Реферати українською » Педагогика » Особливості організації театралізованих ігор у різних вікових групах і керівництво ними


Реферат Особливості організації театралізованих ігор у різних вікових групах і керівництво ними

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>ГОУСПО ">Бендерский педагогічний коледж"

Контрольна робота

"Особливості організації театралізованих ігор

у різних вікових групах і керівництво ними"

студентки 41 групи

Раду Людмили Федорівни


План

1. Що таке театралізована гра. 3

2. Завдання і змістом роботи.. 5

3. Цілі, завдання й зміст роботи з дітьми старшого дошкільного віку 10

4. Класифікація театралізованих ігор. 15

5. Методика керівництва театралізованими іграми. 19

6. Організація самостійної театралізованої роботи і розвиток творчу активність дошкільнят. 23

Література. 29


1. Що таке театралізована гра

"Який дитина у грі, такий багато в чому він у роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І ось усе історія окремої людини як діяча і працівника то, можливо представленій у розвитку гри й поступове переході їх у роботу…"

О.С. Макаренка.

Гра – шлях пізнання світу, шлях пізнання дитиною себе, своїх фізичних можливостей, здібностей, своїх меж.Самопроверка завжди спонукає до вдосконалення. На погляд гри – важливе засіб самовиховання.

>Театрализованная гра, чи драматизація, одна із видів творчих ігор дошкільному установі. Заняття театралізованої діяльністю як знайомлять дітей із світом прекрасного, а й пробуджують у яких спроможність до співчуття, співпереживання, активізують мислення, уяву, а головне - допомагають психологічної адаптації дитини на колективі.

Нині фахівці дошкільної педагогіки одностайно визнають, що гра як найважливіша специфічна діяльність дитини виконає широкі загально-виховні соціальні функції.

Гра - найдоступніший для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. У грі яскраво виявляються особливості мислення та уяви дитини, його емоційність, активність, потреба у спілкуванні. Що старшим стають діти, що стоїть виявляється рівень загального розвитку, тим ціннішою буває гра (особливо педагогічно яку направляють) становлення самодіяльних форм поведінки: в дітей віком з'являється можливість самим намічати сюжет чи організовувати ігри робилися із правилами, знаходити партнерів, ставити мету і вибиратиме засоби для реалізації своїх задумів.Самодеятельная гра, тим більше умовах нашого суспільного дошкільного виховання, жадає від дитини вміння встановлювати стосунки з товаришами. У цих неформальних дитячих об'єднаннях виявляються різні риси характеру дитини, його звички, інтереси, уявлення про навколишнє, різні вміння.

Гра - справжня соціальна практика дитини, її життя у суспільстві однолітків. Тому так актуальною для дошкільної педагогіки є проблема використання гри акторів-професіоналів у цілях всебічного виховання, й у першу чергу формування морального боку дитині. Наприклад, гра, у якій діти відтворюють внаглядно-образной, дієвою формі стосунків між людьми, як дозволяє краще зрозуміти й глибше пережити цю дійсність, а є потужним чинником розвитку мислення та творчого уяви, виховання високих людських якостей. До таких ігор можна віднести театралізовані гри, у процесі яких живуть діти набувають додаткову можливість закріпити і ті навички, як вміння висловити ясно для оточуючих цю думку, намір, емоції, здатність розуміти, хочуть від тебе інші. Такі заняття стимулюють розвиток основних психічних функцій: уваги, пам'яті, промови, сприйняття; сприяють розквіту творчого уяви, долучають до театральної культурі.

2. Специфіка цілей, завдань та змісту роботи вихователя з дітьми різних вікових груп.

Цілі, завдання й зміст роботи з дітьми молодшого дошкільного віку.

основні напрями розвитку театралізованої гри перебувають у поступове переході дитини спостерігати театралізованої постановки дорослого до самостійної ігровий діяльності; від індивідуальної ігри та зовсім "гри поруч" до гри групи із трьох - п'яти однолітків, виконуючих ролі; від імітації дій фольклорних і літературних персонажів до імітації дій разом із передачею основних емоцій героя і освоєння ролі як створенню простого "типового" образуигре-драматизации.

2. Завдання і змістом роботи

Насамперед слід формувати інтерес до театралізованим ігор, складаний у процесі перегляду невеликих лялькових спектаклів, які показує вихователь, узявши в основі зміст знайомих дитиніпотешек, віршів і казок. Надалі важливо стимулювати прагнення включитися у спектакль, доповнюючи окремі фрази в діалогах героїв, усталені звороти початку і кінцівки казки. Увага дітей фіксується у тому, що наприкінці ляльки кланяються і просять подякувати їх, поплескати долонь.Перчаточние та інші театральні ляльки використовуються під час занять, в повсякденному спілкуванні. Від його особи дорослий дякує і хвалить дітей, вітається і прощається. У хід занять, вечорів розваг вона вмикає фрагменти драматизації, перевдягаючись у спеціальний костюм, змінюючи голосу і інтонацію.

Важливий аспект діяльності вихователя є поступове розширення ігрового досвіду з допомогою освоєння різновидів гри-драматизації. Реалізація даного завдання досягається послідовним ускладненням ігрових завдань іигр-драматизаций, куди включається дитина. Сходинки роботи такі.

•Игра-имитация окремих дій людини, тварин і птахів (дітипроснулись-потянулись,воробишки махають крилами) і імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко - діти зраділи: усміхнулися, загрюкали долонь, почали стрибати дома).

•Игра-имитация ланцюжка послідовних дій разом із передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки загрюкали в долоньки і вони танцювати; зайчику побачив лисицю, злякався й стрибнув за дерево).

•Игра-имитация образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує доріжкою).

•Игра-импровизация під музику ("Веселий дощик", "Листочки летять на вітер і падають дорогу", "Хоровод навколо ялинки").

•Однотемная безсловеснаигра-импровизация з однією персонажем з текстів віршів і примовок, які читає вихователь ("Катя, Катямаленька... ", ">Заинька,попляши... ", У. Берестов "Хвора лялька", А. Барто "Сніг, сніг").

•Игра-импровизация з текстів коротких казок, розповідей та віршів, які розповідає вихователь (3. Александрова "Ялинка"; До. Ушинський "Півник з родиною", "Васька"; М. Павлова "На машині", ">Земляничка"; Є.Чарушин "Качка з каченятами").

•Ролевой діалог героїв казок (">Рукавичка", ">Заюшкина хатинка", "Три ведмедя").

•Инсценирование фрагментів казок про тварин (">Теремок", "Кот, півень і лисиця").

•Однотемная гра-драматизація з кількома персонажами з народних казкам ("Колобок", "Ріпка") і авторським текстам (У.Сутеев "Під грибом", До. Чуковський "Курча").

Діти цього віку відзначається первинне освоєння режисерської театралізованої гри - настільного театру іграшок, настільного площинного театру, площинного театру нафланелеграфе,пальчикового театру. Процес освоєння включаємини-постановки з текстів народних обранців і авторських віршів, казок, оповідань ("Цей пальчик - дідусь... ", ">Тилибом", До. Ушинський "Півник з родиною", А. Барто "Іграшки", У.Сутеев "Курча і каченя") Фігуркипальчикового театру дитина починає залучити до спільних із дорослим імпровізаціях на задані теми.

Збагачення ігрового досвіду можливе лише за умови розвитку спеціальних ігрових умінь.

Перша група умінь пов'язані з освоєнням позиції "глядач" (вміння бути доброзичливим глядачем, додивитися і дослухати остаточно, поплескати долонь, сказати спасибі "артистам").

Друга ж група умінь забезпечує первинне становлення позиції "артист", що включає вміння використовувати певні кошти виразності (міміка, жести, руху, сила і тембр голоси, темп промови) передачі образу героя, його емоцій і переживань, і правильно тримати і "вести" ляльку чи фігурку героя у режисерській театралізованої грі.

Третю групу умінь - це вміння взаємодіяти з учасниками гри: грати дружно, не сваритися, виконувати привабливі ролі почергово тощо.

Діяльність вихователя має бути спрямована чи інтересу творчості і імпровізації, що є важливою частиною цьогорічного роботи з дітьми. Поступово вони входять у процес ігрового спілкування з театральними ляльками, потім у спільні з дорослим імпровізації типу "Знайомство", "Надання допомоги", "Розмова тваринного зі своїми дитинчам" тощо. Діти розвивається зголосилися взяти участь в ігрових драматичних мініатюрах на вільні теми ("Сонечко і дощик", "У лісі", "Веселі мавпочки", ">Котята грають" тощо.).

Цілі, завдання й зміст. роботи з дітьми середнього дошкільного віку.

основні напрями розвитку театралізованої гри перебувають у поступове переході дитини від гри "собі" до гри, яка орієнтована глядача; від гри, у якій головне - процес, до гри, де значимі та інформаційний процес, і результати, від гри акторів-професіоналів у малої групі однолітків, виконуючих аналогічні ("паралельні") ролі, до гри групи з п'яти - семи однолітків, рольові позиції яких різні (рівноправність, підпорядкування, управління); від створенняигре-драматизации простого "типового" образу до втілення цілісного образу, у якому поєднуються емоції, настрої, стану героя, їх зміна.


У цьому віці відбувається поглиблення інтересу до театралізованим ігор. Робота вихователя з дітьми 4 - 5 років має полягати у підтримці їх інтересу до театралізованої грі, у його диференціації, що полягає у перевагу певного виду гри (драматизація чи режисерська), становленні мотивації інтересу до гри як засобу самовираження.

Розширеннятеатрально-игрового досвіду дітей здійснюється з допомогою освоєння гри-драматизації. Практично всі види ігрових завдань іигр-драматизаций, які освоїв молодший дошкільник, корисні, і цікаві дитині середнього дошкільного віку. Ускладнення стосується текстів, які відтепер відрізняються складнішим змістом, наявністю смислового й емоційного підтекстів, цікавими образами героїв, оригінальними мовними засобами. Крім названих вище ігор, регулярно працюють з дітьми використовуються:

•многоперсонажние гри-драматизації з текстів двох -трехчастних казок про тварин і звинувачують чарівних казок (">Зимовье звірів", "Лисиця й вовк", "Гуси-лебеді", "Червона Шапочка");

• гри-драматизації з текстів оповідань на теми "Діти та їхні гри", "Хлопці йзверята", "Праця дорослих";

• постановка спектаклю за твором.

>Содержательную основу становлятьобразно-игровие етюди репродуктивного і імпровізаційного характеру (наприклад "Вгадай, що", "Вгадай, що поруч мене хіба що було", "Покажеш, не називаючи, літературного героя" тощо.).

Розширення ігрового досвіду дітей відбувається також рахунок освоєння театралізованої гри. У віці 4 - 5 року, вона освоює різновиди настільного театру: м'якої іграшки, плетений театр, конусоподібний театр, театр народної іграшки та площинних постатей. Новим змістом стають дії з ляльками нагапите. Доступний дітям і театр верхових ляльок (без ширми, а до кінця учбового року - і з ширмою), театр ложок тощо. Діти показують постановки по поетичним і прозаїчним текстам (З. Маршак "Казка про дурному мишеняті"; До. Чуковський "Плутанина"),Пальчиковий театр частіше використовують у самостійної діяльності, коли дитина імпровізує з урахуванням знайомих віршів іпотешек, супроводжуючи своє мовлення нескладними діями ("Жили у бабусі"; З. Михалков ">Котята"; Л. Зубкова "Ми ділили апельсин").

Істотно ускладнюютьсятеатрально-игровие вміння дошкільнят.

Перша група умінь забезпечує розвиток позиції "глядач" (бути уважним і доброзичливим глядачем; виявляти елементи глядацької культури: не залишати свого місця вистави, адекватно реагувати події "на сцені", відповідати звернутися "артистів", дякувати з допомогою оплесків; позитивно оцінювати грусверстников-"артистов").

Друга ж група умінь пов'язані з удосконаленням позиції "артист". Переважно це передбачає вміння використовувати будь-які засобинсвербальной (міміка, жести, пози, руху) і інтонаційної виразності передачі образу героя, його емоцій, їх розвитку та зміни (Марійка заблукала серед лісі - злякалася, побачила хатинку - здивувалася, придумала, як обдурити ведмедя, - зраділа), передачі фізичних особливостей персонажа, деяких чорт його характеру (старий дід ніяк не, але тягне ріпку; онука тягне невідь що старанно, хоче втекти і пограти з подружками; мишка так боїться кішки, що тягне щосили). Розвивається й вміння "управляти" лялькою: тримати її непомітно для глядачів, правильно "вести" ляльку чи фігурку героя у режисерській театралізованої грі, імітуючи ходьбу, біг, стрибки, жести і рух, які символізують вітання і прощання, злагоду і незгоду.

Третю групу умінь забезпечує первинне освоєння позиції "режисер" у режисерській театралізованої грі, тобто. вміння створювати ігрове простір на площині столу, наповнювати його іграшками та фігурками на власний розсуд.

Четверта група дозволяє дитині опанувати основними вміннями "оформлювача спектаклю", яка передбачає здатність визначати місце для гри, підбирати атрибути, варіативно використовувати матеріали і елементи костюмів, входитимуть у процес виготовлення вихователем саме ті атрибутів для гри.

П'ята група умінь, спрямовану позитивне взаємодію з іншими учасниками гри, включає вміння домовлятися, встановлювати рольові відносини, володіти елементарними способами дозволу конфліктним ситуаціям у процесі гри.

Вихователь повинен перейматися розвитку інтересу творчості і імпровізації у процесіпридумивания змісту ігри та зовсім втілення образу з допомогою різних засобів акторської виражальності.Импровизационность стає основою роботи з етапі обговорення способів втілення образів героїв і етапі аналізу результатів театралізованої гри. Дітей підводять до ідеї у тому, що самого й того героя, ситуацію, сюжет можна показати по-різному. Необхідно заохочувати бажання придумати власні засоби реалізації задуманого, діяти не так на основі копіювання дорослого чи наслідування іншому дитині, а залежності від свого розуміння змісту тексту.

3. Цілі, завдання й зміст роботи з дітьми старшого дошкільного віку

основні напрями розвитку театралізованої гри перебувають у поступове переході дитини від гри з одному літературному чифольклорному тексту доигре-контаминации,подразумевающей вільне побудова дитиною сюжету, у якому літературна основа поєдналася зі вільної її інтерпретацією дитиною, чи з'єднуються кілька творів; від гри, де використовуються засоби промовистості передачі особливостей персонажа, до гри як засобу самовираження через образ героя; від гри, у якій центром є "артист", до гри, у якій подано комплекс позицій "артист", "режисер", "сценарист", "оформлювач", "костюмер", та заодно переваги кожної дитини пов'язані із будь-яким них, залежно від індивідуальних здібностей та інтересів; від театралізованої гри дотеатрально-игровой діяльності як засобу самовираження особи і самореалізації здібностей.

Перша - формування позитивного відносини дітей до театралізованим ігор. Це передбачає поглиблення їх інтересу до якогось виду театралізованої гри, образу героя, сюжету, наявність інтересу до театральної культурі, усвідомлення причин позитивного чи індиферентного ставлення до грі, що з наявністю чи відсутністю інтересу й здатність до самовираженню в театралізованої діяльності.

Новим аспектом спільної прикладної діяльності дорослого та дітей стає прилучення дітей до театральної культурі, тобто. ознайомлення з призначенням театру, історією її виникнення

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація