Реферати українською » Педагогика » Організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи


Реферат Організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи

Страница 1 из 4 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

 

Сторінок 35, джерел 15.

Ключове слово: самостійна робота, готовність до самостійної роботі, пізнавальна діяльність, джерела інформації, способи управління, «методика учнів», комунікативний процес.


>СОДЕРЖАНИЕ

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

1. Про формуванні готовності учнів до самонавчання іноземних мов

1.1. Спеціальна організація процесу

1.2. Організація самостійної роботи, як самостійної пізнавальної діяльності

2.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РОБОТАУЧАЩИХСЯ

2.1. Місце самостійної роботи за навчанні іноземної мови як комунікативному процесу

2.2. Джерела інформації для самостійної роботи учнів

2.3. Способи управління самостійної роботою та формування «методики учнів»

2.4. З'ясування найефективнішого місця щодо самостійної роботи (на уроці або торговельні доми)

3. Навчальні завдання щодо англійської мови орієнтації на самостійну роботу учнів

>ВЫВОД


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

 

Самостійна робота, як відомо, у комунікативній методиці вивчення іноземних мов, одне з найважливіших ідискутивних проблем.

Поняття самостійна робота обов'язково співвідноситься з організаційної роллю вчителя.

Самостійна робота – результат правильно організованою навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення й продовження у час.

Самостійна робота – ширше поняття, ніж домашня робота що є виконанням домашнє завдання даного учителем на підготовку наступного уроку. Самостійна робота може охоплювати позаурочну роботу, яку задає вчитель. У це паралельно існуюча зайнятість учнів по обраному плану учнями якого – то об'єкта знань.

Самостійна робота ради має розглядатися, як специфічний вид навчальної діяльності, це найвищий форма навчальної діяльності, вона за суті є самоосвітою, що з навчальної діяльністю учнів у п'ятому класі [1].

Розвиток навичок самостійної роботи учнів на уроці іноземних мов – важливий компонент навчально-виховного процесу. Навчити учня вчитися, самостійно здобувати знання й удосконалювати навички та вміння – таке завдання сидить над кожним учителем.

Організація самостійної роботи учнів є актуальним питанням як і методиці викладання іноземної мов, і у педагогіці. Є дуже багато та досвідчених авторів книжок і тому скільки авторів, стільки й пропозицій, як їм краще організувати самостійну роботу учнів. Від, як буде організована самостійна робота багато що залежить, авсего-процесс навчання, ефективність. Тому викладена тема була і є актуальною. Потрібно її досліджувати, аналізувати і визначити особливості і активна використовувати їх у своїй діяльності.

Метою згаданої курсової роботи є підставою:

- досліджувати цю тему курсової роботи;

- проаналізувати її;

- виділити особливості самостійної роботи;

- зробити певні висновки.

Об'єктом дослідження є тема: «Організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи».


1. Про формуванні готовності учнів до самонавчання іноземних мов

Освіта має забезпечити як повноцінне особистісне, соціальне, культурний розвиток дитини (і взагалі людини), а й готовність подальшого розвитку або до самоосвіти. Останній компонент змісту освіти особливо важливий для з розвитком сучасного суспільства, коли кожен мусить уміти самостійно оцінювати себе, самостійно приймати рішення, визначати зміст своєї роботи і шукати кошти його реалізації. Тож навчання перебудовується нині те щоб забезпечити можливість і готовність здійснювати безупинне освіту.

Як відомо, мета навчання іноземних мов (>ИЯ) у неповній середній школі — формування комунікативної компетенції, що включає у собі лінгвістичну, тематичну (>екстралингвистическую і країнознавчу інформацію), соціокультурну, компенсаторну, навчальну (вміння навчатися). Учень повинен опанувати такими навичками і вміннями, яка б найуспішніше спеціалізованедоучивание, дозволили здійснювати самонавчанняИЯ у кількох напрямах: підтримання та вдосконалення досягнутого рівня комунікативної компетенції; вивчення новогоИЯ.

>Самообучение — це самостійна навчальна діяльність (УД). Вона і його іде навчально-пізнавальної мотивацією. ОпануванняИЯ переважно мотивується зовнішніми чинниками. Але ефект самонавчання залежить від сформованості внутрішньої мотивації, яка підрозділяється Р. У. Роговий на комунікативну,лингвопознавательную і інструментальну. Активізація внутрішньої мотивації має здійснюватися у вигляді одночасного формування всіх трьох її різновидів у тому єдності та взаємозв'язку. Важливо також формувати школярі вміннясамомотивировать своєї діяльності (зацікавитися, переконати себе у необхідності виконувати її, побачити важливість діяльності та її результатів особисто).

Здійснення самостійної навчальної діяльності передбачає вміння виконувати вправи різного типу; у своїй вправи мають нести проблемного характеру, що стане активізації пізнавальної діяльності учня, чи зацікавить і бажання виконати запропоноване завдання.

Залежно від типу вправи його виконання жадає від школяра володіння певними діями [2].

Дії, здійснювані на вирішення репродуктивних,условно-речевих завдань,побуждаются мотивами вчення, які обов'язково ціннісно значимі для учня. За виконання цих дій школяр удосконалює техніку операцій. Діапазон бачення їм навчальної ситуації обмежений. Щоразу дитина фіксує свою увагу окремих деталях виконання необхідної операції, не сприймаючи способу дії цілому, тим паче самостійно не плануючи своїх діянь П.Лазаренка та не керуючи всім процесом виконання завдання цілому.

Дії, здійснювані на вирішення мовних, продуктивних завдань, завжди співвідносяться учням з наступного дії і пізнавальною завданням діяльність у цілому. Тому ув'язнення кожного проведеного дії актуально усвідомлюється учнем і їх отримує особистісний сенс. Виконуючи такі дії, школяр співвідносить запланований результат (в зовнішньому плані) з планованим дією. Реально отримуваний у процесі вчення результат виступає як нового знання, нового способу дії.

З іншого боку, щоб здійснювати самонавчання варто навчитися регулювати свою пізнавальну діяльність, т. е. визначати мета, вибирати умов відповідно черговий завданню, підбирати способи перетворення вихідної ситуації, оцінювати отримані результати й коригувати своєї діяльності, тоді як цьому є необхідність [3].

Здатність учня регулювати продуковане їм дію свідчить про наявність самоконтролю, який має здійснюватися як після закінчення, а й у процесі діяльності запобігання помилки. Є дві форми самоконтролю: зовнішня (усвідомлювана) й внутрішня соціальність (автоматична). У разі школи повне формування внутрішнього самоконтролю важко, можливим формування лише його елементів. Якщо навчання відбувалосяИЯ вчителю слід формувати самоконтроль як мовної, а й навчальної діяльністю з оволодінняИЯ загалом, що дозволить учневі регулювати свою навчальну діяльність самостійно. Щоб навчитися здійснювати самоконтроль, школярам слід усвідомити контроль вчителя і взаємоконтроль як об'єктивні явища педагогічного процесу. М. Є.Брейгина пропонує такі етапи формування самоконтролю:

1) навчитися розуміти й приймати контроль вчителя;

2) навчитися спостерігати та аналізувати навчальну діяльність своїх друзів;

3) навчитися здійснювати самоспостереження своєї навчальної діяльності, аналіз, коригування й оцінку.

При формуванні самоконтролю вчителю важливо керуватися принципом посильності і доступності. Спочатку слід давати установку для контролювання однієї з аспектів мови (граматики, лексики чи фонетики), потім завдання ускладнюється включенням до контроль двох аспектів й у кінцевий результат контроль учня іде як на мовне оформлення, а й у зміст продукту мовної діяльності.

>Неотделима контролю оцінка та самооцінка. Шлях формування хоча б, що й за самоконтролі: оцінка (змістовна) вчителя —взаимооценка — самооцінка. Назвемо послідовність необхідних дій.

1. Учитель знайомить учнів із критеріями оцінки.

2. Виставляючи оцінку, він пояснює її, з критеріїв.

3. Виставляючи оцінку, вчитель просить учня пояснити її.

4. Учні оцінюють одне одного, спираючись на зазначені учителем критерії.

5. Школярі самі оцінюють своєї діяльності.

Отже, самостійна діяльність передбачає досить високу мотивацію, особливо внутрішню, вміння самостійно виконувати всі типи вправ, особливо творчі, продуктивні; вміння здійснювати самоконтроль і самооцінку [4].

Готовність для реалізації самостійної навчальної діяльності характеризується поруч взаємозалежних і взаємозалежних компонентів:

- психологічний компонент (мотивація, ставлення до цієї діяльності, інтелектуальні можливості й уміння, вольовий потенціал, саморегуляція);

- комунікативний компонент (комунікативна компетенція);

- методологічний компонент (оволодіння способами і прийомами самостійноїдеятельности/основной мовної діяльності, вміння орієнтуватися у цієї бурхливої діяльності, знання особливостей її здійснення).

Залежно від сформованості кожного компонента готовності виділяють три ступеня готовності:

1) готовність докопирующей діяльності (переважання зовнішньої мотивації, низький рівень саморегуляції, форма засвоєння дій — наслідування, цілком осмислене копіювання дій вчителя, виконання вправ під керівництвом);

2) готовність до відтворюючою діяльності (переважання зовнішньої мотивації, середній рівень саморегуляції, самостійне відтворення учнем прийому,усвоенного що з учителем, використанняусвоенного приєднання до умовах діяльності);

3) готовність до власне самостійної діяльності (переважання внутрішньої мотивації, високий рівень саморегуляції, виконання самотужки якусловно-речевих, так мовних вправ, застосуванняусвоенного приєднання до нових, не умовах діяльності).

Вчитель має визначити рівень готовності кожного учня. Здійснити це можна зробити з допомогою різноманітних психологічних тестів, анкет, розмов, спостереження, вивчення продуктів діяльності школярів, успішності загалом.

Усі отримані дані доцільно систематизувати в таблиці:

Успішне формування готовності до самонавчання передбачає:

1) спеціальну організацію процесу;

2) організацію самостійної роботи, як самостійної пізнавальної діяльності.

 

1.1 Спеціальна організація процесу

 

 Правильна організація УД реалізується з урахуванням потреб самих які у оволодінні духовними багатствами людей постановкою їх навчальної завдання, розв'язання якої потребує експериментування з матеріалом, який учні засвоюють. Завдання вчителя — допомогти школярам стати суб'єктами УД, т. е. самому визначати мети, вибиратиме засоби, коригувати, оцінювати, нести за свої дії і результати. У цьому вся вчителю допоможе опора наличностно-деятельностний підхід. Відповідно до цим підходом у центрі навчання — учень як суб'єкт діяльності. З цього випливає, що мета занять і знаходять способи її досягнення мають визначатися з позиції самого школяра, з урахуванням обліку її інтересів, потреб, індивідуальних особливостей [5].

У основі процесу мусить бути спільна навчальна (продуктивна) діяльність, у процесі якого відбувається поступове нарощування функцій учнів переважають у всіх ланках діяльності, забезпечуючи учневі більш активної позиції у навчанні.

Як свідчить досвід, завдяки спеціальної організації колективної навчальної діяльність у групі із трьох і більше людина учні отримують унікальну можливість багаторазово включати новий мовної матеріал до своєї висловлювання, трансформувати і комбінувати його з раніше засвоєним у різних ситуаціях спілкування. У результаті активної співпраці з членами групи з допомогою й підтримки, і навіть при цілеспрямоване управлінні із боку вчителя збільшуються швидкість і інтенсивність придбання іншомовного мовного досвіду, впевнене і безпомилкове виконання мовних дій.

Цікавий досвід Є. А.Иващик з організації спільної навчальної діяльності і під час домашніх завдань. Автор пропонує таку методику спільного виконання домашніх завдань:

1) домашня спільна навчальна робота організується як співробітництво

учнів, і вчителя, спрямоване виконання домашнє завдання; вчитель — учасник, а чи не керівник;

2) співпраця школярів під керівництвомученика-ведущего (це учень із високим рівнем навчання, що виявляє інтерес до предмета, готовність допомогти однокласникам);

3) власне групова робота без призначення офіційного керівника; планування спільної навчальної діяльності здійснюють дівчатка.

Пропонується така структура заняття:

1) вступна частина: визначення цілей спільної навчальної діяльності, інструктаж про послідовності виконання завдання, до складу якого короткий перелік завдань;

2) спільна навчальна діяльність;

3) заключна частина: колективне обговорення підсумків виконання завдання.

Звичне завдання зУМК Прочитайте і виконайте наступні завдання Є. А.Иващик заміняє таким варіантом: Прочитайте текст, складіть усе разом його основі усний журнал і прокоментуйте його сторінки. Порівняйте на уроці ваш усний журнал за змістом результат роботи інший групи.

Учням пропонуються такі завдання:

1) індивідуальна робота з пошуку у Словнику слів (дається список слів з тексту; роботу можна обмежити у часі);

2) парна робота з читання тексту з єдиною метою розуміння її змісту;

3) фронтальна робота з складання заголовків до абзацам тексту;

4) парна робота з складання змісту одній зі сторінок усного журналу (один пункт плану). (Робляться робочі записи.);

5) колективна робота з складання остаточного варіанта часопису на процесі усного коментування парами учнів його сторінок.

З іншого боку, можна використовувати проектне навчання, яка також передбачає спільну навчальну діяльність, самостійний перенесення знань і умінь на нові ситуації. Проект як особлива форма організаціїкоммуникативно-познавательной діяльності — самостійно планована і реалізована шкільна робота, у якій мовленнєвий спілкування інтегрується винтеллектуально-емоциональний контекст іншої [6].


1.2 Організація самостійної роботи, як самостійної пізнавальної діяльності

 Від, як визначається поняття «самостійна робота», залежать її проведення.

Ми розглядаємо самостійну роботу саме як самостійну пізнавальну діяльність, що включає як дії щодо виконання вправ різних типів, а й дії самостійного регулювання та управління УД загалом.

Проблема організації самостійної роботи особливо актуальна нині.

Перше, з чого слід почати вчителю, — це виявити уявлення учня про самостійної роботу з оволодіннюИЯ, визначити навчальні дії, якими володіє школяр, позначити його слабкі й сильні сторони, і скласти індивідуальні програми самовдосконалення. Методи дослідження включають анкетування, тестування, спостереження. Учні обов'язково знайомляться з результатами тестування і анкетування, які будуть вихідними для визначення цілей самостійної діяльності [7].

Які ж навчальними вміннями повинна володіти учень, щоб успішно працювати самостійно?

>Методисти виділяють різноманітні вміння:

- навчальні вміння правильно організовувати режим роботи, оформляти зошити й словники, виконувати письмові домашні завдання, працювати з підручниками, словниками;

- вміння працювати над новим звуком, над інтонацією, самостійно поповнювати словниковий запас, бути бажаним мовним партнером, працювати над новим граматичним явищем вдома й у класі, над розвитком діалогічної, монологічною промови, над читанням тощо. буд. [8].

Але коли ми розглядаємо самостійну роботу як діяльність, то крім відзначеної вище умінь учні повинні вміти мотивувати своєї діяльності, планувати її, визначати мети, зміст, вибирати навчальні дії, намічати раціональну послідовність своїх дій, здійснювати самоконтроль, самооцінку.

Подальшу роботу слід проводити по тому, як школяр навчився усвідомлювати дії і навчальну діяльність загалом, та був учити її визначати мети, усвідомлювати мотиви своїх дій. На старшому етапі навчання у процесі оволодінняИЯ можна рекомендувати кожного учня вести розроблений щоденник вивченняИЯ:

1)date,

2)topic,

3)aspect,

4)aims,

5)activities,

6)difficulties,

7)ways out ofproblems,

8)evaluation.

 Він заповнюється щодня протягом всього процесу навчання дітей і допоможе школяреві усвідомити власну навчальну діяльність, привчить самостійно визначати цілі й знаходити шляху їхнього досягнення. Відзначаючи у тому щоденнику свої труднощі, проблеми, учень, в такий спосіб, конкретизує їх, тим полегшуючи собі роботу.

Визначивши проблему, учні спочатку під керівництвом вчителя, і потім самостійно, починають шукати шляхи розв'язання, способи дій, які чи допомогли б особисто їм успішно здійснити

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація