Реферати українською » Педагогика » Педагогіка як наука


Реферат Педагогіка як наука

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Відповіді на квитки із педагогіки

1) ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА: ОБ'ЄКТ І ПРЕДМЕТ.

Педагогіка - це наука вихованням і навчанні людини, яка розкриває закономірності формування особистості процесі освіти, та був застосовує їх у практиці в навчальному і виховний процес.

Суб'єктом у педагогіці виступає викладач (діюча постать). Метою, якого - є передача знання студентам. А студенти, зрозуміло, є об'єктами у педагогіці (бо в них спрямоване певний з боку педагога). Завданням студентів є приймати отримані знання. Отже, суб'єкти педагогіки (викладачі, педагоги) і об'єкти педагогіки (студенти) перебувають у тісний взаємозв'язок.

Розвинене педагогічної мислення вчителя характеризується здатність до прогнозуванню, умінням поєднувати теоретичний аналіз стану та практичне мислення, інакше кажучи, вимагає підходу, яку називають конструктивно-деятельностным, на відміну рецептивно-отражательного, зводиться щодо встановлення на просте заучування запам'ятовування навчального тексту. Педагог поєднує у собі талант практика і дослідника. Як педагог-практик викладач потребує різноманітних знаннях за своїм фахом:

Методичне забезпечення її практичної діяльності, у тому числі кошти практичної діяльності, до яких належать, наприклад, засоби навчання та виховання уже, знання про засоби оптимізації педагогічного процесу, про елементи змісту освіти;

Методологічне забезпечення, які позначають знання особливий - у тому, як сформулювати тему дослідження, проблему, висунути гіпотезу, якою повинна бути логіка дослідження тощо.

Наукове исследование-это процес наукового вивчення будь-якого об'єкта (предмета, явища - матеріального чи ідеального) з виявлення його закономірностей. Воно спирається на спеціально сконструйовані інструменти, і методи.

Основними компонентами наукового дослідження є: постановка цілі й завдання; попередній аналіз літератури з темі; формулювання вихідних гіпотез; проведення польового дослідження (опитування, спостереження, експерименту, і т.д.); аналіз стану та узагальнення даних; перевірка вихідних гіпотез з урахуванням отриманих фактів; остаточна формулювання нових фактів і законів, отримання пояснень чи наукових пророцтв.

Заключним етапом будь-якого дослідження служить впровадження отриманих знань і результатів. Результатом дослідження має бути отримання нових наукових знань - об'єктивної істини, тобто. відповідності знову сформульованого знання з дійсним станом об'єкта, і навіть намічених програмою дослідження практичних результатів.

У психології та педагогіці прийнято виділяти два рівня методологічного аналізу: загальна методологія - філософський підхід до аналізу явищ дійсності; спеціальна методологія - сукупність конкретних методів, методик і процедур в психолого-педагогічних дослідженнях. Саме це рівень безпосередньо пов'язані з практикою дослідження.

Психологія та педагогіка - великі області наукового знання, мають складну внутрішню структуру, які включають безліч самостійних наукових дисциплін.

3) ПОНЯТИЕ ОСВІТИ.

Освіта відіграє у кожної індивіда. Завдяки нього, людина стає особистістю, може реалізуватися у себе у тому робочої сфері, якою вона має освіту.

Освіта може бути соціальним інститутом, що це гігантська система, що охоплює сукупність статусів і ролей, соціальних і статусів, соціальних організацій (установ, підприємств, університетів, академій, інститутів, фірм тощо.), які спираються на персонал, апарат управління й особливі процедури. Відповідно до Законом РФ "Про освіту" воно тлумачать як "цілеспрямований процес виховання і навчання у інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів)".

Систему освіти України як соціальна інституція входять такі компоненти: органи управління освітою і підвідомчі їм закладу і організації; мережу освітніх закладів (школи, коледжі, гімназії, ліцеї, університети, академії тощо.), включаючи інститути підвищення кваліфікації, і підготовки викладачів; творчий союзи, професійні асоціації, суспільства, наукові і методичні поради й інші організації; установи інфраструктури науку й освіти: проектні, виробничі, клінічні, медико-профилактические, фармацевтичні, культосвітні підприємства, друкарні та інших.; освітні програми розвитку й державні освітні стандарти різного рівня життя та спрямованості; підручники і навчально-методичні посібники для викладачів і учнів; періодичних видань, включаючи журнали та щорічники, відбивають найостанніші досягнення наукової думки.

Сукупність норм, регламентують та що організують взаємодія щодо навчання, свідчить у тому, що освіта є соціальним інститутом.

Навчання дає кваліфікацію, освіту - метаквалификацию, тобто. систему знань, яка полегшує пошук і освоєння засвоєння нових знань.

Основними рисами мережі навчальних закладів служать: по-перше, навчання за єдиним програмам; по-друге, послідовна наступність щодо навчання; по-третє, видача випускникам документа державного зразка про закінчення освітнього закладу.

Отже, освіту є невід'ємною потрібної частиною у кожної індивіда, оскільки він виконує найважливішу роль соціалізації особистості, її підготовки до отриманню тієї чи іншої соціального статусу виконання відповідних ролей, в стабілізації, інтеграції й удосконаленні громадських систем.

4) ОСНОВНІ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ.

Предметом педагогічної науки є три боку школи - виховання, освіту й навчання.

Виховання ввозяться основному через міжособистісне спілкування покупців, безліч має на меті розвитку світогляду, моралі, мотивації й правничого характеру особистості, формування чорт особи і людських вчинків. Виховання є процес організованого цілеспрямованого на особистість і поведінку учня.

Освіта сприймається як результат засвоєння людиною досвіду поколінь як системи знань, навичок і умінь, відносин. Основна функція систематичного навчання залежить від відборі системи знань та його цілеспрямованої передачі. У ньому виділяють процеси, що означують безпосередньо сам акт передачі й засвоєння досвіду. Їх сукупність утворює ядро освіти і називається навчанням.

Навчання - це процес безпосередньої передачі й засвоєння досвіду поколінь у взаємодії педагога і обучаемого. Воно включає у собі:

А) Викладання, під час якого здійснюється передача (трансформація) системи знань, умінь, досвіду діяльності;

Б) Вчення як засвоєння досвіду через його сприйняття, осмислення, перетворення і.

У педагогічної літературі прийнято розрізняти організаційні форми навчання (такі як урок, семінар тощо.) і організаційні форми уроку. Організаційну форму навчання можна з'ясувати, як взаємодії вчителя і учнів, регульоване певним, заздалегідь встановленим порядком і режимом. До організаційним формам уроку ставляться, зокрема, шкільні лекції, проблемні уроки, киноуроки, уроки-екскурсії, відкриті й закриті уроки та інших.

Найважливіше функція виховання - передача нового покоління накопиченого людством досвіду - здійснюється через освіту.

До функцій освіти відносять: передачу (трансляцію) знань від покоління до покоління створення і поширення культури; генерування і збереження культури суспільства; соціалізацію особистості, особливо молоді і її інтеграцію у суспільстві; визначення статусу особистості; соціальний відбір (селекція), диференціацію членів товариства, насамперед молодь, завдяки чому забезпечується відтворення й зміна соціальної структури суспільства, індивідуальна мобільність; забезпечення професійної орієнтації й професійного відбору молоді; створення бази знань на подальше безперервної освіти (технікуми, вузи, аспірантура, різні курси тощо.); соціокультурні інновації, розробку і створення нових ідей теорій, відкриттів і винаходів; соціальний контроль.

5) ДИДАКТИКА. МЕТОД І ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Дидактика - це область педагогіки, досліджує закономірності процесу навчання.

Слово "дидактика" походить від "дидактикос", що означає "навчальний". Предметом дидактики є процес навчання, його закономірності.

Дидактику визначають як загальну теорію освіти і навчання, оскільки він досліджує загальні закономірності пізнавальної діяльності, що відбувається як під керівництвом викладача, і самостійно, шляхом самоосвіти.

Дидактика як галузь педагогічної науки отримала найбільш чітке оформлення у праці Яна Амоса Коменського "Велика дидактика" (1632), у якому дидактика визначалася як "загальне мистецтво всіх вчити всього".

З російських дореволюційних педагогів найбільший внесок у розвиток дидактики вніс К.Д. Ушинський.

Дидактика відповідає стосовно питань: навіщо вчити? Як вчити? Де вчити? У яких організаційних формах? Інакше кажучи, вона дає наукове обгрунтування цілям, відбору змісту освіти, вибору засобів і методів навчання, визначає форми організації навчання.

Дидактика як загальна теорія освіти і навчання розглядає загальних положень і закономірності, властиві навчання всіх предметах. Ці закономірності знаходять відбиток у викладанні кожної конкретної навчальної дисципліни. Разом про те викладання кожної дисципліни має власну специфіку, котру визначаємо метою вивчення, змістом потребують і особливостями засвоєння учнями. Ця специфіка враховуються і отримує свій відбиток у предметних методиках чи інших приватних дидактиках, - галузях педагогічної науки, досліджують закономірності викладання й вивчення конкретних навчальних дисциплін.

Нині досить добре розроблено методик викладання основних шкільних дисциплін - методика викладання російської мови й літератури, методика математики, фізики, хімії та інших. Починають складатися і оформлятися методик викладання окремих вузівських дисциплін - методик викладання громадських наук, педагогіки, психології тощо., тобто. насамперед тих дисциплін, які викладаються в усіх чи переважно ВНЗ.

Дидактика й методику перебувають у тісному зв'язку і взаємозалежності: дидактика спирається на практику викладання конкретних навчальних дисциплін, беручи звідти факти, приклади і матеріалів, дають основу узагальнень, розтину закономірностей. Разом про те знані дидактикою закономірності, висновки та рекомендації повинні на озброєння предметними методиками і використовуватися задля її подальшого вдосконалення процесу викладання й вивчення кожної навчальної дисципліни. Дидактика сприяє поширенню передового досвіду, цікавих знахідок учителів-практиків, аналізуючи і осмислюючи його з общепедагогических позицій.

Можна ще відзначити, що дидактика є тією общенаучным ядром, що об'єднує все предметні методи і забезпечує несумісність на підходах, і принципах викладання й організації пізнавальної діяльності учнів в різних вчителів, які дають окремі предмети.

Усі проблеми, які вирішуються дидактикою, носять історичний і класовий характер.

Зміст освіти, методи його повідомлення учням і форми організації уроків змінювалися залежно від етапу історичного поступу. Так, навчання у умовах рабовласницького суспільства, коли навчали лише дітей рабовласників, мало один характер, інакше всі питання організації навчання вирішувалися за доби феодалізму, де пануючу роль грала церква. Цілі, зміст, методи лікування й організаційні форми навчання, змінилися за умов капіталізму, коли отримали значного розвитку наукові знання, посилилися класові протиріччя, а навчання стало масовим. Корінні зміни в усьому справі організації навчання відбулися після звершення першою у світі для пролетарської революції за умов будівництва соціалізму. З розвитком соціалістичного суспільства, коли поступово змінюються соціально-економічні умови й суспільство пред'являє дедалі нові вимоги до школи і підготовці учнів до вступу до світ праці, також змінюються, й зміст, й фізичні методи навчання, вносять зміни до організації навчання. Дидактика допомагає школі ефективніше виконувати завдання, висунуті кожному етапі розвитку суспільства.

У разі класового суспільства, розділеного на антагоністичні класи, чітко виявляється класова спрямованість у всіх проблем дидактики.

Класовий характер навчання проявляється насамперед у тому, що у те ж історичну епоху, при даному досягнутому рівні науку й техніки діти - представники різних класів та соціальних верств отримують різне за рівнем і якістю освіту, їх навчають в спосіб, використовуючи різні способи навчання, у різних типах шкіл, застосовуючи різні організаційні форми навчання. Наприклад, у сприйнятті сучасних розвинених капіталістичних країнах у школах, виділені на дітей із привілейованих верств українського суспільства, освіту дається вищому науковому рівні. Дітей об'єднують у невеличкі по наповнюваності навчальні групи, у процесі навчання використовуються різноманітні технічні засоби й побудувати нові методи, стимулюючі розвиток мислення та творчі здібності майбутніх керівників нашого суспільства та командирів виробництва.

У масових ж школах, де навчається діти бідноти, обсяг освіти штучно обмежується, школи немає необхідного лабораторного устаткування й технічних засобів навчання, класи переповнені, вчителя не застосовують методи, які активізують пізнавальну діяльність учнів, ж не працюють зі слабко устигаючими учнями, які найчастіше просто відсиджують до шкіл термін обов'язкового навчання. Перед вчителями цих шкіл хто б ставить за мету пробудження творчі здібності, формування пізнавальної самостійності, вихованості, загального розвитку учнів.

ОСНОВНІ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ

Дидактика як галузь педагогіки, має свої предмет і науковотехнологічна галузь дослідження, вирішуючи чітко окреслене потреби, оперує певним колом понять. Найбільш важливими й значними їх, які мають це характер дидактичних категорій, є процес навчання, принципи навчання, зміст освіти, методи, форми організації навчання.

Процес навчання - це цілеспрямований процес взаємодії вчителя і учнів, під час якого здійснюється освіту, виховання та розвитку учнів.

Принципи навчання є систему найважливіших дидактичних вимог, дотримуючись які можна забезпечити ефективне функціонування процесу. Принципи навчання спираються на виявлені наукові закономірності і найпередовіший досвід школи. Наприклад, дуже важливим, універсально застосовним (тобто. що застосовуються у викладанні всіх дисциплін й у навчанні учнів різного віку) є принцип наочності, вимагає, щоб усе те що можна у навчанні надати сприйняттю з допомогою органів почуттів учнів, було подане їм саме так, тобто. щоб учні могли це нове побачити, почути, помацати і помацати, відчути запах, смак (хоча зовсім необов'язково прагне, щоб вплив випала попри всі органи почуттів). Цей принцип полягає в найважливішої закономірності процесу навчання, встановлює те що, що пізнання починається з почуттєвого сприйняття предметів чи явищ.

Зміст освіти є систему знань, умінь і навиків, оволодіння якими закладає підстави розвитку та формування особистості людини.

Вивчення кожного навчального предмета передбачає засвоєння знань процес формування певних умінь і навиків.

У процесі навчання формуються також общеучебные інтелектуальні вміння, пов'язані з заволодінням способами роботи з різними джерелами отримання знань, веденням записів, прийомами запам'ятовування навчального матеріалу тощо.

Методи навчання це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя і учнів з озброєння учнів знаннями, вміннями і навички, їх вихованню й загальному розвитку процесі навчання. Метод навчання завжди перед вважає побуждающую діяльність вчителя, вовлекающую учня в відповідний вид пізнавальної діяльності Так, розповідь вчителя - це метод, він спонукує учня слухати, осмислити почуте, розмова - метод, стимулюючий мислительну діяльність учня і спонукую щий його до відповідальності на поставлені учителем питання.

Форми організації навчання відбивають особливості об'єднання учнів для організованих учителем занять, у процесі яких і було відбувається учебно-познавательная діяльність.

6) ЦІЛІ Й ЗАСОБИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ.

Аби вирішити виховних завдань можна обирати різні поєднання методів, прийомів і коштів.

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація