Реферати українською » Педагогика » Особливості роботи соціального педагога в установах реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я


Реферат Особливості роботи соціального педагога в установах реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Контрольна робота з дисципліни:

Соціальна педагогіка

Тема: Особливості роботи соціального педагога у державних установах реабілітації дітей із обмеженими можливостями здоров'я


Зміст

 

Запровадження

1. Особистість фахівця з соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостям здоров'я

2. Професійна компетентність фахівця з соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями здоров'я

3. Морально-етичні аспекти у роботі фахівця з соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями здоров'я

Висновок

Список використаної літератури


Запровадження

 

Проблема навчання, виховання та для реабілітації дітей-інвалідів нині залишається складної. Позначається теоретична обмеженість підходів до розвитку спеціальної освіти, що була у минулому із міркувань. Через це забуті прогресивні наукові погляди на особистість дитину поруч із порушенням розвитку, розроблені в20—30-е роки й успішно використовувані у закордонній практиці. Не пішло в користь ігнорування досвіду з соціальної реабілітації дітей інших країнах, особливо у капіталістичних. До стримування пошуку істини та обгрунтування нових форм в реабілітації для дітей-інвалідів привела одностороння орієнтація з їхньої навчання, переважно, у спеціалізованих закладах. Через війну доводиться констатувати, що сьогодні у Росії теорія навчання із відхиленнями у розвитку значно відстає від практики.

Щоб подолати негативні тенденції підготовкою названої категорії дітей до інтеграції у суспільстві, потрібно розробка нових теоретичних підходів до навчання, вихованню й організації всієї життєдіяльності, що випливають із глибокого аналізу сучасних проблем спеціальної освіти як у країні, і там. Причому, це завдання повинно вирішуватися з урахуванням відновлення всього комплексу медичних, педагогічних, економічних, соціальних, соціально-психологічних та інших негараздів, що стосуються соціального захисту дітей-інвалідів, їх навчання, виховання, реабілітації і адаптації соціальне середовище, і навіть змінених соціально-економічних умов життя суспільства.

Важливе місце у комплексі названих складових компонентів підготовки дітей-інвалідів до інтеграції на соціальну середу турбує питання їх соціальної реабілітації.

>Социально-реабилитационная діяльність — порівняно нова галузь професійної діяльності, виникла як один із напрямів у системі комплексної реабілітації дітей із відхиленнями у розвитку. Основна завдання — забезпечити підготовку дітей до повноцінного життя у суспільстві.

Дитина із обмеженими можливостями здоров'я потребує особливому підході. Щоб зможе ефективно управляти формуванням особи, потрібні глибокі знання психологічних закономірностей, пояснюють специфіку розвитку усім вікових етапах. Названі закономірності вивчає психологія. Отже, психологія стосовно соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями постає як дисципліна, складова її наукові основи. Без обліку закономірностей психічного і особистісного розвиткусоциально-реабилитационная діяльність представлятиме лише правила і прийомів, позбавлених конкретного змісту.


1. Особистість фахівця з соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями здоров'я

 

Діяльність фахівця, що займається соціальної реабілітацією, включає у собі дві основні характеристики: об'єктивну і суб'єктивну, є необхідними передумовами ефективність його роботи праці. До об'єктивним характеристикам ставляться знання й уміння, яким він має, і навіть результати соціальної реабілітації, тобто ті зміни у психічному і особистісному розвитку, які виникають під впливом реабілітаційних впливів. До суб'єктивним — його особистісні особливості.

Щоб успішно реалізувати мети соціальної реабілітації дитину поруч із обмеженими можливостями, фахівець із соціальної реабілітації повинен мати глибокими і різнобічними знаннями. У цьому їй необхідні:

— знання про особливості розвитку людину, як особистості;

— знання про основні тенденції суспільного розвитку і вимогах, пропонованих суспільством до людини. Знання особливостей у суспільному розвиткові дозволяє реально визначати характері і зміст соціально-реабілітаційної діяльності, її цілі й завдання з формування дитині;

— знання вікових і індивідуальних особливостей психічного і особистісного розвитку як і нормі, так верб патології;

— знання особливостей міжособистісних взаємин держави і їхнього впливу розвиток особистості;

— знання власнесоциально-реабилитационних технологій, володіння практичним досвідом, майстерністю і інтуїцією.

Фахівцю з соціальної реабілітації треба навчитися користуватися цими знаннями практично, опанувати досвідом, майстерністю, мистецтвом їх вмілого застосування.

>Социально-реабилитационная робота нерідко вимагає швидкої оцінки її і термінового втручання фахівця. Ніхто на допомогу у разі може з'явитися інтуїція, що є сплав досвіду і високих особистісних якостей.

Разом про те фахових знань, вміння і навички регулярно працюють з дітьми, мають обмежені можливості, що неспроможні власними силами вирішувати цілі й завдання соціальної реабілітації. Вони виступають лише необхідними умовами. Вирішальне ж значення, як свідчить практика, надають особисті якості разом із глибокі знання і вміннями у сфері соціальної реабілітації.

Фахівець із соціальної реабілітації, взаємодіючи з дитиною, у яких обмежені можливості, виступає у кількох ролях: вихователя, батька, вчителя. Тому вона має мати якостями, які б притаманні як турботливим батькам, і фахівцям різних профілів: педагогам, психологам, психотерапевтів та інших.

Як турботливий батько фахівець із соціальної реабілітації може бути здатним прийняти вагомість батька чи, матері, вміти створювати для дитини специфічний мікроклімат, комфорт взаємовідносин, властивий сімейному вихованню. Вони повинні знаходити радість спілкування з дитиною, жити життям, радіти разом із його успіхам. Вони повинні нести дитині любов, і ласку, так відсутню то відсутність батьків. Його має хвилювати майбутнє дитини як і, коли б це було б власна дитина.

Як психолог він має розуміти й знати себе та інших людей, знати психологію дитину поруч із огляду на специфіку первинних і вторинних порушень. Щоб грамотним психологом, він має мати необхідну психологічну підготовку, у яких повинна сформуватися певна психологічна культура, психологічна компетентність як і соціально-реабілітаційної роботі, і у справі пропаганди і освіти з важливості завдань Школі соціальної роботи. Опанувати психологічної культурою — отже виявляти постійну піклування про своєму психічному здоров'я та психічному здоров'я своїх вихованців, йти до пізнання себе, іншим людям, оптимальних стереотипів поведінки й спілкування.

Як педагог фахівець із соціальної реабілітації повинен вміло використовувати форми та фізичні методи виховного впливу, різнісоциально-реабилитационние технології, добре знати мети, функції навчально-виховного процесу, володіти педагогічної етикою і педагогічним тактом. Як психотерапевт він повинен уміти знімати в дітей віком і підлітків стреси ідисстреси, дискомфортні стану, дитячі страхи, вміти організовувати психологічну підтримку дитини.

До суб'єктивним характеристикам особистості фахівця з соціальної реабілітації можна віднести: мотиваційну спрямованість, характер, здібності, психічні стану, рівень розвитку основних психічних функцій (волі, інтелекту, мови і ін.), і навіть інтегральні характеристики, що об'єднають різноманітні її властивості. У тому числі: самооцінка і індивідуальний стиль роботи і спілкування.

Найважливішим особистісним якістю фахівця з соціальної реабілітації є його мотиваційна спрямованість на професію. Стала професійна спрямованість — це стати, бути завершений і залишатися фахівцем у цій галузі. Вона допомагає йому долати перешкоди і складнощі у свою роботу.

Важливе значення до роботи з дитиною з обмеженими можливостями має наявність в фахівця з соціальної реабілітації відповідних здібностей. Здібності зазвичай розглядають як індивідуальні властивості особистості, що впливають успішне виконання тій чи іншій діяльності. Здібності бувають спільні смаки й спеціальні. Вирізняють дві групи спеціальних здібностей, необхідні роботи з дітьми:перцептивно-рефлексивние здібності, що визначають можливість розуміння індивідуального своєрідності дитині й розуміння себе, і проективні, конструктивні, управлінські здібності, пов'язані з умінням впливати іншим людини.

>Перцептивно-рефлексивние здібності включають спроможність до вивченню іншу людину, розумінню, співпереживання, до ситуації з його погляду.

У управлінські здібності входить здатність проводити окремі вчинки іншу людину її поведінка загалом, використовуючи мотивацію поведінки.

На відносини, складаються з фахівцем з соціальної реабілітації з дитиною, істотно впливають особливості його характеру.

Характер — це система стійких емоційних відносин і до собі, іншим, до праці, речам, типовим ситуацій професійної роботи і що з ними професійних стереотипів поведінки. Характер формується протягом усього життя, не може змінюватися і від спрямованості активності особистості. Зовні характер проявляється у мовних реакціях. Вирізняють такі способи емоційного реагування на поведінка дітей:

а, по змісту — оціночні (об'єктивна чи несправедлива оцінка); захисні (насичення мотиви вчинків дитини, прощення або його виправдання); регулюючі (спонукання, заборона, вказівку);

б) за паливною ефективністю і ворожість до мети — конструктивні (реально які б досягненню мети),псевдоконструктивние (створюють видимість участі у рішенні проблеми), деструктивні — які є перешкодою для виходу із певної ситуації;

в) характером активності — наступальні (оцінка дитину і себе, виявлення позиції іншого),рационализирующие (виявлення позитивних моментів і труднощів в себе й іншого);

р) по функції — мобілізуючі (рекомендації дитині, собі), заспокійливі (участь, примирення), провокують (викриття іншого, упертість).

Фахівцю з соціальної реабілітації мають бути притаманними альтруїстичні риси характеру і емпатія.

На специфіку взаємовідносин фахівця з соціальної реабілітації з дитиною великий вплив надають психічні стану.

2. Професійна компетентність фахівця з соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями здоров'я

 

Компетенція (від латів.competere — домагатися, відповідати, підходити). Професійно компетентним вважається таку працю, у якому рівні виконуються функціональних обов'язків, використовуються спеціальні і загальнокультурні знання й уміння, найповніше розкриваються професіоналізм і особисті якості, досягається високий кінцевий результат.

Професійну компетентність інакше називають професіоналізмом. Робота і якісна визначеність професіонала не зводяться до того що, іноді помітно сторонньому спостерігачеві. Найчастіше не знаючому людині важко зрозуміти, чому професіонал своєї діяльності надходить так, а чи не інакше. Наприклад, з яких спонукань лікарі, дефектологи та інших. кращий час віддають хворих дітей? Чому намагаються до того що, щоб ці діти були щасливі? Відповідаючи ці запитання, скористаємося репортажем кореспондента «Літературної газети» по Новосибірській області І.А.Самаховой, яка, намагаються зрозуміти, у яких секрет роботи директора дошкільного центру соціальної реабілітації А.І. Бороздіна та його колег вчених, начебто, безнадійних дітей, пише:

«Потрібно бути ненормальною чи безумно люблячої матір'ю, щоб у ційдиагнозе-приговоре (йдеться хворобу Дауна) вловити проблиск надії. Раптом так повернеться десь мандрівна душа до цього покручено-поламане тільце, яке вміє самостійно жувати і пересуватися, проте бажання та емоції лист про в нелюдськи високому лементі.

Людям пояснюють, що невиліковний і навчаємо, що натомість, щоб змиритися, подумати дім інвалідів, рік у рік мандрують по лікарям, благаючи про «диво». І стало диво образ добродушного невисокого здорованя з гривою сивого волосся, скромного вчителя музики. Я свідок, як у вулиці Новосибірського Академмістечка зустрічні малята відразу ж впадають йому на плечі з криком: «Олексію Івановичу!». А хворі учні, коли бачиш обличчя, вперше у житті намагаються усміхнутися.

Те, що придумали й створили Олексію ІвановичуБороздин, може бути школою мистецтв найбільш важких дітей-інвалідів. Тут навчаються співати, танцювати і ті, хто по початку було говорити, ходити, відрізнити м'ячик від зайчика...

...Виходить, що наші фахівці не домагаються таких результатів оскільки перебувають у полоні професійних поглядів на можливостях хвору дитину?

...А батьки, самі люблячі й зацікавлені люди, — чому можуть самостійно розвивати своїх дітей?

— Сім'ї витрачають свої головні зусилля те що, аби якось пристосуватися на своє нещастя... До школи не матері наводять своїх дітей, інші сірі тіні, у яких не можна дивитися спокійно. Тут, у своїх, вони поступово відходять, знову перетворюються на жінок, навіть починають всміхатися. Хоча б заради цього можна працювати.

>Бороздину та його колегам запитують: заради чого несуть свій добровільний хрест, не який обіцяє ним не особливих благ, ні почестей, ні задоволення? Адже хворі діти будь-коли стануть повноцінними людьми...

— Кажуть ще, що з нормальних дітей ми могли виховувати геніїв, — зітхаєБороздин. Але в здорових малюків є можливості для. А наші учні це вже точно без нас потребу не обійдуться. Коли дитина був практично рослиною, а після занять досягне рівня п'ятирічного й назавжди залишиться у ньому, це багато чи мало? Гадаю, як батьки, а й суспільство загалом може відчути різницю. Хворих дітей мільйони, а, по прогнозам, на жаль, їх народжуватися дедалі більше. І із нею жити».

Описана ситуація свідчить у тому, що професійна компетентність щось більше, чому тільки знання. Шляхетні мотиви і спонукання змушують людини працювати самозабутньо. Інакше висловлюючись, професіонал як володіє специфічними тонкощами свою професію, але хоче, може і може за більший.

Що й казати притаманно професійної компетентності фахівця з соціальної реабілітації?

Маючи дослідження О.К. Маркової, котра вивчала професійну компетентність вчителя, і аналіз специфічних особливостей праці фахівця з соціальної реабілітації, можна назвати п'ять компонентів (блоків), властивих професійної компетентності в соціально-реабілітаційної діяльності:

1) наявність ефективної практичної діяльність у області соціальної реабілітацію осіб з обмеженими можливостями здоров'я;

2) професійні спеціальні і психологічні знання, навички та вміння у сфері соціальної реабілітації дітей із обмеженими можливостями;

>3)профессиональние психологічні позиції, установки, психологічна компетентність;

>4)личностние особливості, щоб забезпечити оволодіння фахових знань і вміннями;

5) результати праці, т. е. ті зміни у психічному і особистісному розвитку дітей, які виникають під впливом діяльності фахівця з реабілітації.

Названі компоненти не є лише психологічними передумовами професійної компетентності, а й напрацюваннями, які вдосконалюються під час практичної діяльності фахівця, що займається соціальної реабілітацією.

Фахівець із соціальний реабілітації повинен мати також знаннями, вміннями і навички, які дозволять йому виконувати такі дії:

1. Оцінювати соціальну ситуацію розвитку, у якій опинився дитина з обмеженими можливостями, визначати її позитивні й негативні на її і за необхідності допомагати у виборі засобів, форм чи дитячих спеціалізованих установ, необхідні розвитку таку дитину.

2. Організовувати взаємодія різних фахівців: лікарів,дефектологов,педагогов-предметников та інших для розробки та її реалізації єдину стратегію і тактики використання реабілітаційних технологій, вимог і підходів в цілеспрямоване розвитку дитині.

3. Розробляти з урахуванням вихідної медичної та психологічної інформації індивідуальні плани соціальної реабілітації дитини-інваліда з урахуванням специфічних особливостей розвитку та наслідків інвалідності забезпечуватиме виконання.

4. Реалізовувати практично основних напрямів, підходи і технології соціальної реабілітації й прогнозувати

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація