Реферати українською » Педагогика » Основні принципи логопедичного впливу


Реферат Основні принципи логопедичного впливу

Страница 1 из 6 | Следующая страница
>Оглавление

1 Зміст логопедичної практики

2 Основні завданнялогопедии

3 Основні засади логопедичної роботи

4Логопедические заняття у початковій школі

5 основні напрями діяльності студента-практиканта

6 Календарний план проходження навчальної педагогічної практики

7 Відвідання занятьпедагога-логопеда

7.1Логопедическое заняття на тему: "Звук л"

7.2Логопедическое заняття на тему: "Автоматизація звуків [Р], [Р'] в складах, словах, пропозиціях і доладного мовлення"

7.3Логопедическое заняття із розвитку мовлення учнів 1-го класу початковій школи з темі "Профілактика простудних захворювань»

7.4Логопедическое заняття 2-го класу на тему "Освіта слів з допомогоюуменьшительно-ласкательних суфіксів"

7.5 Фронтальнийлогопедическое заняття на тему "Звуки та букви [з, з', із, із'].

7.6Логопедическое заняття з учнями 2-го класу, "Диференціація звуків і літер Ж і Ш"

8Конспекти проведених уроків

9 Обстеження школярів

Укладання

Список використаної літератури


1 Зміст логопедичної практики

Моя логопедична практика відбувалася школі № з «---» по «----».

Перша тиждень — ознайомлення з установою, з колективом педагогів та дітей, спостереженнякоррекционной роботи логопеда і спільний аналітичний розбір всіх видів занять, консультативний розбір найцікавіших випадків мовної патології, ознайомлення з анамнезом дітей і той медичної документацією. Обстеження дітей: що з логопедом та самостійно, заповнення мовних карт, ознайомлення з різновидом мовних карток у залежність від структури мовного дефекту. Підготовка студентів до самостійної двотижневої практиці: відбір мовного інаглядно-иллюстративного матеріалу, консультаціялогопеда-руководителя практики із планування, розподілу дітей наподгруппки з урахуванням мовного дефекту та його компенсаторних можливостей. Спільне обговорення плану з керівником практики, твердження адміністрація шкільного установи. План завіряється підписом керівника практики.

Завдання першого періоду

Вони входять:

· адаптація студентів до освітньому установі, встановлення контактів із дітьми, батьками, педагогами;

· актуалізація знань, отримані коледжі, університеті, шляхом самоосвіти покоррекционной педагогіці, патопсихології, анатомії, фізіології і патології органів промови, неврологічним основамлогопедии,логопедии, основам дефектології;

· оволодіння практичними навичками пролонгованої спостереження, методами збирання й аналізу матеріалу, вміннями виділяти і аналізувати, правильно оцінювати педагогічні явища, розвиток вміння самоаналізу і самооцінки, подолання того психологічного бар'єра — страху вступу в контакти з дітьми і дорослими.

Друга й третя тижня характеризуються пробою наснаги в реалізації обстеженні дитини, в самостійному проведенні фрагментів і повних занять як індивідуальних, іпод-группових, фронтальних; проведення індивідуальноїкоррекционной роботи у повсякденні, використовуючи режимні моменти; збирання та накопичення практичного і методичного матеріалу по корекції мови і особистостіребенка-логопата, облік компенсаторних можливостей кожного індивідуально; пропагандадефектологических знань серед колег, батьків: оформлення стендів, стінгазет, логопедичних куточків, проведення батьківських зборів тощо. буд.

Завдання другого періоду

Завдання другого періоду включають:

· оволодіння практичними навичками відбору мовного матеріалу, вибір оптимальних форм його реалізації, оволодіння практичними навичками планування, ведення документації логопеда, складання звіту на роботу;

· оволодіння вміннямикоррекционно-образовательного процесу;

· формування умінь підготовки, проведення та аналізу занять; вдосконалення навичок самоаналізу і самооцінки.

Документацію студента-практиканта становлять: щоденник спостережень і грунтовного аналізу, конспекти можна побачити занять і занять, проведених студентом самостійно оцінку.


2 Основні завданнялогопедии

Основні завданнялогопедии полягають у наступному:

· визначення поширенні й симптоматики порушень мови в дітей дошкільного і шкільного віку;

· дослідження структури мовних порушень сну і вплив мовних розладів на психічне розвиток дитини;

· розробляються методи педагогічної діагностики мовних розладів;

· вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей із порушенням мовного розвитку;

· розробка науково обгрунтованих методів усунення і попередження різної форми мовної недостатності;

· організація системи логопедичної допомоги.

Практичний аспектлогопедии полягає у попередженні, виявленні і усуненні мовних порушень.Прикладние завданнялогопедии вирішуються розробки спеціалізованих програм для дітей із різної структурою і виразністю мовного порушення; під час створення методичних систем логопедичних занять і вправ, дидактичних посібників, рекомендацій для батьків. Теоретичні і практичні завданнялогопедии взаємопов'язані.

Подолання й попередження мовних порушень сприяють гармонійного розгортання творчих сил дитині, усувають перепони на шляху її громадської спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи спеціальної галуззю, до того ж час бере участь у рішенніобщепедагогических завдань.


3 Основні засади логопедичної роботи

>Логопедия стоїть у деяких інших спеціальних наук: сурдопедагогіки,олигофренопедагогики, тифлопедагогіки, виховання і навчання із руховими порушеннями; вона не має спільні із ними методологічну основу загальну спеціальну завдання: максимальне подолання дефектів в дітей віком (і в дорослих), котрі страждають порушенням (у разі промови), і підготовка їх до праці.

Складність висвітлення основних принципівлогопедического впливу у тому, що у логопедичної допомоги потребують люди різного віку (дошкільнята, школярі, дорослі); порушення вимови дуже різноманітні, так само різноманітні причини їх виникненню, їх роль і значення для повноцінності комунікативної функції промови людини, щодо його загального розвитку й навчання, формування характеру і його участі у трудовий і суспільної практики.

Як педагогічна дисципліна, логопедія повинна керуватися у своїй практиціобщепедагогическими принципами, зокрема принципами дидактики.

Система логопедичних впливів то, можливо сформульована у вигляді наступних положень.

1.Логопедическая робота має проводитися з урахуванням особистостілогопата, як його негативних аспектів, що їхперевоспитани, і позитивних, що їх використані процесі компенсації; зокрема, враховуючи взаємозумовленість і зв'язок діяльності всіх аналізаторів, використовується залучення здорових аналізаторів як компенсація діяльності неповноцінних.

2. Улогопедическую роботу втягується мова людини у цілому: логопед має словник, граматичний лад і звукову бік промови (моторнаалалия) навіть за самому легкому мовному порушенні, коли є дефекти вимови лише окремих звукових груп, і окремих звуків, вона може обмежити своєї роботи лише створенням правильного ізольованого звуку, і з погляду вимови цього звуку переробити і словник (не цибулі, а рука, некоска, а кішка) і фразу не яхотюкусять, а хочу їсти).Логопед має лише домогтися правильного вимови м'яких, і твердих згодних або дзвінких і глухих, а й їхні розрізнення, т. е. підготувати основу для правильної письмовій промови.

3. У центрі уваги логопедичної роботи час має найбільш постраждале ланка даного порушення (первинне порушений компонент промови). Приміром, придислалии ідизартрии це завжди буде звуковимову, приалалии-словарь, призаикании-спокойное, плавне протягом мови і т. буд.

4. Залежно від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати свої цільові методичні установки.

5. У правильно побудованомулогопедическом процесі повинні бути враховані закономірності і послідовність нормального як мовного, і загального психічного розвитку.

6. Організація, форма роботи, приваблюваний матеріал повинні відповідати вікулогопата: в роботу з школярем бажано швидше включати програмний матеріал і проводити як шкільних, і з дошкільням залучити до основному ігрові форми, проте будувати працювати вигляді організованих і планових занять.

7. Труднощі логопедичної праці та терміни її залежатимуть від характеру кожного мовного порушення і його ступеня. Наприклад, поступовість розвитку звуковимови придизартрии пов'язані з поступовим ускладненнямартикуляционних укладів звуків даного мови та із переходом від менш уражених рухів до більш ураженим.

При моторноїалалии поступове розвиток мови схематично може бути охарактеризоване такими основними напрямами: як від звуконаслідування ілепетних слів до дедалі складним зі своєї словесної структурі словами; б) від найбільш конкретних зі свого смисловому змісту слів і граматичних категорій до дедалі духовним; в) від найпростіших пропозицій до дедалі розгорнутим і складнішим.

8 Уся десятилітня робота логопеда мусить бути проникнута психотерапією, засновану на розумінні труднощівлогопата, на розумінні те, що більшість погано розмовляючих важко переживає свою мовну недостатність- глузування оточуючих, невдачі у навчанні; чимало їх вже сумніваються у цьому, що вони можуть подолати свої труднощі.

9. Виховання і перевиховання промови відбувається під цілеспрямованим впливом логопеда, значною мірою з урахуванням наслідування логопеда, тому особистість логопеда і зокрема, його мова набувають дуже велике значенняКропотливая, вдумлива робота можливе тільки у разі, якщо логопед щиро любить діяти і дітей.

Усі поведінка логопеда має бути рівним, доброзичливим стосовно своєму вихованцю; його емоційне тло може бути забарвлений радісним, але спокійним і діловим пожвавленнямЛогопед може бути вимогливим, але водночас його вимогливість має бути розумною, розуміє і котра враховує всі труднощілогопата виснаженість, повільність наново цих мовних навичок, їх хиткість і залежність від самопочуття, від навколишнього середовища (заїкуватий знову починає заїкатися у разі незнайомих людей, плутає вже відпрацьовані звуки при вимозі переказати важку йому статтю тощо п ).

Усі зриви й невдачілогопедического процесу логопед повинен розглядати насамперед із погляду посильності пред'явлених вимог дологопату.

Дуже важлива авторитетність логопеда як дітей, так їхніх батьків і вихователів, оскільки порівняно коротка робота логопеда повинна підкріплюватися додаткової роботою вдома чи у дитячому закладі.

Авторитетність у власних очах дитини досягається загальної манерою поведінки, чіткістю своїх завдань й виконання вимог, щодо батьків і вихователів логопед також має бути рівним і терплячим, вести кваліфіковано, але доступно роз'яснення своїх вимог, і своїх завдань.

>Логопед мусить уміти тонко спостерігати у тому, щоб добре знати тих, з ким вона працює, тим більше своєю практикою їх мовний рівень постійно змінюється, а цьому сенсі зміною відповідно змінюються, й труднощі й завдання логопедичної роботи. (Так було в працювати з моторнималаликом першому етапі найбільш важко подолати його мовної негативізм, другою і третьому етапах наростають складнощі у області словника іграмматического ладу синапси і є небезпека виникнення заїкуватості.)

>Логопед повинен добре знати основні мовні порушення та його протягом, повинен бути знайомий із сучасним розумінням їх механізмів, повинен знати методику початкового навчання грамоти та математиці, оскільки саме доводиться навчання дітей із тяжкими мовними порушеннями (>дизартрия,алалия,ринолалия та інших.).

>Начальное навчання під час багатьох мовних порушеннях має специфічні труднощі, ще, вона дуже часто є допоміжним засобом виправлення дефектної промови.

Недостатність єдиних програм, посібників вимагає творчого відносини логопеда до роботи і скрупульозної попередньої підготовки до кожного заняттю.

>Логопедические заняття проводяться зі спеціально підібраними групами чи індивідуально.

Організація невеликих (від 3-4 до 5-6 людина) підібраних груп (характером й тяжкості порушення, віком, за інтелектом) дає більші можливості проведення різних ігор й вправ, для виховного і психотерапевтичного впливу як у найбільш боязких і соромливих, і нарасторможенних і негативних.

Для успішного ведення роботи у групі (дошкільнят, школярів різних класів) мусить бути дисципліна, що найкраще забезпечується чітким продуманим планом роботи всієї групи і індивідуальних вимог всім, які входять у групу.

>Групповая робота виключає і необхідності індивідуальної роботи, що чи тимчасово (як підготовка найбільш "важких" дітей до роботи у групі), чи паралельно (на додаток до роботі у групі окремих дітей), чи повністю (якщо в логопеда немає відповідної групи).

Йдеться логопеда мусить бути зразком для наслідування як не глянь: зі свого темпу, дикції, благозвучності, правильності висловів і вимови. Отже, логопед може бути нізаикающимся, ні недорікуватим, він повинен уміти говорити і виразно.

Улогопедии розроблено спеціальні методи подолання різних дефектів промови.

Робота логопеда мусить бути добре оснащена різними посібниками. Як посібників в логопедичної роботі служать іграшки, картинки (предметні, сюжетні, серії послідовнихкартинок9), настільні гри (типу лото, доміно "Хто швидше"), книжки (букварі, книжки для читання, художньої літератури, підручники до різних класів), таблиці по російській мові. Всі ці посібники логопед використовують у залежність від тієї безпосередньої завдання, що він ставить собі у зв'язку з характером порушення, етапом роботи, інтелектом й загальним розвитком що займається. У зв'язку з цим іграшки, картинки, тексти мали бути зацікавленими спеціально підібрані і згруповані.

Вибір посібники та спосіб користування нею визначаються цільової установкою його застосування; один і той ж допомогу можна використовувати як і цілях обстеження, і у цілях вправи, створення тих чи інших навичок.

До спеціальнимпособиям належитьлогопедическое дзеркало, у якому займається може бачити одночасно обличчя логопеда і свій.


4Логопедические заняття у початковій школі

Основна форма організації логопедичних занять у початковій школі – це індивідуальна іподгрупповая робота. Така булакоррекционно-развивающей роботи є підставою ефективної,т.к. орієнтована на особистісні індивідуальні особливості кожної дитини.

основні напрями роботи:

· Корекція вимови

· Розвиток навичок аналізу та синтезу звукового і морфологічного складу слова

· Збагачення лексичного запасу

· Опанування граматичними категоріями

· Розвиток доладного мовлення

· Корекція вимови:

·Артикуляционний масаж

·Артикуляционная гімнастика

· Постановка звуку

· Автоматизація звуку в складах, словах, пропозиціях, текстах

· Диференціаціясмешиваемих звуків

Розвиток навичок звукового аналізу:

Розвитокзвуко-буквенного аналізу та синтезу – основа грамотного листи читання. Різні вправи і з гри спрямовані на закріплення вміння почути в слові різні звуки, зрозуміти, що їх розташовано у певному послідовності, виділити місце кожного звуку в слові.

>Слоговой аналіз:

Тісно пов'язана ззвуко–буквенним аналізом робота надслоговим аналізом і синтезом. Вона містить розподіл слів на склади, уточнення їх послідовність, виділення ударних складів, складання слів із різних складів та інших.

>Словарная робота:

Важливо привернути увагу дітей до значенням і відтінкам значення слова, способам словотвори, різним групам слів. Діти вслухатися слова, порівнювати їх, пов'язувати зміни у звуковому складі слова зі змінами сенсу слова.

Розвитокграмматического ладу промови:

Завданнями даного розділукоррекционной праці є такі:

· навчати дітей правильно будувати прості складні пропозиції,

· спостерігати зв'язок слів в словосполученнях та пропонування,

· поширювати пропозиціями другорядними і однорідними членами.

У процесі навчання учні опановують навиком правильного вживання у промови основних граматичних категорій, закріплюється звичка практичного словозміни (за родами, числам, відмінкам, часів).

Розвиток доладного мовлення:

Розвиток доладного мовлення йде матеріалі сюжетних картин, серій сюжетних картин, переказі, творів з різних технік малювання,игр-драматизаций, вправ в розвитку виразності промови.

Попередження і виправляти помилок листи читання:

Усі види робіт, згадані вище, спрямовані для запобігання й виправлення помилок листи читання, але у роботі використовують і специфічні логопедичні вправи. Наприклад, робота з складовими таблицями різної складності, читання з рамкою, читання з повтором, читання «ялинкою», складання слів з літер розрізний абетки, уставляння потрібної літери, виправлення помилок з тексту та інших.

Розвитокзрительно-моторной координації:

Дуже важливий

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація