Реферати українською » Педагогика » Особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці


Реферат Особливості розвитку пам'яті в молодшому шкільному віці

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНСТВО ПО ОСВІТІ

>ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВИЩОЇПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ

">САХАЛИНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

ІНСТИТУТФИЛОЛОГИИ

Кафедра загальної педагогіки і

психології Інституту педагогіки

>ГОЛОВЧЕНКОИРИНАВИКТОРОВНА


Курсова робота з психології

Особливості розвитку запам'ятовування в молодшому в шкільному віці

студентка четвертого курсу денного відділення

спеціальність 050303.65 "Іноземна мова"

Науковий керівник:

до.псх. зв., доцент

>Афанасенкова О.Л.

>Южно-Сахалинск 2010


Зміст

Запровадження

Глава I. Вивчення пам'яті як пізнавального процесу у загальної психології

1.1 Визначення поняття пам'яті. Основні теорії пам'яті

1.2 Характеристика процесів пам'яті

1.3 Види, типи пам'яті та його особливості

1.4 Загальні закономірності розвитку запам'ятовування в онтогенезі

Стислі висновки з главі I

Глава II. Розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці

2.1 Особливості розвитку та формування пам'яті в молодшому шкільному віці

2.2 Чинники, що впливають розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці

2.3 Пам'ять як важливий компонент ефективного навчання у молодшому шкільному віці

2.4 Прийоми й способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу в молодшому шкільному віці

Стислі висновки з главі II

Укладання

Список використаної літератури


Запровадження

 

Актуальність даної роботи у тому, що у сьогодні існує об'єктивній необхідності навчання дітей наймолодшого шкільного віку прийомів і способам ефективного, осмисленого запам'ятовування навчального матеріалу. Це сприятиме розвиткові пізнавальної сфери дитини, а й успішності навчальної діяльності.

Характеризуючи ступінь наукової розробленість, проблематики особливості розвитку запам'ятовування в молодшому шкільному віці в психології, треба врахувати, що це тема аналізувалася в різних авторів у різних виданнях: підручниках, монографіях, періодичних виданнях, в інтернеті. Високих б у вивченні пам'яті домоглися психологи XVIII-XIX століть Англії і Німеччині (Р.Эббингауз, Р. Мюллер, А.Пильцеккер), зібрали великий експериментальний матеріал дав можливість сформулювати низку теоретичних положень. Особливості запам'ятовування в молодшому шкільному віці вивчалися А.А. Смирновим, П.І. Зінченка, О.Н.Леонтьевим та інші видатними вітчизняними психологами. Пам'ять вважається однією з розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її одній з вузлових проблем. Нині у науці немає єдиної теорії пам'яті. Тому вивчення функціонування пам'яті у процесі навчання залишається одній з досліджуваних проблем психології.

Об'єкт дослідження: пам'ять.

Предмет дослідження: особливості розвитку запам'ятовування в молодшому шкільному віці.

Мета роботи: вивчення особливостей розвитку запам'ятовування в молодшому шкільному віці, і навіть можливостей її розвитку.

Поставлене мета визначає рішення наступних конкретних завдань:

Вивчити і проаналізувати літературу на цю тему;

Проаналізувати основні теорії пам'яті і побачити поняття пам'яті;

Розглянути основні процеси, види, типи пам'яті та його особливості;

Встановити особливості розвитку та формування пам'яті в молодшому шкільному віці, і навіть чинники, що впливають розвиток пам'яті у молодших школярів;

Виявити прийоми і знаходять способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу в молодшому шкільному віці.

У результаті даної роботи необхідно вивчити проблему використання ефективних прийомів та способів у розвитку пам'яті в дітей віком молодшого шкільного віку.

Ця робота полягає з впровадження, двох глав, коротких висновків перспективами кожного із глав, ув'язнення й списку використаної літератури, що складається з 18 джерел.


Глава I. Вивчення пам'яті як пізнавального процесу у загальної психології

1.1 Визначення поняття пам'яті. Основні теорії пам'яті

Чіткої єдності з цього приводу визначення пам'яті в учених немає. У широкому значенні пам'яттю може бути збереження інформації прораздражителе, коли його вже припинилося. [12,c.11]

Оскільки жоден з існуючих визначень пам'яті неспроможна вважатися достатнім, слід проаналізувати воєдино у єдине ціле кілька формулювань, доповнюють одне одного. [7,c.18]

За визначенням, яке у психологічному словнику, "пам'ять - це система мнемонічних процесів, які є для запам'ятовування, збереження та наступного відтворення формі словесних звітів і безкомпромісність дій тих знань, хто був засвоєно у колишньому досвіді суб'єкта". [3,c.213]

За визначенням А.В. Петровського, "пам'ять - запам'ятовування, збереження і наступне відтворення індивідом його досвіду". [14,c.283]

За визначенням Ж. Піаже, "пам'ять - сукупність інформації, придбаної мозком і керуючій поведінкою людини". [8,c.346]

За визначенням В. Г.Крисько, "пам'ять - процес зйомки, збереження та відтворення те, що людина відбивав, робив чи переживав". [5,c.103]

Пам'ять - основа психічної діяльності. Без пам'яті не можна зрозуміти основи формування мислення, свідомості, підсвідомості. [18,c.157]

Пам'ять вважалася однією з розроблених розділів психології. Але подальше вивчення закономірностей пам'яті в наші дні знову зробило її одній з вузлових проблем науки. Нині немає єдиної й закінченою теорії пам'яті.

Розглянемо основні теорії пам'яті.Ассоциативная теорія. Психологи XVIII-XIX століть Англії і Німеччині, Р.Эббингауз, Р. Мюллер, А.Пильцеккер, розглядали пам'ять не активним процес (діяльність) людини з предметами чи його образами, бо як механічно складаний продукт асоціацій. Її центральне поняття - "асоціація" - позначає зв'язок, з'єднання й виступає як пояснювального принципу всіх психічних утворень. Важливим внеском до науки була розробка Р.Эббингауза та її послідовниками методів кількісного вивчення процесів пам'яті.

>Бихевиористи проголосили у ролі єдиної завдання психології встановлення однозначних перетинів поміж стимулами і реакціями, тобто. між зовнішніми подразниками і відповідними рухами організму. Центральне місце посіла проблема досвіду (Еге.Торндайк, Еге.Толмен). Пам'ять вивчалася переважно у мимовільної формі.

Представники >гештальт-теории (У.Келер, До.Коффка, М.Вертгеймер, До. Левін) ведучим умови запам'ятовування розглядали структуру матеріалу, але де вони прогаяли не врахували власну діяльність людини.

Через війну величезної кількостіекспериментально-психологических досліджень якби особистісні теорії пам'яті, які виявили низка чинників які впливають перебіг процесів пам'яті, особливо збереження (активність, інтерес, увагу). [8,c.371-372]

У значеннєвий теорії пам'яті (А. Біне, До.Бюлер) висувається значеннєве зміст матеріалу, а чи не механічне заучування.

Теорія діяльності (О.Н. Леонтьєв, П.І. Зінченка, А.А. Смирнов) включає систему теоретичних і практичних дій, підлеглих рішеннюмнемической завдання - запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Тут уважно досліджується порівняльна продуктивність довільного і мимовільного запам'ятовування. Початок вивчення пам'яті як діяльності було покладено роботами французьких учених, зокрема П.Жане. Він однією з перших став трактувати згадку, як систему дій, орієнтованих запам'ятовування, переробку і збереження матеріалу.

Теоретично походження вищих психічних функцій (О.Н. Леонтьєв, П.І. Зінченка, А.А. Смирнов) виділили етапифило - іонтогенетического розвитку запам'ятовування, особливо довільній і мимовільної, безпосередньою й опосередкованої. Відповідно до діяльнісною теорії пам'яті, освітусвязей-ассоциаций між різними уявленнями, і навіть запам'ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з склом у йогомнемической обробки. [10,c.236-237]

Нами з'ясовано, що є основою психічної діяльності. Без неї неможливо формування поведінки мислення, свідомості, підсвідомості. Пам'ять є основою здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навиків. Ми проаналізували основні теорії пам'яті та з'ясували, що єдиної й закінченою теорії пам'яті немає.

1.2 Характеристика процесів пам'яті

Розглянемо основні процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання і забування.

За визначенням, яке у великому енциклопедичному словнику, "запам'ятовування - головний процес пам'яті, з якого здійснюється введення інформації". [8,c.334]

Залежно від способу й правничого характеру здійснення процесів пам'яті прийнято розрізняти довільне і мимовільне; механічне і значеннєве, і навіть опосередковане і безпосереднє запам'ятовування.

>Непроизвольное запам'ятовування не викликає спеціально поставленої мети - запам'ятати, за відсутності вольових зусиль, без попереднього вибору матеріалу, що підлягає закріплення, застосування яких - або прийомів запам'ятовування. При довільному запам'ятовуванні людина, спонукуваний певними мотивами, ставить за мету - запам'ятати те, що заплановано нею самою чи пропонується.

>Механическим прийнято називати запам'ятовування точної послідовності тих чи інших об'єктів, здійснюване без встановлення логічного зв'язок між частинамизапоминаемого матеріалу. >Осмисленное ж запам'ятовування відбувається при розкритті різних логічних, істотних зв'язків взапоминаемом матеріалі, при виділення ньому головного та другорядного, що передбачає подумки переробкузапоминаемого матеріалу і робить значеннєве запам'ятовування значно більше продуктивним, ніж механічне.

На противагу безпосередньому пам'ятанню, який передбачаєзапечатление сприйнятого як є, зволікається без жодної додаткової переробки, опосередковане запам'ятовування характеризується свідомим використанням різних допоміжних засобів для запам'ятовування, виконують потім роль "ключів" при відтворенні. [8,c.151]

Л.Д. Столяренка розглядає збереження як процес активної переробки, систематизації, узагальнення матеріалу, заволодіння ним. Те, що людина запам'ятав, мозок зберігає більш-менш тривалий час. Збереження як процес пам'яті має закономірності. Встановлено, збереження то, можливо динамічним і статичним. Динамічний збереження проявляється у оперативної пам'яті змінюється мало, а статична - в довгострокової пам'яті обов'язково піддається реконструкції, переробці. Про збереження інформації та їївидоизменении можна судити лише з наступним двом процесам пам'яті - пізнанню і відтворення. [18,c.159]

Процеси впізнавання і відтворення, ми розглянули по Є.І.Рогову. Це процеси відновлення колись сприйнятого. Різниця з-поміж них у тому, що впізнавання має місце при повторній зустрічі з об'єктом та її сприйнятті. А відтворення відбувається у відсутність об'єкта.

Упізнавання будь-якого об'єкта відбувається у час його сприйняття й означає, що відбувається сприйняття об'єкта, що сформувалися в людини раніше чи основі особистих вражень (уявлення пам'яті) чи основі словесних описів (уявлення уяви). Найменша ступінь впізнавання проявляється у "почуттізнакомости", коли людина неспроможна точно дізнатися ознаки об'єкта, але впевнений, що їй знаком.

Відтворення відрізняється від сприйняття тим, що його здійснюється після нього, поза нею. Відтворення образу об'єкта важче, ніж впізнавання. Так, учневі легше дізнатися густішим і складнішим при повторному його читанні (при повторному сприйнятті), ніж відтворити, пригадати зміст тексту при закритою книзі. Відтворення може вперше іде у вигляді послідовного згадування, це - активний вольовий процес.Припоминания щось, ніби перебираємо у пам'яті факти, пов'язані з предметом відтворення.

Відтворення то, можливо довільним і мимовільним.Припоминание - це довільне, навмисне відтворення: людина заздалегідь має мета згадати й при цьому застосовує зусилля думки волі. >Непроизвольное відтворення відбувається хіба що звісно ж. Основою його є асоціації за суміжністю у часі чи просторі, деяких випадках також Асоціації за подібністю і контрасту.

Розрізняють відтворення безпосереднє і опосередковане. Безпосереднє відтворення протікає без проміжних асоціацій (так відтворюється, наприклад, заучена таблиця множення). При опосередкованому відтворенні людина спирається на проміжні асоціації - слова, образи, почуття, дії, із якими пов'язаний об'єкт відтворення. [15,c.255]

За визначенням, яке у великому енциклопедичному словнику "забування - одне із процесів у системі пам'яті, яка у поєднаному неможливості (нездатності) пригадати або дізнатися щось, або у помилковому пригадуванні і впізнавання). Основна закономірність забування, встановлена Р.Эббингаузом (1895), полягає у швидкому його ході одразу після заучування і поступове уповільнення з часом.Забивание залежить також від змісту, обсягу матеріалу, його емоційного забарвлення, частоти застосування і статусу застосування у діяльності. [8,c.144]

Ми розглянули основні процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження, відтворення, впізнавання і забування, та з'ясували, головним процесом пам'яті є запам'ятовування.

1.3 Види, типи пам'яті та його особливості

Пам'ять включена в усі розмаїття життя та банківської діяльності людини, тому її види й типи надзвичайно різноманітні.

За визначенням, яке у великому енциклопедичному словнику "види пам'яті - різноманітні форми прояви >мнемической діяльності". Вони диференціюються відповідно до трьома основними критеріями:

1. На кшталтзапоминаемого матеріалу і характерові психічної активності, переважної у діяльності, розрізняють пам'ять рухову, емоційну, образну ісловесно-логическую. >Двигательная пам'ять пов'язані з запам'ятовуванням і відтворенням рухів, з формуванням рухових умінь і навиків в ігровий, трудовий, спортивної та інших напрямах людини. Образна пам'ять пов'язані з запам'ятовуванням і відтворенням чуттєвих образів предметів і явищ, їх властивостей. >Словесно-логическая пам'ять - пам'ять на думки, судження, умовиводи. У ньому закріплюється відбиток предметів і явищ у тому спільних цінностей і істотних властивості, зв'язках, і відносинах. [8,c.329] Емоційний вид пам'яті, дозволяє фіксувати емоційне забарвлення подій, ми розглянули поТ.Б. Микитиної. [12,c.6]

2. За даними великого енциклопедичного словника, характером цілей діяльності виділяють пам'ять мимовільну і довільну. [8,c.329] По М.М. Іванову, запам'ятовування та згадка, не супроводжувані цілеспрямованим вольовим актом, у яких відсутня спеціальна мета запам'ятати чи згадати, називається мимовільної пам'яттю. Якщо робота пам'яті супроводжується цілеспрямованою дією волі, говоримо про довільній пам'яті. [4,c.9]

3. За даними великого енциклопедичного словника, при запам'ятовуванні за часом закріплення і збереження матеріала розрізняють короткочасну, >сверхкратковременную і довгострокову пам'ять. [8,c.329] М.М. Іванов вказує нам, що >сверхкратковременная (оперативна) пам'ять обслуговує вироблені людиною дії в час їхнього здійснення. А утримуємо "про себе" проміжні результати, необхідних завершення всього дії. Це ж відбувається за читанні, листі, слуханні тощо. Короткочасна пам'ять характеризується дуже коротким збереженням інформації після однократного нетривалого сприйняття. Отже, цю інформацію побувала лише короткочасною пам'яті і добулася довгострокову. >Долговременная пам'ять характеризується тривалим збереженням інформації, після кількаразового її повторення і спогади.

Усі нами види пам'яті не ізольовано від одної друг від друга. Вони невіддільні одне одного. Але той чи інший вид пам'яті може переважати з інших, визначаючи їх тип пам'яті. [4,c.9]

За визначенням, яке у великому енциклопедичному словнику, "типи пам'яті - домінуючі особливості процесів пам'яті відповідно до індивідуальними відмінностями в продуктивності запам'ятовування і збереження образного і словесного матеріалу". Розрізняють >наглядно-образний,словесно-абстрактний і проміжний типи пам'яті. >Наглядно-образний тип диференціюється залежно від цього, який аналізатор найбільш продуктивний при запам'ятовуванні людиною різних вражень. [8,c.28] Розглянемо визначення аналізатора поТ.Б. Микитиної. >Анализатор (від грецьк.analysis - розкладання, розчленовування) - це нервовий апарат, здійснює аналіз політики та синтез сигналів, надходили з зовнішньою і внутрішньою середовища організму. ПоТ.Б. Микитиної, >словесно-абстрактний тип пам'яті - вміння запам'ятовувати і відтворювати текст, а проміжний тип пам'яті логічно об'єднує вміст цих двох типів. [11,c.12]

До того ж прийнято розрізняти руховий, зоровий, слуховий, нюховий, дотикальний й неперевершений смаковий тип пам'яті. Вони нечасто виявляється у чистому вигляді, частіше зустрічається змішаний тип:зрительно-двигательний,зрительно-слуховой,слухо-двигательний й інші. (Т.П. Зінченка) [8,c.369]

Серед усіх типів пам'яті насамперед в практичної життя (у навчанні, роботі, побуті) нам необхідні зоровий, слуховий і руховий, які ми розглянули по М.М. Іванову. Зорова пам'ять - пам'ять на уявлення, зорові образи. >Слуховая пам'ять спрямовано сприйняття звуків. Важливу інформацію ми сприймаємо на слух - лекцію, розмову, телефонна

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація