Реферати українською » Педагогика » Педагогіка як наука, її об'єкт, предмет, задачі


Реферат Педагогіка як наука, її об'єкт, предмет, задачі

Страница 1 из 19 | Следующая страница

1.   Педагогіка як наука, її об'єкт, предмет, завдання, категоріальний апарат

 

Свою назву педагогіка отримала запрошення від грецького слова «>пайдагогос» (>пайд — дитя, >гогос — веду), що означаєдетоводство чидитяведение. У Стародавню Грецію цю функціюосуществля лася безпосередньо.Педагогами спочатку називалися раби, супроводжували дітей свого пана до школи. Пізнішепедаго гі — то це вже вільнонаймані люди, які займалися наставшилением, вихованням навчанням дітей. До речі, на Русі (XII в.) перші вчителя дістали назву «майстра». Це був свободние люди (дячки чи мирські), які в себе" чи вдома учнів стали навчати дітей читання, письма, молитвам чи, як зазначено щодо одного «Житії», «книжкиписати іучити учні грамотні хитрості».

Педагогічна наука на відміну життєвих знань у області виховання і навчання узагальнює розрізнені факти, встановлює причинні зв'язок між явищами. Вона й не так описує їх, скільки пояснює, відповідає стосовно питань, чому і які відбуваються зміни у розвитку людини під впливом навчання і виховання. Наукові знання необхідні, аби передбачати й управляти ними педагогічним процесом розвитку особистості. Свого часу великого русского педагогК.Д.Ушинскийпредостерегал відемпиризма у педагогіці, справедливо зазначаючи, що не досить грунтуватися лише з особистому, хоча ще й вдалому, досвіді виховання. Педагогічну практику без теорії вінсравнивал зі знахарством до медицини.

У той самий час житейський педагогічний досвід, поприизустную форму свого існування, не зникав, а передавався із століття у XXI століття, витримував випробування, змінював орієнтири і їхні коштовності, але загалом зберігався як педагогічної культури народу, його педагогічної ментальності, і сьогодні лежить в основі наукового педагогічного знання. Саме томуК.Д.Ушинский, виступаючи протиемпиризма у навчанні й вихованні, неотождествлял його із народною педагогікою, а, навпаки, стверджував, що, звертаючись до народності, виховання завжди знайде відповідь і сприяння живому і сильному почутті людини, якедействует набагато більше переконання. Якщо він гребує бути «біс сильним, воно має бути народним».

Для визначення педагогіки як науки важливо встановитиграници її предметної області чи з відповіддю, що вона вивчає. Натомість, у відповідь це запитання передбачає осмислення її об'єкту і предмета.

Об'єкт педагогіки. А. З. Макаренка — вчений і практик,которого важко звинуватити у політичній пропаганді «бездітної» педагогіки, в 1922 р. сформулював думка про специфіці об'єкта педагогічної науки. Він, що чимало вважають об'єктом педагогічногоис прямування дитини, але ці не так. Об'єктом дослідження научной педагогіки є «педагогічний факт (явище)». А дитинка, людина не виключають із увагиисследовате ля. Навпаки, будучи одній з наук про людину, педагогікаизу сподівається цілеспрямовану діяльність із розвитку іформированию особи.

Отже, як "своє об'єкта педагогіка має індивіда, її психіку (це об'єкт психології), а системупедагогических явищ, пов'язані з його розвитком. Тому >объек тому педагогіки виступають ті явища дійсності, що зумовлюють розвиток людського індивіда у процесіцеленаправленной діяльності суспільства. Ці явища отрималиназвание освіти. Воно є не та частина об'єктивного світу, яку вивчає педагогіка.

Предмет педагогіки. Предмет педагогіки — це особливе утворення як реальний цілісний педагогічний процес, цілеспрямованоорганизуемий вспециальних соціальних інститутах (сім'ї, освітянських та культурно-воспитательних установах). Педагогіка у разі є науку, вивчаючу сутність, закономірності, тенденції і розвитку педагогічного процесу (проразования) як чинника і кошти розвитку особи на однепротяжении всього життя.

І на цій основі педагогіка розробляє теорію ітехнологию осередку, форми та фізичні методи вдосконаленнядеятельности педагога (педагогічна діяльність) і різних видів діяльності учнів, і навіть стратегій та їхвзаимодействия.[1]

Завдання педагогіки. Педагогічна наукознавство виділяє кілька класів завдань із різним підставах. Розглянемо класи постійних і тимчасових завдань, розв'язуванихпедагогической наукою.

Постійні завдання:

· Пріоритетною постійної завданням педагогічної науки є завданняВСКРЫТИЯ ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ в західних областях виховання, освіти, навчання, управління освітніми і виховними системами.Закономерности у педагогіці трактуються як зв'язок між навмисно створеними чи об'єктивно існующими умовами і досягнутими результатами. Як результатів виступає грамотність, вихованість,развитость особистості конкретних її параметрах.

· До складу постійних, тобто. неперебутні завданьпедагогической науки, входить далі і такі завдання, якИЗУЧЕНИЕ ІОБОБЩЕНИЕ ПРАКТИКИ, ДОСВІДУпедагогической діяльності. Професійнаобразовательно-воспитательная робота з своєму суті завждитворческая. Безупинне накопичення раціональних коштів ефективного впливу учнів — невід'ємна риса праці будь-якого педагога-практика. Багато учителів увійшли до історію вітчизняної вищої освіти як творці орігинальних педагогічних технологій. Проте, будь-які зразки творчості вчителів що неспроможні знайти свого місця у системі педагогічних цінностей без теоретичного обгрунтування й науковоїинтерпретации. Роль науки у тому, щоб поринути усущность знахідок, виявити те, що відповідає індивідуальностиучителя-новатора, неповторно, що піддається генералізації і може перетворитися на загальнедостояние.

· До найважливішим постійним завданням відносятьПРОГНОЗИРОВАНИЕ ОСВІТИ на найближче і південь віддаленное майбутнє. Область педагогічної прогностики охоплює все горизонти освітньоїинфраструктури і найбільш науки. Без наукових прогнозів неможливо управляти педагогічної політикою, економікоюобразования, удосконаленням власне школи, системами управління та інших.

· Серед порівняно нових завдань педагогічноїнау кі, які з'явились у останні десятиліття, називають завданняВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТІВИССЛЕДОВАНИЙ УПРАКТИКУ. Автори наукових розробок у галузі освіти івос харчування вже в старті проектують задані параметри майбутнього продукту, категорії користувачів, умови успішного застосування, очікувані позитивні по слідства, у праці користувачів, форми уявлення підсумків роботи з ринок інтелектуальних послуг,стоимость праці та зворотний зв'язку з користувачем для авторского нагляду над якістю й наслідками впровадження своїх розробок.

Тимчасові завдання. Набагато багатший і розмаїтіший завдання, які умовно віднесено до класу тимчасових. Їх кількість,масшта б, складності, наукоємність, непередбачуваність, гострота, відбивають неозоре багатство педагогічноїдействительности. Виникнення їх диктується потребами практики і найбільш науки. Чимало їх ми не піддаються передбачення. Тому виникають потреби у наукових підрозділах типу "швидкого реагування".Примера ми тимчасових завдань можуть бути такі, створення біблиотек електронних підручників, розробка стандартів педагогічного професіоналізму, виявлення типових стресів у роботі вчителів, створення дидактичних основ навчанняхворающих школярів, розробка тестів рівнів педагогічного майстерності, виявлення чинників вибору школярами професії, аналіз природитипових конфліктів у відносинахучитель-ученик. Навіть та киємикромасштабние завдання, як, наприклад, аналіз при чин виникнення пізнавальної лінощах студентів, природа стимулів навчальної активності майбутніх учителів і незліченну кількістьдругих.[2]

>Категориальний апарат. Основні педагогічні поняття, які виражають наукові узагальнення, прийнято називати також педагогічнимикатегориями. До основним педагогічним категоріям ставлятьсявос харчування, навчання, освіту. Наша наука широкооперирует також загальнонауковими категоріями, такі як розвиток виробництва і формування.

Виховання цілеспрямований і організований процесс формування особистості. У педагогіці поняття «>воспитание» вживається у широкому і вузькому соціальному розумінні, соціальній та широкому і вузькому педагогічному значенні.

У широкому соціальному розумінні виховання — цепередача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодшим. Під досвідом розуміються відомі людям знання, вміння, способи мислення, моральні, етичні, правові нір ми — словом, все створене процесі історичногоразвития духовну спадщину людства.

У вузькому соціальному розумінні під вихованнямпонимается спрямований вплив на людини зі сторони громадських інститутів з формування в нього визначеноних знань, поглядів й переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя.

У широкому педагогічному сенсі виховання — цеспециально організоване, цілеспрямоване і керовану вплив колективу, вихователів навоспитуемого з формування в нього заданих якостей, що здійснюється на навчально-виховних закладах державної і що охоплює весь навчально-виховний процес.

У вузькому педагогічному сенсі виховання — це процес і результати виховної роботи, спрямованої влади на рішення конкретних виховних завдань.

Наступна основна категорія педагогіки — навчання. Це спеціально організований,целеполагаемий і керований процес взаємодії учителів і учнів, направлений замінити засвоєння знань, умінь, навичок, формування світогляду, розвиток розумових зусиль і потенційних можливостей учнів, закріплення навичок самоосвіти всоответствии з поставленими цілями. Основу навчаннясоставля ют знання, вміння, навички (>ЗУН), виступаючі із боку викладача як вихідних (базових) компонентів зі утримання, а із боку учнів — як продуктівусвоения. Знання — це відбиток людиною об'єктивноїдействительности у вигляді фактів, уявлень, понять і поза конів науки. Вони уявляють собою колективний досвід чоголовечества, результат пізнання об'єктивної справдісти. >Умения — готовність свідомо та самостійно виполнять практичні і теоретичні дії з урахуванням вус військових знань, життєвого досвіду і набутих навичок. >Навики — компоненти практичної діяльності, виявляються і під час необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи.

Повідомляючи студентів ті чи інші знання, педагоги завжди надають їм необхідну спрямованість, формуючи хіба що попутно, а справі дуже грунтовно найважливіші світоглядні, соціальні, ідеологічні, моральні і ще установки. Тому навчання має який виховує характер. Так само ми повинні визнати, що у будь-якій вихованні завжди містяться елементи навчання.Обучая — виховуємо, виховуючи — навчаємо. Області понять «виховання» і «навчання» частково перекриваються.

Освіта результат навчання. У буквальному значенні воно формування образів, закінченихпредставлений про досліджуваних предметах. Освіта — це обсягсистематизированних знань, умінь, навичок, способівмишления, якими опанувавобучаемий. У ХІХ в. отриманняобразования ототожнювалося з формуванням людини. Заразогромний обсяг знань, накопичених людством, непозволяет стверджувати, що людина коли-небудь опанує усіма ними на обсязі навіть по дуже тривалого навчання.

Формування процесстановления людини як соціальної істоти під впливом всіх без винятку чинників — екологічних, соціальних, економических, ідеологічних, психологічних тощо. буд.Воспитание — одне з найважливіших, але з єдиний чинник формирования особистості. Формування передбачає якусь законченность людської особистості, досягнення рівнязрелости, стійкості.

Поняття «формування» вважається ще встановивши шийся педагогічної категорією, попри дуже широке його застосування. Його сенс то надмірно звужується, торасширяется до безмежних меж. У педагогічної літературі минулих років поняття «формування» нерідко вживалося для позначення некерованих, випадкових впливів на особистість.

>Неопределенни кордону застосування у педагогіці ще одного загальнонаукового поняття — розвиток. >Синтезируя найбільш усталені визначення, доходимо висновку, що успішний розвиток — це процес і результати кількісних і якіснихизменений в людини. Він із постійними, непрекращающимися змінами, переходами вже зсостояния до іншого, сходженням від простого до складного, від низшего до вищої. У людський розвиток проявляєтьсядействие універсального філософського законувзаимоперехода доличественних змін - у якісні інаоборот.[3]


2. Поняття виховне простір і виховна система

 

Соціальне простір виховного процесу. Будь-яке явище життя розгортається просторі, й у кожного звершення є своє відповідающее простір.

Виховний процес яксоциально-психологический феномен конструюється, знаходиться іразвивается на цілком певному соціумі, що має свої просторові рамки.

Натомість, соціум розміщається в географічному просторі, яке має великий вплив на фізкабінет іческое, психічне самопочуття людей, але це отже, говорячи про соціальному просторі, не слід забувати і пространстве взагалі як деякою протяжності предметів.

Практика шкільного виховання вільно використовує специфічні характеристики природного простору: в дітей віком, які живуть близько моря, шкільна життя пов'язані з морським буттям — дітисобитуют з морем; школярі, народжені степу, мають кілька чудове утримуючиние життя: вони живуть у степу, взаємодіють зісте п'ю, освоюють, засвоюють і привласнюють степ якжизненно значиме; міські діти, підростаючі вкаменних мішках сучасної архітектури, сприймають світ через призму урбанізації і мають не на ребенка, котра живе в лоні природи, самопочуття.

Соціальне простір — це протяжність соціальних відносин, щодня що розгортаються перед дитиною або у образі слів, дій, вчинків людей, або у певному образі речей, інтер'єру,архитектурного ансамблю, транспорту, апаратів тощо.

>Многоцветность соціальних відносин містить у собі досвід історичний, зафіксований у традиціях, матеріальні цінності, мистецтві, моралі, науці;вклю сподівається у собі досягнення загальнолюдської культури, відраженной в інших формах поведінки, одежах, досягненнях цівилизации, творах індивідуальної творчості, способі життя; містить реальний розворот складивающихся у цьому нових відношенні. І все цеперелив соціальних відносин даного — важливого моменту зростання і що входить у світ особистості моменту створює зіциальную ситуацію розвитку. До кожногоребен ка вона, ця ситуація розвитку, має власнийиндивидуальний варіант, утримуючи у собі у своїй особливому поєднанні загальнолюдський, культурологічний, історичний, національний, сімейний, груповий елементи, іразворачивается перед дитиною як мікросередовище, а самої дитини як єдино із можливих єдино существующая середовище, як характеристика життя, до якої вінвходит.[4]

Виховна система. Багато вчених, як ми, і там, дійшли висновку, що — особлива сфера не може розглядатися як доповнення дообучению й освіті. Уявлення виховання як частиниструк тури освіти принижує його роль і відповідає реаліям соціальної практики духовного життя. Завдання навчання дітей іобразования неможливо знайти ефективно вирішені не маючи виходу педагога до сфери виховання. У цьому сучасна школарассматривается як складна система, у якій виховання і навчання ви ступають як найважливіші складові елементів їїпедагогической системи.

Педагогічна система школи — цілеспрямована,самоорганизующаяся система, у якій метою виступаєвключение наступних поколінь у життя суспільства, їхній розвиток як творчих, активних особистостей, що опановують культуру прощества. Ця мета реалізується всіх етапах функціонування педагогічної системи школи, у її дидактичній івоспитательной підсистемах, соціальній та сфері професійного ісвободного спілкування всіх учасників процесу творення.

Теоретична концепція реалізується у трьох взаємозалежних,взаимопроникающих, взаємозалежних підсистемах: вихователь іншої, дидактичній і спілкування, які, розвиваючись, надають своєю чергою впливом геть теоретичну концепцію. Педагогічна спілкування як засіб взаємодії педагогів та вихованців виступає сполучною компонентом педагогічної сістеми школи. Така роль спілкування у структурі педагогічної системи зумовлена тим, що її ефективність залежить від, що складаються між дорослими й дітьми (відносини співробітництва України з гуманізму, загальної турботи і довірі, уваги до кожного) упродовж спільного діяльності.

Виховна система — це цілісний соціальний організм, функціонуючий за умови взаємодії основних компонентів виховання (суб'єкти, мети, утримання і способи діяльності, відносини) і у якого такимиинтегративними характеристиками, як спосіб життя колективу, його психологічнийкли мат (>Л.И.Новикова).[5]

3. Освіта же Росії та тенденції світового розвитку

 

Під системою

Страница 1 из 19 | Следующая страница

Схожі реферати:

Нові надходження

Замовлення реферату

Реклама

Навігація