Реферати українською » Педагогика » Педагогіка як наука та її зв'язок з іншими науками про людину


Реферат Педагогіка як наука та її зв'язок з іншими науками про людину

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>СОДЕРЖАНИЕ

 

Запровадження

1. Що предметом І що – об'єктом педагогіки?

2. Які основні категорії педагогіки?

3. Що таке освіту?

4. Якими методами досліджень застосовують у педагогіці?

5. Як педагогічна наука пов'язані з іншими науками про людину?

Укладання

Список літератури


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Я вибрала тему «Педагогіка як наука і його зв'язку з іншими науками про людину» бо мене педагогіка дуже цікавий предмет. Мені хочуть знати, що предметом і об'єктом педагогіки, що таке виховання, розвиток, освіту, навчання, які проблеми вона дослідить і багато іншого. Як вирішуєте ці категорії впливають на людини, «перетворюючи» їх у особистість. Адже слід отримати знання, навички, досвід попередніх поколінь, щоб у майбутньому використовувати усі це у діяльності.

Освічений людина знайде хорошу роботу, буде приємний людей із якими спілкується, колектив завжди прийме його, що з грамотним людиною приємно працювати.

Щоб отримати хорошу освіту потрібні кваліфіковані викладачі та їхні вчителі. Адже перед учителем поставлено завдання – зрозуміти мети людини, чи якої або колективу та спрямувати усі зусилля з їхньої досягнення. Так було в професії вчителя - уміння спілкуватися стає професійно необхідним якістю.

Педагог, як і кожної керівник, повинен добре знати і здатні являти діяльність учнів, процесом розвитку що їх керує. Отже, педагогічна професія вимагає подвійний підготовки -человековедческой та спеціальної.


1.         Що предметом І що – об'єктом педагогіки?

Предметом педагогіки є дослідження сутності формування та розвитку людської особи і розробка цій основі теорії та методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.

Педагогічна галузь знань є чи саме давньої і сутнісно невіддільні від розвитку суспільства. Громадський прогрес людства стало можливим тільки тому, що коженвступающее у життя нове покоління людей опанувало виробничим, соціальним і духовним досвідом предків і, збагачуючи його, в більш розвиненому вигляді передавало своїм нащадкам. Чим більший розвивалося і ускладнювалося виробництво, що більше накопичувалося наукових знань, тим паче важливого значення набувала спеціальна підготовка наступних поколінь до життя, тим гостріше ставала потреба у їх спеціально організованому вихованні – в цілеспрямованої передачу їм досвіду людства. 

Освіта і перетворилися на об'єктивну потреба нашого суспільства та стали найважливішої передумовою його розвитку. На певному щаблі розвитку. На певному щаблі розвитку людського суспільства, зокрема, в пізній період рабовласництва, коли виробництво і наука досягли значного розвитку, виховання виділяється в особливий суспільний функцію, тобто. виникають спеціальні виховні установи, з'являються особи, професією яких стає навчання і виховання дітей.

З античної Греції веде своє походження термін педагогіка, який закріпився як назви науки вихованням.

У школах давньої Греції педагогами називалися раби, яким аристократи доручали доглядати дітей, супроводжувати їх до школи. Грецька слово >пейдагогос (>пейда – дитина,гогос - вести) позначаєдетоводитель. Згодом педагогами почали називати людей, які займалися навчанням і вихованням дітей. Від цього терміну й одержала назву наука вихованням – педагогіка.

ОБ'ЄКТ знання з педагогіки – людина, що розвивається внаслідок виховних відносин. Предмет педагогіки – виховні відносини, щоб забезпечити розвиток людини.

Педагогіка – це наука про виховних відносинах, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти і навчання з самовихованням, самоосвітою і самонавчанням і вкладених у розвиток людини. >Педагогику можна з'ясувати, як науку перекладу досвіду одного покоління в досвід іншого.

Педагогіка – це наука у тому, як виховувати людини, як допомогти йому стати духовно багатим, творчо активним учасником і цілком задоволеним життям, знайти рівновагу з і суспільством.

Педагогіка іноді сприймається як наука як і мистецтво. Коли йдеться вихованням, необхідно пам'ятати, що має два аспекти – теоретичний практичним. Теоретичний аспект виховання предмет науково педагогічного дослідження. У цьому сенсі педагогіка постає як наука і становить сукупність теоретичних і методичних ідей з питань виховання.

Інша річ – практична виховна діяльність. Її здійснення жадає від педагога оволодіння відповідними вміннями і навички на виховання, що потенційно можуть досягати рівня педагогічного мистецтва.

Предметом педагогіки є дослідження сутності формування та розвитку людської особи і розробка цій основі теорії та методики виховання як спеціально організованого педагогічного процесу.

Педагогіка досліджує такі:

· Вивчення суті Доповнень і закономірностей розвитку та формування особи і їхнього впливу виховання;

· Визначення цілей виховання;

· Розробка змісту виховання;

· Дослідження і розробка методів виховання.

2.         Які основні категорії педагогіки?

У будь-якій науці категорії виконують провідної ролі, вони пронизують все наукові знання і як пов'язують їх у цілісну систему.

Виховання – соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з підготовки його до громадського життя і продуктивної праці. Категорія «виховання» - одну з основних у педагогіці. Вирізняють виховання у широкому соціальному розумінні, включаючи до нього вплив на особистість суспільства загалом, і у вузькому значенні – як цілеспрямована діяльність, яка формує систему якостей особистості, поглядів й переконань. Виховання часто трактується – як вирішення певною конкретною виховної завдання. Наприклад, виховання творчій особистості жадає від викладача розуміння методологічних і психолого-педагогічних аспектів навчальної, науково-дослідницькою та праці, логіки навчальних дій зі розвитку здібностей особистості. Викладачеві необхідно розуміння сутності та закономірностей діяльності фахівця, якого він готує, і суті Доповнень і логіки власноїпрофессионально-педагогической діяльності з підготовці та вихованню такогоспециалиста.[СНОСКА: Див.:ГурьеЛ.И. Проектування педагогічних систем - Казань, 2004]. Отже, виховання – це формування в особистості 1) певних ставлення людини-спеціаліста до предметів, явищам навколишнього світу; 2) світогляду; 3) поведінки. Можна виділити види виховання (розумовий, моральне, фізичне, трудове, естетичне тощо. буд.).

Педагогіка досліджує сутності виховання, його закономірності, тенденції і розвитку, розробляє теорії та технології виховання, визначає її принципи, зміст, форми й фізичні методи.

Виховання – конкретно-історичне явище, тісно що з соціально-економічним, політичним, і культурним рівнем й держави.

Розвиток кожної людини людство забезпечує через виховання, передаючи свій власний досвід минулого і досвід попередніх поколінь.

Виховання в ім'я щастя дитини - такий гуманістичний сенс педагогічних праць В.А. Сухомлинського, яке практична діяльність - переконливе свідчення того, що віри щодо можливості дитини, без довіри щодо нього вся педагогічна премудрість, все методи лікування й прийоми навчання і виховання неспроможні.

Основою успіху вчителя, вважав він, є духовне багатство, і щедрість його душі, вихованість почуттів та високий рівень загальної емоційної культури, вміння глибоко зрозуміти сутність педагогічного явища.

Першочергове завдання школи, зазначав В.А. Сухомлинський, у тому, щоб відкрити у кожній людині творця, його на шляхсамобитно-творческого, інтелектуально повнокровного праці. «Розпізнати, виявити, розкрити, викохати, виплекати у кожному учня йогонеповторимо-индивидуальний талант - отже підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» [>СНОСКА: Див.: Сухомлинський В.А. Обрані педагогічні твори: М.: 1981 р.]

Розвиток – це об'єктивний процес внутрішнього послідовного кількісного і більш якісного зміни фізичних і духовних сил людини, можна виділити фізичний розвиток, психічне розвиток, зарплату, духовний розвій. Розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх й міністром внутрішніх, соціальних і природних, керованих і некерованих чинників.

У процесі виховання йде його розвитку. Освіта – це спеціально організована система зовнішніх умов, створюваних у суспільстві у розвиток людини. Спеціально організована система – це навчально-виховні закладу, установи підвищення кваліфікації, і перепідготовки кадрів. У ньому здійснюється прийом і що передача досвіду поколінь відповідно до цілям, програмам, структурам з допомогою спеціально підготовлених педагогів. Усі освітні установи у державі об'єднують у освіти.

Освіта трактують як процес і результати засвоєння людиною досвіду поколінь як системи знань, умінь, навичок, відносин.

У освіті виділяються процеси, що означують безпосередньо як акт передачі й акт прийому досвіду. Це ядро освіти – навчання.

Навчання – конкретний вид педагогічного процесу, під час якого під керівництвом спеціально підготовленого особи (педагога, викладача) реалізуються суспільно зумовлені завдання освіти особистості тісний взаємозв'язок з її вихованням та розвитком.

Навчання – процес безпосередньої передачі і прийому досвіду поколінь у взаємозв'язку педагога і учнів. Навчання включає у собі частини: викладання, під час якого здійснюється передача знань, умінь, досвіду діяльності, і його вчення як засвоєння досвіду через його виховання, осмислення, перетворення і.

Мета будь-якого навчання — навчити людини щось робити: водити чи літак, управляти чи верстатом чи писати російською грамотно. Тому завдання освітньої системи непросто у цьому, аби оснастити людей знаннями, суть у тому, щоб навчити використовувати знання у діяльності — і з практичної, і теоретичної, пізнавальної та фахової, фізичній і розумовій — будь-який і усілякої, як потрібно суспільству, і працівникові. Одне слово, потрібна компетентність на ділі, чого і мають навчати.

Коли країні вступив у ринок лише те працівник процвітає і цінуватиметься роботодавцем, хто лише знає, а й вміє творчо використовувати знання в практичної діяльності, чого це ні стосувалося, знання чи орфографії під час написання ділового листа або доповіді, чи знання технологію виконання складної діяльності із суворим дотриманням інструкцій, норм, правил,законов.[СНОСКА: докладніше див.:БадмаевБ.Ц. Психологія та методика прискореного навчання. - М.: 1998 р.]

Людина сам здатний набиратися досвіду й творити щось нове. Тому основними чинниками розвитку людини є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.

>Самовоспитание – це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь у вигляді внутрішніх душевних чинників, які забезпечують розвиток.

Здійснюючи виховання, освіту, навчання, люди входять у певні відносини – виховні. Виховні відносини є різновид відносин людей між собою, вкладених у розвиток людини у вигляді виховання, освіти, навчання.

Виховні відносини – цемикроклеточка, де зовнішні чинники (виховання, освіту, навчання) сходяться з внутрішніми людськими (самовихованням, самоосвітою, самонавчанням). Таке взаємодії відбувається розвиток людини, формується особистість.


3.         Що таке освіту?

Освіта забезпечує певний рівень розвитку пізнавальних потреб і здібностей людини, певний рівень знань, умінь, навичок, його підготовки до того що чи виду практичної діяльності. Розрізняють загальне та професійну освіту. Загальне освіту забезпечує кожній людині такі знання, вміння, навички, необхідних йому для розвитку і є базовими щоб одержати надалі спеціального – професійного освіту. За рівнем й обсягом змісту як загальне, і професійну освіту то, можливо початковим, середнім, вищим.

Сучасне розуміння освіту ми бачимо в «Законі Російської Федерації про утворення»: «Під утворенням теперішньому законі розуміється цілеспрямований процес навчання і виховання у сфері особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (які навчаються) певних державою освітніх рівнів (освітніх цензів)». Загальні вимоги до змісту освіти викладені у статті 14 цього закону:

1. «Зміст освіти одна із чинників економічного та високого соціального процесу нашого суспільства та має бути орієнтоване:

· забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації;

· в розвитку громадянського суспільства;

· зміцнення та вдосконалення правової держави;

2. Зміст освіти має забезпечувати:

· формування в студента адекватної до сучасного рівня знань й рівнем освітньої програми картини світу;

· адекватний світовому рівень загальної економічної й професійної культури суспільства;

· інтеграцію особистості системи світовий досвід і національних культур;

· формування людини-громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство так і націленого на вдосконалення цього товариства;

· відтворення й розвиток кадрового потенціалу суспільства».

4.         Якими методами досліджень застосовують у педагогіці?

Нині педагогічні дослідження здійснюються з допомогою цілої системи різноманітних методів. До них належать: педагогічне спостереження, дослідницька розмова, вивчення шкільної документації і продуктів діяльності учнів, педагогічний експеримент, вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду, соціологічні методи дослідження (анкетування, рейтинг, метод компетентних оцінок), методи математичної статистики, теоретичний аналіз педагогічних наук та інших. Спробуємо коротко розглянути окремі.

Педагогічна спостереження. Цей метод застосовується у процесі практично будь-якого педагогічного дослідження, що що природно. Вивчення педагогічних явищ жадає від дослідника їхньої особистої спостереження, накопичення та фіксації фактичного матеріалу, ставиться до педагогічної роботі.

Дослідницька розмова. З допомогою цього учений з'ясовує думки і ставлення, як вихователів, івоспитуемих до тих або іншим суб'єктам педагогічним фактам і явищам цим намагається становити понад глибоке уявлення про суті Доповнень і причинах цих явищ.

Вивчення шкільної документації і продуктів діяльності учнів. При дослідженні багатьох педагогічних явищ велике значення має тут вивчення шкільної документації і продуктів діяльності учнів. Так, вивчаючи оцінки учнів та його успішність, не можна без аналізу класних журналів, відомостей успішності у попередні роки навчання.

Педагогічний експеримент. Сутність експерименту як методу дослідження залежить від спеціальної організації школи учителів і учнів з єдиною метою перевірки і обгрунтування заздалегідь розроблених теоретичних пропозицій, чи гіпотез. Коли гіпотеза чи речення знаходять своє підтвердження практично, дослідник робить відповідні теоретичні узагальнення і деякі висновки.

Залежно від цільових установок розрізняють такі види експериментів: констатуючий,созидательно-преобразующий контрольний. У чому їхнє сутність?

>Констатирующий експеримент  проводиться зазвичай, у початку дослідження та має власної завданням з'ясування справ у шкільної практиці у тій чи іншого досліджуваної програмі.

>Созидательно-преобразующий експеримент. Сутність його у цьому, що пересічний науковець розробляє гіпотезу дослідження чи, інакше кажучи, теоретичні основи та конкретні методичні заходи для вирішення досліджуваної проблеми. Він створить нову психологічну ситуацію про те, щоб перетворити стан справ у цю справу. Якщо результати виявляються ефективними, а гіпотеза підтверджується, то отримані дані піддаються подальшому теоретичному аналізу і робляться необхідні висновки.

Подальшим етапом дослідження цієї проблеми є перевірка отриманих висновків, і розробленої методики до засобів масової шкільної практиці. Це завдання вирішується питання з допомогою контрольного експерименту, сутність якого у застосуванні пробної методики у роботі інших шкіл

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація