Реферати українською » Педагогика » Особливості психомоторних функцій у дітей зі стертою дизартрією


Реферат Особливості психомоторних функцій у дітей зі стертою дизартрією

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Недержавне освітнє установа

вищого професійної освіти

«Інститут спеціальної педагогіки і психології»


Кафедралогопедии

Дипломна робота

Особливостіпсихомоторних функцій в дітей віком зі стертоюдизартрией

Виконала студентка 6 курсу

Науковий керівник

>ст.пр. КацЕ.Э.

Санкт-Петербург- Оренбург


Зміст

 

Запровадження

Глава 1 До проблеми дослідження особливостейпсихомоторики в дітей віком зі стертоюдизартрией

1.1Естественнонаучние основи розвиткупсихомоторних функцій

1.2Уровневая система регуляції рухових функцій

1.3 Розвитокпсихомоторних функцій в онтогенезі

1.4 Характеристика стертоюдизартрии

1.5 Особливостіпсихомоторики в дітей віком зі стертоюдизартрией

Глава 2 Науково - теоретичні основи та організація експериментального дослідженняпсихомоторики дітей 5 років від стертоюдизартрией

2.1 Науково теоретичні основи дослідження

2.2 Мету й завдання дослідження

2.3 Методика експерименту

2.4 Організація дослідження

Глава 3 Особливостіпсихомоторних функцій дітей 5 років від стертоюдизартрией

3.1 Станпсихомоторики в дітей із нормальним мовним розвитком

3.2 Станпсихомоторики в дітей віком зі стертоюдизартрией

3.3 Порівняльний аналіз результатів обстеження психомоторного розвитку дітей контрольної й експериментальної групи

Глава 4 Методичні рекомендації в розвиткупсихомоторики дітей із стертоюдизартрией

Укладання

Список літератури

Додаток

 


Запровадження

>Двигательная активність є потужною біологічним стимулятором життєвих функцій молодого організму дитини. Потреба рухах становитиме з основних фізіологічних особливостей дитячого організму, будучи умовою його нормального формування та розвитку. Руху, адекватні фізіологічним можливостям дітей завжди виступають як оздоровчий чинник, підвищується емоційний тонус, з'являється відчуття радості, задоволення. Фізичні вправи, рухливі ігри і психогімнастика за умови правильногопсихолого – педагогічному підході є потужнимоптимизирующим чинником. Однак на цей час, автори, вивчалипсихомоторние функції дітей раннього і дошкільного віку (Потапчук А.А. і Овчинникова Т.С. [31],Е.Ф.Архипова[4], Є. Волосова [11]) відзначають прогресування погіршення фізичного і психічного здоров'я дітей.

Однією з найбільш частих розладів промови О.Н.Винарская [8] вважаєдизартрию, автор зазначає, що на даний час його значення для дитячої практики різко зросла у силу те, що недостатність рухового відділу центральної нервової системи у дитячому віці стає дедалі звичним явищем. Лопатіна Л. В. [21] визначає стертудизартрию як мовну патологію,проявляющуюся в розладах фонетичного компонента мовної функціональної системи та виникає внаслідок невираженого,микроорганического поразки мозку.

У штатівській спеціальній літературі, присвяченій проблемі стертоюдизартрии (роботиМартиновойР.И. [25],Лопатиной Л. В., Серебрякової Н.В. [22],Г.В.Гуровец і С.І. Маєвської [15]), відзначається, що у синдромі наявних порушень в дітей віком зі стертоюдизартрией поруч із мовної симптоматикою відзначається низку немовних симптомів, зокрема порушенняпсихомоторики. Спостерігається рухова ніяковість, малорухомість, скутість, повільність всіх рухів, чи явища рухової гіперактивності, занепокоєння, швидкий темп рухів, дуже багато зайвих рухів і під час свавільних і мимовільних рухових актів.

Попри те що, що на даний час методи корекціїдизартрии є досить розробленим питанням, ефективністьлогопедического впливу на деяких випадках недостатньо висока. Проблема формуванняпсихомоторних функцій у дошкільнят зі стертоюдизартрией залишається актуальною, через те, що вони відіграють значної ролі в психічному розвитку дітей дошкільного віку. Волкова Г.А. [9],Микляева Н.В.,ПолозоваО.А., РодіоноваЮ.Н. [28] відзначають важливість розвитку рухів,психомоторики в корекції мовних розладів. Тому ми вибрали тему дослідження: «Особливостіпсихомоторики в дітей віком зі стертоюдизартрией» у зв'язку з її актуальністю.

Об'єкт дослідження:психомоторние функції у дошкільнят зі стертоюдизартрией.

Предмет дослідження: особливостіпсихомоторних функцій в дітей віком 5 років від стертоюдизартрией.

Мета дослідження: вивчення станупсихомоторной сфери, з метою корекціїпсихомоторних функцій дітей старшого дошкільного віку зі стертоюдизартрией.

Реалізація поставленої мети зажадала рішення наступних завдань.

1. Вивчити педагогічну,логопедическую, фізіологічну літературу щодо дослідження рухової сфери у нормі та в дітей із мовними порушеннями.

2. Підібрати адекватні фігури методик дослідженняпсихомоторики в дітей іздизартрией.

3. Експериментально досліджувати особливостіпсихомоторики в дітей віком 5 років від стертоюдизартрией дітей із нормальним мовним розвитком.

4. Провести якісний і кількісний аналіз експериментальних даних.

5.         Розробити методичних рекомендацій із формуванняпсихомоторних функцій в дітей віком 5 років від стертоюдизартрией.

Гіпотеза: У>читивая взаємозв'язок у розвитку всіх компонентів мовної системи, складність дефекту при стертоюдизартрии, можна припустити, що в дітей є особливості розвиткупсихомоторики, облік яких дасть змогу успішніше здійснитикоррекционно-логопедическую роботи з дітьми зі стертоюдизартрией.

Теоретичне значення: узагальнення існуючих теоретичних відомостей про організацію рухової сфери, аналіз симптоматики порушеньпсихомоторики дітей із стертоюдизартрией з позицій теоріїуровневой організації рухів.

Практичне значення: своєчасна діагностика, і методичних рекомендацій з ліквідації порушень загальної, мімічної, мовної і дрібної моторики дітей 5 років від стертоюдизартрией сприятимуть підвищення ефективностілогопедического впливу.

 


Глава 1 До проблеми дослідження особливостейпсихомоторики в дітей віком зі стертоюдизартрией

 

1.1Естественнонаучние основи розвиткупсихомоторних функцій

Вивчення психомоторного розвитку людини її багаторівневих і багатогранних проявах визначається місцемпсихомоторной організації у цілісної психологічної структурі людину, як індивіда, особистості, суб'єкта найважливіших соціальних видів діяльності — праці, пізнання, спілкування.

>Двигательние характеристики включені в усі види роботи і свідчить про реальних потенціалах, ресурсах і резервах як даного органу, а й організму загалом.

Рух є основним біологічним якістю живої матерії, воно розвивається і вдосконалюється разом із еволюцією живої природи. На думку Г.А. Волкової [9,с.24], найвищого досконалості рух сягає у розвитку людини, організм якого є саморегулюючим підсистемою у системі «>организм-среда». Рух — одна з основних механізмів врівноважування у цій системі. Організм людини непросто врівноважується з середовищем, але активно пристосовується, адаптується, і під час цієї адаптації він, з одного боку, удосконалюється структурно і функціонально, з другого — активно змінює і пристосовує середу. У цьому процесі рух в людини набуває специфічний, якісно новий характер, який зумовлено свідомим,социально-биологическим характером діяльності.

Смирнов В.М. [40] вважає, щопсихомоторние функції мають системне будова, характеризує складні форми психічної діяльності, які спираються на складна система засобів і коштів.Психомоторика – індивідуальні, конституціональні, і навіть пов'язані із соціальною статтю і віком особливості рухових реакцій людини.

На думкуС.Л. Рубінштейна [34], основними видами руху є руху пози,локомоции, виразні руху обличчя та тіло, жести, робочі руху.

Руху пози – руху м'язового апарату (статичні рефлекси), щоб забезпечити підтримання та зміна пози тіла, яка досягається шляхом активноїтонической напруженості м'язів.

>Локомоции – руху, пов'язані з пересуванням; особливості виражаються у ході, осанкою, у яких відбивається психічний образ людини.

Виразні руху обличчя і всього тіла (міміка і пантоміміка), безпосередні прояви емоцій.

>Перерастающие безпосередні виразні руху, семантичні руху, – носії певного значення, якось: позитивну чи негативний жест головою, уклін, кивок головою зняття капелюхи, рукостискання, підняття руки під час голосування, оплески тощо.

Робітники руху, різні по-різному трудових операцій і фахової діяльності, у тому числі і особливо тонкі та досконалі, віртуозні руху – піаніста, скрипаля, віолончеліста тощо. Точність, швидкість,координированность робочих рухів, їх пристосованість до конкретних умов, у яких протікає трудовий процес, влучність, спритність мають більш-менш важливе значення для ефективності праці – як для максимальної економії витрати сил, тобто. задля досягнення максимального ефекту з найменшою витратою сил, але й найдосконалішою, чіткої реалізації задуму, плану.

У кожному руховому акті Н.А. Бернштейн [6], Смирнов В.М. [40],С.Л. Рубінштейн [34], розрізняють значеннєву структуру і руховий склад. Смислова структура повністю випливає з істоти рухової завдання й визначає провідний рівень побудови.Двигательний склад визначається не самої лише завданням, та її зіткненням з руховими можливостями індивіда, пристроєм кінематичних ланцюгів цього індивіда, наявністю тієї чи іншої гармати, змістом накопиченого психомоторного досвіду тощо.

Н.А. Бернштейном [6] визначено етапи виконання довільного руху. У першому етапі здійснюється сприйняття і - оцінка ситуації, самого індивіда, включеного у цю ситуацію. З другого краю етапі індивід виявляє рухову завдання, визначає, у що треба перетворити ситуацію, тобто. створює образ те, що має бути.Уяснение індивідом образу майбутнього руху служить основою програмування виконання завдання. Модель майбутнього носитьвероятностний характер, оскільки мозок здатні лише намітити для майбутнього руху таблицю ймовірностей можливих фіналів. У той самий час рухова завдання формує з категоричністю єдиний вихід із поточну ситуацію, як і вона була його завжди апріорна ймовірність. Отже, у процесі виконання руху центральна нервова система має здійснювати ряд безперервних корекцій про те, щоб виявлена рухова завдання і модель майбутнього руху збіглися. На етапі відбувається програмування рішення визначеної завдання, тобто. індивід намічає мету і зміст руху, і кошти, з допомогою що їх вирішить рухову завдання. На четвертому етапі здійснюється фактичне виконання руху: людина долає все надлишкові ступеня своїх рухових органів, перетворює в керовані системи та виконує потрібне цілеспрямоване рух.

>Двигательное вміння визначається Г.А. Волкової [9] як ступінь оволодіння технікою дії, що відрізняється підвищеної концентрацією увагу складові рухів й засоби рішення рухової завдання».Двигательний навик, на думку автора — така ступінь оволодіння технікою дії, коли він управління рухами відбувається автоматично і дії вирізняються високою надійністю. Формування рухового досвіду є процес освіти динамічного стереотипу при взаємодії першої та другої сигнальною систем, з переважним значенням останньої.

Формування рухів в людини відбувається за участі промови, під впливомабстрагирующей і узагальнюючої функції другою сигнальною системи. І.П. Павлов [38] розглядав мова як, передусімкинестетические роздратування, що у кору від мовних органів прокуратури та які становлять другі сигнали, сигнали сигналів. Г.Р.Лурия [23] символізував зв'язок мови і виразних рухів, рухових і мовних аналізаторів. Н.А. Бернштейн [6] відніс мова до вищої рівню організації рухів —кортикальномуречедвигательному рівню символічних координації й психологічної організації рухів. Архітектура (програма) усній і письмовій промови формується у сфері лобних часткою (центр Брока), але виконавчі впливу, які обумовлюють адекватну і правильну мова, реалізуються через пірамідні клітини передній центральної звивини та його відростки (пірамідні шляху), значна частина закінчується на ядрах черепних нервів, безпосередньо відповідальних за артикуляцію промови. Інша ж частина відростків пірамідних клітин кори після попередньогоперекреста транзитом проходить через довгастий мозок і у структури спинного мозку (білу речовину передніх і лише частково бічних стовпів), закінчуючи послідовно по всьому його протязі на рухових нейронах передніх рогів спинного мозку. Отже, формування дрібної моторики, письмовій мови і загалом будь-якоїоперантной діяльності знов-таки залежить станупирамидной регуляції, які якість — ще й схоронності бази безумовних рефлексів відповідного рівня життя та їх функціональних резервів.

М.М. Кольцова [19] наводить даних про кореляції між ступенем розвитку тонкої моторики пензля руками і рівнем розвитку мови в дітей. Автор вважає, що є підстави розглядати пензель руки як орган промови — той самий, як артикуляційний апарат. З цього погляду, проекція руки є ще одне мовна зона мозку. Слід зазначити, що пірамідні шляху є відповідальними як за артикуляцію промови, але й всі наші усвідомлені довільні руху, і дії, регульовані корою мозку.

1.2Уровневая система регуляції рухових функцій

Роботи І.М. Сєченова [38] ,П.К. Анохіна [3] , Н.А. Бернштейна [6] показали, що кожен моторний акт є наслідком роботи назавжди і безповоротно фіксованою групи м'язів і сукупністю завжди одним і тієї ж імпульсів, а дуже рухомий, легко перебудовується функціональної системою, що включає імпульси, пов'язані ми інколи з територіально різними ділянками мозку, регуляція якої маєуровневое будова. Оскільки людина робить руху, різняться за рівнем довільності, щодо участі руховому акті промови, те й ступінь управління цими рухами різна.

Н.А. Бернштейн [6] створив теорію управління рухами, основою якої покладено інформацію про розвитку структур мозку в філогенезі і такі пропсихомоторном розвитку дитини.

Відповідно до даної теорії, виділяється 5 рівнів організації рухів:

Рівень А —руброспинальний рівень ЦНС. Цей рівень забезпечує несвідому регуляцію тонусу мускулатури тіла з допомогоюпроприорецепции, статичну витривалість і координацію.

Рівень У —таламопаллидарний: забезпечує корекцію, внутрішню ув'язку цілісного руху, узгодженням складових частин, виразні руху,пантомимику, пластику.

Рівень З —пирамидно-стриарний: забезпечує узгодження рухового акти із зовнішнім простором за провідної ролі зоровоїафферентации, руху цільового характеру, мають початок і поклала край. Рівень З розпадається на дваподуровня. С1 —стриарний, що належить доекстрапирамидной системі, нижнійподуровень просторового поля. Він здійснює оцінку напрями руху, і дозування сили за рухом (шнур, причісування,перелистивание, стеження які йшли пальцем, обведення постаті на папері). З двох — пірамідний, належить до групікортикальних рівнів, верхнійподуровень просторового поля, що становить з себе складнуафферентационную системузрительно-пространственного поля. Забезпечує максимальну цільову точність (закочування кульок в лунки,вдевание нитки в голку,пригание до риси, малювання кола).

Рівень Д —теменно-премоторний, кортикальний. Провідноюафферентной системою є уявлення про об'єкт.Афферентация спирається на значеннєву бік дії з предметом. Просторове полі набуває нові топологічні якісні характеристики (гору, низ, між, над, колись, потім). Відбувається усвідомлення правої та скільки лівої сторін тіла.

Рівень Є — вищий кортикальний рівень символічною координування й психологічної організації рухів: здійснює розуміння чужої слави і власної промови, зміст розв'язуваної завдання, письмове та усну вираз думки; музичне і хореографічне виконання. Дії цього рівня грунтуються на образному мисленні.

Кожна рухова завдання знаходить собі у залежності від свого забезпечення і значеннєвий структури, той чи інший рівень, чи сенсорний синтез, який найбільш адекватний з якості та складу їхнім виокремленням йогоафферентации і з принципу їх синтетичного об'єднання на вирішення завдання. Отже, рівні побудови руху визначаються сенсорними полями, чи синтезами. Принцип сенсорних корекцій у тому, що з периферії безупинно тече потік сигналів, що дозволяє центральної нервовій системі незалежно від відхиленні доповнитиеффекторний процес адекватні поправки.Сенсорние корекції ведуться цілими синтезованими комплексами,усложняющимися від периферії до центра.

У психофізіологічної структурі руху виділяється кілька послідовних етапів: спочатку складається проект руху, де головна роль відводиться лобнимкортикальним системам, що зпирамидними іекстрапирамиднимиеффекторами і мозочком. Далі наступають процеси вироблення і наступногоекфории рухових фонів. У цих процесах чільну роль граютьпремоторние поля кори. Вони здійснюють функціональну зв'язок міжкортикальной системою та низовими рівнями, у яких виробляються фоновіавтоматизми. Це посередництво забезпечує як початкове формуванняавтоматизмов, продовжує їх спонукання до

Страница 1 из 9 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація