Реферати українською » Педагогика » Організація самостійної позааудиторної роботи студента з педагогіки (психології)


Реферат Організація самостійної позааудиторної роботи студента з педагогіки (психології)

Страница 1 из 2 | Следующая страница

МОСКОВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ

ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

 

Факультет педагогіки і психології

 

Відділення «Педагогіка та колективна психологія»


>КУРСОВАЯ РОБОТА

 

по «Методиці викладання»

 

Тема:

 

«Організація самостійної

позааудиторного роботи студента по

педагогіці (психології)»


Виконала:

студентка 5 курсу

відділення «Педагогіка та колективна психологія»

************************


Москва

2003


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження …………………………………………………………………... 3

 

1.Внеаудиторная робота як компонент

самореалізації студентів ……………………………………….. 5

 

2.Практикум.Лабораторно-практические заняття …………. 8

 

3. Підготовка до семінару …………………………………………….. 12

 

4. Підготовка до звітності (залік, іспит) …………………… 17

 

5. Підготовка до дослідницької роботи ……………………... 19

 

Укладання ……………………………………………………………….. 22

 

Список використаної літератури ……………………………... 25


Запровадження

Чимсамостоятель ній ми вчимося, ніж активніше займаємосясамообразовани їм, тим більше потребуємо допомоги, завжди ділової гри іконкретной, але стає згодом дедалі тоншу і деликатной. І вона з рекомендацій, як вчитися, що домогтися на успіх цьому надскладному справі, щоб він при мало задоволення, спонукало до подальшого знання.

Таку допомога може надати або ті студенти, які вже склався позитивний досвід самостійногоовладения знаннями, або наші університетські викладачі, які мають є багатюща практика і власного оволодіння наукою, і прилучення до ній одного поколіннястудентов.

Поцінування результатів самостійної роботистуден тов може статися по рейтингової системі, що дозволить автоматично отримати «залік» з педагогіки чи психології, успішно під готуватися до іспитів.

Активізація пізнавальної діяльності учнівськоїмолодежи великою мірою залежить від ініціативної позиціїпреподавателя кожному етапі навчання.Характеристикой цієї позиции є: високий рівень педагогічного мислення та його критичність, спроможність населення і прагненняпроблемному навчання, до ведення діалогу з студентом, прагнення проснованию виправдання своїх поглядів, спроможність до самооцінці своєїпреподавательской діяльності.

>Содержательной стороною активізації навчального процесса є добір матеріалу, складання завдань,конструирование освітянських та педагогічних завдань на основе проблемного навчання з урахуванням індивідуальних особливийностей кожного студента.

Активізація процесу починається здиагностирования і визначення мети у педагогічній діяльності. Це перший етап роботи. У цьому викладач пам'ятає преж де лише про створенніположительно-емоциональногоотношения у студента до предмета, й до своєї діяльності.

Далі, на другому етапі, викладач створюєусловия для систематичної, пошукової навчально-пізнавальної діяльності студентів, забезпечуючи умови для адекватної самооцінки які у ході процесу вчення з урахуванням самоконтролю ісамокоррекции.

На етапі викладач прагне створити вусловия для самостійної пізнавальності учнів й уиндивидуально-творческой діяльності, зі урахуваннямсформиро ванних інтересів. У цьому викладач проводитьиндивидуально-дифференцированную роботи з учням зуче тому його досвіду відносин, способів мислення, ціннісних орієнтації.

>Учебно-познавательная діяльність – багаторівнева сістема, куди входять активні форми регуляції іпреобразования різних систем: теоретичних і методичних.Особен але продуктивна то, можливо співпрацяпреподавателя і студента (студент – студент; викладач –пре послідовник).


1.Внеаудиторная робота як компонент

>САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТІВ

 

Заглиблюється у минуле основне завдання школи,трактуемая як передача культурного досвіду як логічно завершеною системи знань, формування в учнів наукової картини світу. На зміну приходить нова функція освіти – бути суб'єктом перетворення суспільства, розвитку самостійною і відповідальної особистості, вихованню творчої індивідуальності. Освіта особистості сприймається як її становлення. Основою освіти стають нові цінності, зокрема саморозвиток. Звідси й нові вимоги до підготовці вчителів.

Вище педагогічна освіта відповідально за поява нового вчителя, здобуло позицію суб'єкта власного перетворення, усвідомило себе, свої можливості, здатних розумінню і сприяють прийняттю дітей, до духовної єднання із нею, підтримувати своїх внутрішніх сил.

Практично всі автори, що досліджують феномен саморозвитку, як один з його компонентів виділяють самореалізацію. Під самореалізацією у педагогіці розуміється здійснення себе, виявлення і, як наслідок, розвиток своїх фізичних можливостей: пред'явлення і збагачення смислів роботи і поведінки, здійснення спектра потреб, поглиблення смаків, посилення свободи індивідуального розвитку та творчості полягає і ін. (Л. Н. Куликова). З погляду філософії, самореалізація – це здійснення смислу і реалізація цінностей (У.Франкл, М.Бердяєв).

На жаль, більшість студентів рветься виявляти свої творчі здібності, воліючи діяти у рамках пропонованих вимог, вважаючи собі занадто багато неможливим. Через це актуальне це питання створення умов, у яких виявлення та розвитку своїх фізичних можливостей було для студента природною потребою, у цілому сприяла б його особистою самореалізації.

У гуманістичної педагогіці особливі функції діяльності вчителя зізнаються терапевтична ідухоукрепляющая. Осмислення цих функцій як студентами, і викладачами дозволяє усвідомити важливість досвіду духовногосамособирания, формування в себе високих почуттів як провідних регуляторів професійної діяльності. Отже, йдеться про філософському і психологічному самоосвіту і, і викладачів вузу.

>Самореализацию як реалізацію цінностей не можна розглядати без прив'язки до моральним критеріям особистості. Чим продуктивніше людина, тим більше коштів його відповідальність через те, присвячені його зусилля чогось високого, шляхетного, чи їм керують егоїстичні спонукання. Тому вузівський педагогічний процес має максимально затребувати від майбутнього професіонала його власні потенціали, будити і акцентувати активністькаждого[1].

Якщо самореалізацію розглядати, як здійснення сенсу, який людина знаходить у світі, то одним умовою самореалізації є конструктивне спілкування викладачів і з урахуванням співробітництва,емпатийное взаємодія. За такої спілкуванні в людини знімаються внутрішні бар'єри, що дозволяє йому вийти межі себе і свого світу.

>Внеаудиторная діяльність представляє великі змогу самореалізації. Це участь у роботі творчих об'єднань, клубів, у мистецькій самодіяльності, конкурсах, благодійних акціях тощо. Саме ця діяльність має найбільшу числом ступенів свободи, саме у цій діяльності відбувається тісніше міжособистісне неформальне спілкування студентів, викладачів, адміністрації вузу, відбувається культурне збагачення й духовнесамоукрепление особистості, розвиток виробництва і поглиблення смаків та т.д. Навчальна ж діяльність сприймається обов'язковою, але з захоплююча іличностно-значимая. Тут, крім методичного розв'язання проблеми, поставлено завдання важливіша. Навчальний і виховний процеси, фактичноразъединяемие раніше, повинні придбати цілісне єдність, у якому розвиватися творчий потенціал обох суб'єктів. Отже, йдеться про пошуках механізмів такий інтеграції.

>Саморазвитие – процес двосторонній, взаємообумовлений обома суб'єктами педагогічного процесу вузу. Тому викладачеві слід відмовитися від ролі контролера і усвідомити необхідність бутифасилитатором.

 


2.ПРАКТИКУМ.ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ

>ЗАНЯТИЯ

Практичні заняття ставлять за мету закріпити знання,перенести в нову ситуацію, сформувати студентам прощепедагогические поняття й освоєно основні педагогічні уміния у вирішенні практичних завдань і ситуацій. У цьому про виходить і узагальнення, і конкретизація, іпрактических відомостей з інших предметів, передусім практичної психології, що сприяє інтеграціїзнаний про дитині.

Основними методами під час проведення практичнихзанятий стають:

> вправи;

> конструювання педагогічних ситуацій;

> моделювання узагальнюючих схем;

> пошук потрібної інформації;

> самостійне поповнення знань.

Два останніх методу свідчать, що у занятии буде використано пошукові методи, будепроведено невеличке дослідження. Студенти працюють ізнаучними текстами, довідкової іисторико-педагогической литтяратурой, домагаючись вміння швидко орієнтуватися уситуациях (стандартних, критичних, екстремальних) і вчасно приймати правильне психолого-педагогічне рішення, і навіть зіставлять програму дослідження.

Для викладача важливо демонструвати зразки псіхолого-педагогических досліджень, оптимальні шляхи вирішення теоретичних і практичних завдань.

На >лабораторно-практических заняттях студентизнакомятся з новими психолого-педагогічнимидиагностиками і методиками, працюють із ними, групують його з урахуваннямиспользования у різних вікових групах, і навіть аналізують педагогічні технології.

Налабораторно-практических заняттях використовують у основномучастично-поисковие і дослідницькіуров ні проблемності. Студенти працюють умикрогруппахсамостоятельно.

Форми проведення практичних занять різні: від конструювання педагогічних ситуацій і рішенняпедагогических завдань, виконання вправ (>педтехника),ра боти з опорними схемами до зустрічей, розмов із вчителями, псіхолого-педагогических ігор, тренінгів і виконаннятворческих робіт.

Практичні роботи минають і у вигляді аналізупробле ми упедагогов-мастеров (наприклад, проблема творчості вШ.А.Амонашвили і Л. В.Занкова; проблема активності уисследованияхсинтетически-антропологического течії начала XX в.; особливості розвиває івоспитивающегообучения у початковій школі В.А.Сухомлинского)[2].

Актуальні проблеми сучасної математичної освіти в кін тексті історичних знань можуть бути матеріалом длявведения до сучасного наукову дискусію навіть уявити візможность для збільшення знань, пошуку нового континенту в вжеизвестном, перенесення знань у нову ситуацію, вивченнястуден тому методики історичного огляду.

Програму практичних ілабораторно-практическихзанятий можна розширити з допомогою практикумів (зокрема готуючищих студентів до педагогічної практиці).

Особливу увагу зверніть на блоки практичних робіт, розташовані з урахуванням тематичного плану та створення робочих планів викладача. Практичні роботи стосуються від ділових авторських підходів у створенні педагогічного процесу представлені узагальнюючими схемами і системитизацией матеріалів, зокрема і з дидактиці.

Спільним всім практичних робіт єиспользование індивідуальної приватизації та груповий діяльності;обязательним виглядом є колективна діяльність студентів у період сесії.

Важлива також парна робота (статичні і динамічні пари), де за одному й тому ж проблеми студентові представляється візможность кілька разів перевірити себе, зустрівшись зістудентами із різним рівнем знань.

Обов'язкові прийоми, використовувані в усіх проявах групповой діяльності: організація успіху, впевненості усобственних силах; організація взаємовідповідальності; оказание довіри; експертний аналіз, має свої оціночні критерії; запитання викладачеві.

Обов'язкові методи: метод тимчасових обмежень, колективних обговорень разом із іншими методу ми.

Обов'язкові кошти: проведення практичних занять (технологія); використання аудіо- чи відеотехніки;использование довідкового матеріалу; засіб контролю (>графи кі, схеми, таблиці, листи самоконтролю, моніторингові зрізи та інших.).

Цілі проведення практичних робіт полягають уотработке умінь і навиків, в систематизації і узагальненні полученной інформації, про переведення її в особистісні знання, що сприяє формуванню «>Я-концепции» і такіпрактических умінь, необхідних професійної деятельности викладача.


3. ПІДГОТОВКА ДоСЕМИНАРУ

У результаті пізнання і практичногодействования студент повинен зрозуміти, усвідомити педагогічний процес як життєвий але важливий; навчитися оперувати поняттями, категоріями педагогіки; застосовувати способи, прийоми, методипрактичес дідька лисого конструктивної роботи і спілкування, привчаючи себе на постійному перегляду й удосконаленню педагогіки спілкування, до розробки власних переконань.

Студент, готуючись до заліків,екзаме нам, самостійно проводить ряд практикумів, щопозволяет йому отримати залік автоматично. Подані впрактических матеріалах і питання завдання становлятьактуальние теми практики й дозволяють перевірити вміння і навички студента в користуванні першоджерелами, підручниками,справочниками, додаткової літературою.

Рішення типових і нетипових завдань і ситуацій допомагаєстуденту-заочнику підготуватися як до іспитів, до написання контрольних, курсових і дипломних робіт, до практики. Особливо важливим є тренуватися у вирішенні нетипових завдань, дозволяють переносити знання на нові ситуації, решать завдання нового класу.

Необхідно підготувати письмово низка запитань по ви бору до семінару,практикуму іпреподавателям на сесію, це підготуватися до третьоївопро су екзаменаційного квитка, який представляє собоюнетиповую завдання.

Семінар – вид групових занять із будь-якої наукової, навчальної та інший проблематики, інтенсивне обговоренняучастниками заздалегідь підготовлених повідомлень, доповідей тощо.

З тематикою семінарів студенти знайомлятьсязара неї, тому можуть підготувати низка запитань для виступления на семінарах. Для придбання широкого бачення проблеми студентстарает ся осмислити її цілком загально обсязі; ознайомитися з темою за базовим навчальному посібнику або інший основнийрекомендуемой літературі; виявити основні ідеї, котрі розкривають даноную проблему; звірити визначення зі довідниками,енциклопедией; підготувати план-проспект розкриття цієї проблеми; виявити неясні і питання підібрати додаткову літературу їхнього висвітлення; скласти тези виступления на окремих аркушах на подальше внесення доповнень і доповідь чи реферат длясообщения на семінарі; проаналізувати зібраний матеріал для додаткової інформації з тем семінару; готуючись до виступу на семінарі, наскільки можнапроконсультироваться з викладачем; ставитися до зібраномуматериалу, як до джерела майбутніх досліджень.

>Семинарские заняття розширюють і закріплюють знання, заложенние теоретично предмета. Там виносяться питання,особенно необхідних практики, чи проблемних питань, які можна розв'язати лише у процесі співробітництва. Серед обов'язкових вимог до семінару –предварительное ознайомлення з темою, питаннями та літературою по дано іншої темі.

Сучасна практика пропонує широке коло типів семинарских занять. У тому числі окреме місце посідає семинар-дискуссия, де у діалозі добре засвоюється нова ін формація, видно переконання студента; обговорюютьсяпротиворечия (явні й приховані) й недоліки; до обговоренняберутся конкретні актуальні питання, із якими студенти попередньо ознайомлені. Також у семінар включаються питання педагогічної та інтелектуальної розминки (що часом є дискусійна стаття, через яку ставляться проблемние питання); дискусія може розгортатися заочно як кругової семінар. Далі підбиваються підсумки дискусії, заслушиваются і захищаються проектні завдання. Після це го проходить «мозковий штурм» по невирішеним проблемам дискусії, і навіть виявляються прикладні аспекти,которие можна рекомендувати для включення до курсові ідипломние роботи, чи в апробацію практично. На сесіїпре послідовник узагальнює результати виконану студентомра боти.

>Семинари-дискуссии проводяться для виявлення меніния студентів із питань освіти і найчастіше носять такі назви, як «Зустріч умів так і думок», «Моя думка таке...», «Кожен вирішує по-своєму...». Спробуйте вибірково виконати завдання з базовогоучеб ніка, що дозволить вам підготуватися до третьої питання екзаменаційних квитків із педагогіки і навчить вмінню рассуждать на проблемні теми.

>Семинар-исследование передбачає попереднюра боту – написання реферату, доповіді за підсумками досвідченоїра боти. Участь ньому – це, передусім, діалогстудента-дистантника з викладачем. Результати обговорюються на семінарі чи конференції з наочним показомисследовательского матеріалу (схеми, таблиці, графіки,диагностические методики). Частково матеріал можна включити в дипломну роботу. Під час підготовки досеминару-исследованию студент вивчає результати теоретичних досліджень, зіставляет бібліографію на тему, навчається писати історичні огляди.

Також семінар може вперше іде у формі >семинара-зачета, яким закінчується кожна яка вивчалася тема. Щоб добреподгото витися щодо нього, слід вирішити, як жило якнайбільше практичних вправ, зокрема нетипових. Під час підготовки слід також зупинити свою увагу опорних схемах, таблицях, тестах. Приміром, під час до заліку з педагогіки дається такою тест: «Що таке педагогіка – наука про мистецтво впливу вихователя на поведінка вихованця; наука, вивчає закономірності розвитку і визначальна напрями її; наука вихованням, освіті та навчанні людини у відповідність до потребами загальне твердженняственно-економического розвитку; наука, що визначає загальні закономірності становленняличности...?»[3]

>Проблемний семінар готується викладачемдостаточ але грунтовно: підбираються проблемні іконтрольно-проверочние питання. Такий семінар можлива лише після про ходіння теми. До нього студенти готуються попособиям,а як і використовують хрестоматії, енциклопедії, довідники,сло вари, журнали.

Допроблемному семінару проглядається література у межах різних дослідницьких шкіл (наприклад «>Традиционние і нетрадиційні підходи до проблеми...»).

Багаторічна практика показала, що найбільшуеффективность приносять семінари, що проводилися формі колективної пізнавальної діяльності, має певні особливийности, саме:

> поділ студентів на групи з їхньому бажанню (зобязательним

> участю студенти з стійким інтересом

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація