Реферати українською » Педагогика » Організація роботи з історичними джерелами на уроках історії


Реферат Організація роботи з історичними джерелами на уроках історії

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Зміст

 

Запровадження

1. Загальна характеристика роботи з джерелами під час уроків історії

1.1 Історичні джерела, їх типологія і видова класифікація

1.2 Співвідношенняличностно-деятельностного підходу і технологічності у роботі і джерелами

2. Основні освітні технології відтворюючого рівня

2.1 Технологіяобъяснительно-иллюстративного навчання

2.2 Технологіяуровневого навчання

3. Фундаментальна обізнаність із джерелами історії натворческо-поисковом рівні

3.1 Проблемне навчання

3.2 Технологія Троїцького

3.3Проектное навчання

Укладання

Список використовуваних джерел постачання та літератури

Додатка


Запровадження

 

Історичний джерело є основним засобом у процесі навчання історії у шкільництві. Проте його значення в методичної науці, і практиці досі не визначено однозначно. Актуальність досліджуваної теми підкреслюється тим, що сьогоднішні учні - завтра активні учасники життя. Через це важливо наскільки вчителю історії вдасться використовувати виховний потенціал історичного джерела для сформування світогляду своїх учнів.

Правильно організована роботу з джерелами дає підстави педагогові раціонально використовувати час, відведений з вивчення певної теми, оскільки одна із продуктивних способів навчання.

Аналіз сучасного шкільного досвіду свідчить відсутність впливу на учнів до історичним джерелам. Це становище існує, тому що роботу із нею найчастіше зводиться до завданням визначення автора документа, виділення з тексту головного, прочитанню додаткової літератури таконспектированию об'ємного тексту. Отже, джерело що для школярів стає неважливим і непотрібним, а головна частину роботи орієнтована на літературу, що є вже готової історіографічноїинтепретацией документів. Внаслідок такої роботи з джерелами найчастіше виявляється протилежним поставленим цілям: хлопці не розуміють, навіщо взагалі слід читати джерела, як може вони теж мають до вивчення історії. Становище ускладнюється і становить серйозною проблемою у межах вивчення історії за другим концентру, оскільки відбувся розподілпредпрофильной й про-фільної підготовки. Програма роботи у старших класах передбачає вже профільну підготовку учня до вступу в ВУЗ і, отже, у її рамках більшої уваги має приділятися працювати з джерелами. Тому питання тому, як зацікавити учня, як показати, що джерело може бути важливим у процесі пізнання минулого, є дуже актуальним.

Місце й ролі джерела в шкільному історичному освіті мають змінитися. І тому необов'язково кардинально змінювати зміст програм, тож принципові підходи до навчання. Вважаємо, що кожного вчителя має бути певна свобода у виборі засобів навчання, форм і технологій роботи із нею. На сучасному розвитку шкільної освіти методика може запропонувати традиційні і технології роботи з джерелами історії у зв'язку з зміною цілей, змісту освіти, спрямованих наличностно-ориентированний підхід щодо навчання.

Об'єктом вивчення у дипломної роботі є методика роботи з джерелами історії під час уроків історії.

Предметом стали конкретні технологічні моделі навчання, побудовані на використанні історичного джерела в процесі.

Мета дипломного твори у тому, щоб у основі порівняльного аналізу різних технологічних моделей навчання, побудованих на використанні історичних джерел, виробити найоптимальніший варіант, розрахований практичне використання у процесі.

Досягнення мети необхідні такі:

1) проаналізувати теоретичні основи роботи з джерелами під час уроків історії;

2) розглянути сутність конкретних освітніх технологій у працювати з джерелами;

3) порівняти різні освітні технології;

4) вибрати собі оптимальний варіант методичного розв'язання проблеми застосування джерел постачання та навчання минуле й конкретизувати їх у практичне застосування.

Діяльність використані такі методи дослідження: теоретичні, до яких належать аналіз літератури та результатів дослідження, опис, порівняння. Крім цього, у роботі було використано методи педагогічного контролю над діяльністю вчителя і учня у процесі проходження педагогічної практики, розробка уроків, використовують сучасні освітні технології; вивчення методичних рекомендацій.

У дипломної роботі нами було використано емпіричні методи дослідження, до яких належать аналіз літератури як теоретичних досліджень, проектів концепції освіти, стандартів, програм, розробки уроків педагогів, використовують сучасних освітніх технології під час роботи з джерелами, і навіть метод спостережень на викладачів і учнями під час процесу, куди ми були у період проходження педагогічної практики.

У процесі роботи нами було досліджено великий спектр відповідної літератури. У основі історіографічного огляду лежать роботи авторів, які стосуються періоду розвитку радянської педагогіки. Вибір подібних хронологічних рамок зумовлено тим, що у розвитку радянської педагогічної й методологічною науки історичний джерело розглянула не як, що дозволяє теоретично осмислити історичну дійсність, саме як навчання.

У дослідженнях, які стосуються 50-60 років, були розроблена традиційна модель роботи з джерелами під час уроків, зокрема у роботахАнаньевой [1];Андреевой[2];Вагина [7].

Роботи дослідників, які стосуються 60-х років, розглядали історичний джерело як допоміжне до основного змісту навчальної літератури. Автори запевняли, що роботи з джерелом на уроці історії будується у двох основних формах:

>1.Работа з підручником і ілюстрування найважливіших положень підручника витягами з історичних документів.

>2.Организация самостійної роботи з джерелами.

Подальший розвиток концепціїобъяснительно-воспроизводящего навчання пов'язаний з роботою у 50-60 роки створення принципово нового підручника і узагальненнямЛипецкого досвіду із подолання негативність які у процесі навчання дітей і підвищення ефективності викладання.

>Сущностним змістомЛипецкого досвіду стала саме індивідуалізація навчання. У процесі діяльності творчих вчителів народжувалися конкретні форми індивідуального підходу, вмілосочетающиеся з колективним характером навчання на уроці: розподіл класу на групи, диференціація навчального матеріалу, диференціація змісту діяльності учнів з урахуванням диференціації завдань.

У процесі діяльності творчих вчителів народжувалися конкретні форми індивідуального підходу, вмілосочетающиеся з колективним характером навчання на уроці: розподіл класу на групи, диференціація навчального матеріалу, диференціація змісту діяльності учнів з урахуванням диференціації завдань.

Ведучи пошуку шляхів розвитку активності і самостійності школярів своєю практикою з джерелами, педагоги дійшли думці про необхідність диференціювати своєї діяльності для кращого пристосування її до потреб які у організації виробництва їхньої влади на рішення загальних проблем при різному рівні пізнавального досвіду кожного учня.

>Липецкий досвід минулого і узагальнення теоретично роботи з джерелами з'явився органічним продовженням технології пояснювального відтворюючого навчання.

Другий етап у вирішенні теоретичних проблем роботи з джерелами посідає кінець 60- першій половині 80-х.

Позитивні початкулипецкого були узагальнені і в цьому свій відбиток у розвитку технології проблемного навчання, який означає зовсім нове етап регулярно працюють з джерелами, який базується на інших засадах.

Основні висновки регулярно працюють з джерелами в технології проблемного навчання відбито у роботахДайри [12],Махмутова[26],Лернера [23]. У межах даної технології дослідники звертають уваги те що, що учнів потрібно знайомити лише з змістом тексту джерела, а й способами отримання цієї інформації. Виходячи з цього становища. Перевага у створенні роботи з джерелами відводиться саме практичним занять й стати самостійною роботи і джерелами. Загальна класифікація методів під час роботи з джерелами (найвідоміша номенклатура методів, запропонована М. Н.Скаткиним іИ.Я.Лернером), розширили і доповнена.

З другого половини 80-х до нашого часу - новий етап у вирішенні питань роботи з джерелами. Його якісну відміну від попереднього у тому, що дослідники пропонують цілком нові основи використання історичних джерел у процесі. Ці процеси відбито у роботах Троїцького [40];Умбрашко[43].

Необхідність пошуку нових теоретичних основ використання джерел у процесі навчання забезпечувалася тим, що у зв'язки України із появою нових носіїв інформації, які характеризуються широкої доступністю, учні з'явилася можливість самостійно й більше безпосередньо ознайомиться з текстами першоджерел. У викладачів з'явилася можливість альтернативного вивчення історії.

У зв'язку з цим виникають проблеми заміни тексту підручника, сформованими добірками тексту джерела та пошуків шляхів альтернативного вивчення історії.

З запропонованого аналізу, з урахуванням позитивного і негативного у кожному освітньої технології, нами буде запропоновано і обгрунтований оптимальний варіант, з урахуванням позитивні досягнення даної технології.

Як провідною гіпотези даного дипломного твори, нами пропонується таке: що оптимальна роботу з джерелами під час уроків історії повинна являти собою розумне поєднання позитивних почав кожної освітньої технології з урахуванням віку і її індивідуальних здібностей учнів.

>Дипломное твір структурно складається з запровадження, трьох глав, укладання, списку використаної літератури та докладання.

Запровадження відбиває актуальність теми, об'єкт, предмет, цілі й завдання дипломної роботи, вказівку на методи дослідження, і навіть містить аналіз літератури з проблемі організації навчання історії у неповній середній школі через джерела.

Перша глава є теоретичної, оскільки дає характеристикутеретико-метологических основ роботи з джерелами, класифікацію їх.

Друга й третя глави ознайомлять із змістом потребують і організацією роботи з джерелами відповідно до двома основними рівнями пізнання: репродуктивним і творчим.

Наприкінці представлені основні висновки з дипломної роботі, з заявлених цілей і завдань дослідження.

Список літератури відбиває обсяг інформації, задіяною під час написання дипломного твори.

У додатку наводяться плани уроків, котрі демонструють можливості використання різних технологічні рішення під час роботи з джерелами.


1. Загальна характеристика роботи з джерелами під час уроків історії

 

1.1 Історичні джерела, їх типологія і видова класифікація

 

Історія, як й інші науки, вирішує свої завдання, тобто відтворює минуле людського суспільства в усім своїм конкретності та різноманітті з урахуванням вивчення певних історичних фактів.

Особливість історичної науки проти природними науками, у тому, конкретні події та явища, що вона вивчає, не піддаються безпосередньому досвідченому дослідженню. Відразу після появи вони стають надбанням минулого, а умови для їхньої виникнення досить своєрідні, що штучно відтворити його практично неможливо.

Конкретні матеріали, що є основою конкретних наукових фактів, якими оперують історики, сягнули нашій вигляді залишків знарядь і засобів праці людей минулих епох, предметів їх побуту, архітектурних споруд й інших пам'яток матеріальної культури. Відомості про минулому людського суспільства донесли билини, пісні, перекази, прислів'я і навіть мову народу. Як багато історичних фактів позначилося складі письмових пам'яток як законодавства, державні й приватні актів, публіцистичних та мистецьких творів. Всі ці форми, у яких сягнули нас факти минулого, ми називаємо джерелами історії [34;с.38].

Давши таке загальне визначення поняття «історичний джерело», ми ще маємо підстав судити, про наукове цінності його даних про подіях і явищах минулого, отже, її значимості для історика.

На ранніх етапах розвитку російської історичної науки, учені

Не задовольняючись таким примітивним підходом історичного джерелу, історики з середини ХІХ століття намагалися оцінити значення його відомостей намагалися оцінити значення його даних про подіях і явищах минулого.

Але й найбільші представники джерелознавства кінця XIX - початку ХХ століття можна сказати, що його основоположники, - Еге.Бернгейм, Ш. У. Ланглуа і Ш.Сальброс, П. Кірі, у трактуванні історичного джерела не вийшли межі ставлення до ньому як "про матеріалі,отображающем свідомість авторів джерела чи функції історичного мислення [8; з. 12]. З сказаного, дані автори не розглядають історичний джерело як, відображає свідомість авторів джерела, чи сучасного історичного мислення.

Отже, традиційно джерелами історії вважатимуться усі продукти життєдіяльності людей, містять у собі факти, які доносять до нас реальні події життя жінок у єдності безпосереднього відблиски і свідчить про закономірний розвитку історичного суспільства [4; 24].

Історик має враховувати, багато свідчень, мають науці важливого значення, взагалі збереглося, до того ж час до нас дійшли такі матеріали, що відбивають випадкові явища і допомагають зрозуміти закономірний хід історичного процесу. Проте ті джерела, у яких відбиті історично значимих фактів, дають відомості здебільшого якусь малу частину історичного процесу, а найчастіше про один конкретному явище. Такими, наприклад, є про купівлі і продаж майна, боргові зобов'язання, реляції про боях, знаряддя праці і ужиткові речі, топонім, який свідчив про проживанні у цій місцевості будь-якого народу, чи систему шлюбних відносин, існуюча у якогось племені.

Серед джерел є і ті, які б докладніше багатогранне розповісти про події минулого. Але в часто, особливо у ранні періоди історії, це робилося на силу особливостей мислення людей тих епох, чи то з обмежені можливості коштів документування чи фіксації відбувалися подій.

Слід враховуватиме й те, що творці джерел у вона найчастіше мало замислювалися з того, які інформацію про сучасних нею подіях можуть знадобитися нащадкам. Виникнення тих чи інших документів створювалося вимогами життя, і змістом їх відбивало життя з протилежного боку, з якою важливо було дуже важливо його творцю. Чимало з те, що здавалося істотним для автора документа, згодом для історика могла і не мати будь-якого серйозного значення.

З усієї цього випливає, що кожен окремішності джерело потребує глибокому, індивідуальному вивченні, з урахуванням якого і можна вирішити запитання про ступінь його достовірності, про точностісообщаемих ним відомостей і про можливість використання в історичному дослідженні.

Проте, теоретичні міркування, наведені нами, відбивають виключно такий аспект як визначення джерела, з основ його теоретичного забезпечення і сутнісних характеристик. Нами ж історичний джерело розглядатимуть як методичне спосіб необхідний вивчення історії, як навчання.

У середовищі сучасних дослідженнях, зокрема, на роботах А. Т. Степанищева [37; з. 133] поняття історичного джерела у трьох, незалежних значеннях, зокрема

- у вузькому значенні слова — це «письмовий пам'ятник, документ, з урахуванням якого будується наукове дослідження».

-у сенсі слова — те, що «дає, повідомляє будь-які дані»;

-в аспекті аналізованої теми — «будь-яку систему, яке виробляє повідомлення чи яка містить інформацію, призначену на її передачі, і навіть науковий документ чи видання».

Отже, до кола нашихисточникових оглядів належать факти й першоджерела (первинні джерела), і підручники, монографії, статті (вторинні джерела, тобто чином дані з першоджерел про неї).

Необхідність класифікації і систематизації писемних джерел які вже визнана усіма істориками і запропонована ними. Однак у вирішенні цього завдання де вони дійшли якоїсь спільної думки. Ця дуже непроста проблема, яке перебуває в стику багатьох наук і аналіз існуючих класифікацій джерел то, можливо предметом на дослідження. Один із головних причин

Страница 1 из 8 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація