцій розвитку педагогічної науки у її зв'язки Польщі з практикою, принципів підвищення ефективності і забезпечення якості педагогічних досліджень, аналіз їхній понятійного складу і методів;

2) система науково-дослідної діяльності, тобто. методологічне забезпечення. Цей аспект припускає використання методологічні знання для обгрунтування програми дослідження й оцінки її якості.

Методологічна культура педагога

Професійна образовательно-воспитательная робота є тією творчою. Тому будь-який педагог-практик накопичує безліч ефективних коштів виховного на особистість, оригінальних освітянських та навчальних технологій. Проте теоретичного обгрунтування й наукової інтерпретації застосування педагогічних діянь П.Лазаренка та техніки немає педагогічної цінності. Сьогодні виконання діянь П.Лазаренка та техніка – це емпіричний процес, як узагальнення досвіду, а й результат експериментальних педагогічних досліджень. Базуючись на общепедагогических положеннях про використання наукових методів, педагог–профессионал у постійному творчий пошук адаптує їх й конкретним вирішуваним завданням. Згодом це розвиває у педагога вміння, педагогічною інтуїцією («мистецтво педагога»).

Результати педагогічних досліджень може бути оманливими, а то й виключати впливу суб'єктивності самого дослідника. Суб'єктивність може виникнути через упередження, неусвідомлених переваг, спокуса знайти підтвердження вихідної гіпотезі тощо. Відповідно до общенаучному принципу об'єктивності дослідник зобов'язаний виключити впливом геть висновки та рекомендації особистих пристрастей, поглядів, упереджень, корпоративної солідарності, амбіційності і недостатньою особистої научно–педагогической підготовленості.

З

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація