Реферати українською » Педагогика » Організація самостійної роботи студентів


Реферат Організація самостійної роботи студентів

Страница 1 из 2 | Следующая страница

>РЕФЕРАТ

на задану тему:

«Організація самостійної роботи студентів»


                                                              


>Оглавление


1. Роль самостійної роботи студентів у освітньому процесі

2. Основні поняття та визначенням

3. Про мотивації самостійної роботи студентів

4. Організація і форми самостійної роботи.

5. Методичне забезпечення контроль самостійної роботи.


Роль самостійної роботи студентів у освітньому процесі

Основне завдання вищої освіти полягає у формуванні творчу особистість фахівця, здатних саморозвитку, самоосвіти, інноваційної діяльності. Виконання цього завдання навряд чи можливий лише через передачу знань у готовому вигляді від викладача до студентові. Необхідно перевести студенти з пасивного споживача знань у активного їх творця, вміє сформулювати проблему, проаналізувати шляхи розв'язання, знайти оптимальний результат і довести його правильність. Боротьба, що нині реформа вищої освіти пов'язана за своєю сутністю переходити від парадигми навчання до парадигмі освіти. У цьому плані можна припустити, що самостійна робота студентів (>СРС) не просто важливою формою процесу творення, а має стати його основою.

Це вимагає орієнтацію на активні методи опанування змісту освіти, розвиток творчі здібності студентів, перехід від поточного доиндивидуализированному навчання з урахуванням потреб і можливостей особистості. Йдеться непросто про збільшення кількості годин на самостійну роботу. Посилення ролі самостійної роботи студентів означає принциповий перегляд організації навчально-виховного процесу у вузі, який має будуватися те щоб розвивати вміння навчатися, формувати у студента спроможності саморозвиватися, творчому застосуванню отриманих знань, способам адаптацію професійної діяльність у світі.

У той самий час самостійна робота, її планування, організаційні форми і силові методи, система відстежування результатів є з найслабших місць у практиці вузівського освіти й з найменш досліджених проблем педагогічної теорії, особливо стосовно сучасної освітньої ситуації (диверсифікація вищої освіти, запровадження освітніх стандартів, впровадження системи педагогічного моніторингу тощо.).

У дослідженнях, присвячених плануванню й організації самостійної роботи студентів (>Л.Г.Вяткин, Авт.Гарунов,Б.П.Есипов, В.А. Козаков,И.Я. Лернер,М.И.Махмутов, Н.А. Половнікова, П.І.Пидкасистий та інших.) розглядаютьсяобщедидактические, психологічні,организационно-деятельностние, методичні, логічні у Мережі тощо цієї бурхливої діяльності, розкрито чимало сторін досліджуваної проблеми, особливо у традиційномудидактическом плані. Проте особливої уваги потребують питання мотиваційного, процесуального, забезпечення самостійної аудиторного і позааудиторного пізнавальної діяльності студентів – цілісна педагогічна система, враховує індивідуальні інтереси, спроможності російських і схильності учнів.

 

Основні поняття та засобами визначення

Передусім необхідно досить чітко визначити, що таке самостійна робота студентів. У випадку це будь-яка діяльність, що з вихованням мислення майбутнього професіонала. Будь-який вид занять, що умови для зародження самостійної думки, пізнавальної активності студента пов'язані з самостійної роботою. У широкому значенні під самостійної роботою слід розуміти сукупність всієї самостійної діяльності студентів як і навчальної аудиторії, і поза нею, контактують з викладачем у його відсутності.

Самостійна робота реалізується:

1. У самі процесі аудиторних занять - на лекціях, практичних і семінарських заняттях, і під час лабораторних робіт.

2. У контакту з викладачем поза межами розкладу - на консультації з навчальним питанням, під час творчих контактів, при ліквідації заборгованостей, і під час індивідуальних завдань тощо.

3. У бібліотеці, вдома, в гуртожитку, спеціалісти кафедри і під час студентом навчальні і творчих завдань.

Межі між цими видами робіт досить розмиті, не бажаючи види самостійної роботи перетинаються.

Отже, самостійної робота студентів може бути як до аудиторії, і за її межами. Проте, розглядаючи питання самостійної роботи студентів, зазвичай мають на увазі переважновнеаудиторную роботу. Слід зазначити, що з активного володіння знаннями у процесі аудиторного роботи необхідно, по крайнього заходу, розуміння навчального матеріалу, а найоптимальніше творче його сприйняття. Реально, особливо у молодших курсах, сильна тенденція на запам'ятовування досліджуваного матеріалу із елементами розуміння.Кафедри і лектори часто перебільшують роль логічного запрацювала подачі своїх дисциплін і приділяють уваги проблемі її сприйняття студентами. Слабко висвічуються усередині якого і міждисциплінарні зв'язку, наступність дисциплін видається дуже низькою навіть, попри наявність програм безупинної підготовки. Знання студентів, не закріплені зв'язками, мають поганусохраняемость. Особливо небезпечно це задля дисциплін, які забезпечують фундаментальну підготовку.
Хоча у освітніх стандартах навнеаудиторную роботу відводиться половина навчального часу студента, цей норматив у часто не витримується. Кількість і обсяг завдань на самостійну роботи й число контрольних заходів із дисципліни визначається викладачем чи кафедрою у часто виходячи з принципу "Чим більший, краще". Не завжди робиться навіть експертна, тобто. обгрунтована особистим досвідом викладачів, оцінка складності завдання й часу, необхідного з його підготовку. Не завжди узгоджені за часом терміни уявлення домашніх завдань зі різним дисциплінам, що зумовлює нерівномірності розподілу самостійної роботи з часу. Усі ці фактори підштовхують студентів до формального відношення до виконання роботи, до списування і як не парадоксально, до зменшення часу, реально затрачуваного студентом цю роботу. Досить поширеною є несамостійне виконання домашніх завдань, курсових проектів та виконання робіт (іноді за плату), а як і списування і шпаргалки на контрольних заходах. Багато навчальні завдання не налаштовані активну діяльність студентів, виконання найчастіше можна лише на рівні низки формальних дій, без творчого підходу і навіть без розуміння виконуваних операцій.

 

Про мотивації самостійної роботи студентів

Активна самостійна робота студентів можлива лише за наявності серйозною і стійкою мотивації. Найбільш сильний мотивуючий чинник - підготовка до подальшої ефективної професійної діяльності.
Розглянемо внутрішні чинники, які б активізації самостійної роботи. У тому числі можна виділити такі:

1. Корисність виконуваної роботи. Якщо студент знає, що результати його роботи будуть у лекційному курсі, в методичному посібнику, в лабораторному практикумі, для підготовки публікації чи іншим чином, то ставлення до виконання завдання істотно змінюється у цю справу і якість виконуваної роботи зростає. У цьому важливо психологічно налаштувати студента, показати йому, як необхідна виконувана робота.

Іншим варіантом використання чинника корисності є активне застосування результатів роботи у професійну підготовку. Приміром, якщо студент отримав завдання на дипломну (кваліфікаційну) роботу в одному із молодших курсів, може виконувати самостійні завдання щодо ряду дисциплін гуманітарного і соціально-економічного, наукових-наукової-природно-наукового іобщепрофессионального циклів дисциплін, які потім ввійдуть як розділи у його кваліфікаційну роботу.

2. Участь студентів у творчої діяльності. Це може бути в науково-дослідної, дослідно-конструкторській чи методичної роботі, проведеної того чи іншого кафедрі.

3. Важливим мотиваційним чинником є інтенсивна педагогіка. Вона передбачає введення у навчальний процес активних методів, передусім ігрового тренінгу, основу якої лежать інноваційні іорганизационно-деятельностние гри. У цих іграх відбувається перехід від односторонніх приватних знань до багатостороннім знань об'єкт, його моделювання із провідних протиріч, а чи не просто придбання досвіду прийняття рішень. Першим кроком у такий підхід є ділові чи ситуаційні форми занять, зокрема з допомогою ЕОМ.

4. Участь олімпіадах по навчальним дисциплінам, конкурсах науково-дослідних чи прикладних робіт тощо.

5. Використання мотивуючих чинників контролю за навчанням (накопичувальні оцінки, рейтинг, тести, нестандартні екзаменаційні процедури). Ці чинники за певних умов можуть викликати прагнення змагальності, що саме собі є сильним мотиваційним чинником самовдосконалення студента.

6. Заохочення студентів за успіхи у навчанні й творчої діяльності (стипендії, преміювання, заохочувальні бали) і штрафні санкції за погану навчання. Наприклад, до праці, здану передчасно, можна проставляти підвищену оцінку, а іншому разі її знижувати.

7. Індивідуалізація завдань, виконуваних як і аудиторії, і за її межами, постійна їхня відновлення.

8.Мотивационним чинником в інтенсивної навчальної роботи і, насамперед, самостійної є особистість викладача. Викладач то, можливо прикладом студента як, як знана творча особистість. Викладач може і має допомогти студентові розкрити свій творчий потенціал, визначення перспектив свого внутрішнього зростання.

9. Мотивація самостійної навчальної діяльності то, можливо посилено під час використання такої форми організації процесу, якцикловое навчання ("метод занурення"). Цей метод дозволяє інтенсифікувати вивчення матеріалу, оскільки скорочення інтервалу між заняттями у тій чи іншого дисципліни потребує постійної уваги до змісту курсу зменшує ступіньзабиваемости. Різновидом цього види занять є проведення багатогодинного практичного заняття, куди входять кілька тим курсу і спрямованих рішення наскрізних завдань.

Організація і форми самостійної роботи

Головне в стратегічної лінії організації самостійної роботи студентів у вузі не в оптимізації її окремих видів, а створення умов високої активності, самостійності відповідальності студентів у аудиторії та за її межами під час всіх видів навчальної діяльності.
Найпростіший шлях - зменшення кількості аудиторних занять на користь самостійної роботи - не розв'язує проблеми підвищення і навіть збереження при рівні якості освіти, бо зниження обсягів аудиторного роботи не обов'язково супроводжується реальним збільшенням самостійної роботи, яка може бути в пасивному варіанті.

У стандартах вищого професійної освіти навнеаудиторную роботу відводиться щонайменше половини бюджету часу студента - 27 години на тиждень загалом за період навчання. Це певний час цілком можна використовувати на самостійну роботу. З іншого боку, більшість часу, відведеного на аудиторні заняття, як і включає самостійну роботу. Отже, часу на самостійну роботу у процесі предосить, в тому, як змогли ефективно використати цей час.

У випадку можливі дві основні напрями побудови процесу з урахуванням самостійної роботи студентів. Перший - це кошти ролі самостійної роботи у процесі аудиторних занять. Реалізація цього шляху жадає від викладачів розробки методик і форм організації аудиторних занять, здатних забезпечити високий рівень самостійності у студентів і поліпшення якості підготовки.
Другий - підвищення активності студентів на усіх напрямах самостійної досягнення ввнеаудиторное час. Підвищення активності студентів під час роботи увнеаудиторное час пов'язані з поруч труднощів. Передусім це неготовності ньому, як більшості студентів, і викладачів, причому і у фаховому й у психологічному аспектах. З іншого боку, існуюче інформаційне забезпечення процесу замало ефективної організації самостійної роботи.
Основне завдання організації самостійної роботи студентів (>СРС) полягає у створенніпсихолого-дидактических умов розвитку інтелектуальної ініціативи й мислення під час занять будь-який форми. Основним принципом організаціїСРС має стати переклад всіх студентів на індивідуальну роботи з переходом від формального виконання зазначених завдань при пасивної ролі студента до пізнавальної активності з формуванням власного погляду під час вирішення поставлених проблемних запитань і завдань. МетаСРС - навчити студента осмислено і МОЗ самостійно працювати спочатку з навчальним матеріалом, потім із наукової інформацією, закласти підвалини самоорганізації і самовиховання про те, щоб прищепити вміння надалі безупинно підвищувати свою кваліфікацію.
Вирішальна роль організаціїСРС належить викладачеві, що працювати не зі студентом “взагалі”, і з конкретної особистістю, з її сильними і слабкими сторонами, індивідуальними здібностями і схильностями. Завдання викладача - побачити їх і розвинути найкращі риси студента як майбутнього фахівця високій кваліфікації.
Під час вивчення кожної дисципліни організаціяСРС повинна представляти єдність трьох взаємозалежних форм:

1.Внеаудиторная самостійна робота;

2.Аудиторная самостійна робота, здійснювану під керівництвом викладача;

3. Творча, зокрема науково-дослідна робота.

Види позааудиторногоСРС різноманітні: підготовка і написання рефератів, доповідей, нарисів та інших письмових робіт на задані теми.Студенту бажано надати права вибору теми і навіть керівника роботи; виконання домашніх завдань різноманітного характеру. Це - вирішення завдань; переклад і переказ текстів; добір вивчення літературних джерел; розробка й складання різних схем; виконання графічних робіт; проведення розрахунків й ін.; виконання індивідуальних завдань, вкладених у розвиток студентам самостійності ініціативи. Індивідуальне завдання може отримувати як і кожен студент, і частина студентів групи; виконання курсових проектів та виконання робіт;
підготовка до брати участь у науково-теоретичних конференціях, оглядах, олімпіадах та інших.

Щоб розвинути позитивно ставлюся студентів до позааудиторногоСРС, слід кожному її етапі роз'ясняти мети роботи, контролювати розуміння цього студентами, поступово формуючи вони вміння самостійної постановки завдання й вибору мети.
>Аудиторная самостійна робота може реалізовуватися під час проведення практичних занять, семінарів, виконанні лабораторного практикуму і під час читання.

Під час читання лекційного курсу у аудиторії необхідно контролювати засвоєння матеріалу більшістю студентів шляхом проведенняекспресс-опросов у конкретних тем, тестового контролю за навчанням, опитування студентів у формі гри “Що? Де? Коли?” тощо.
На практичних і семінарських заняттях різні видиСРС дозволяють зробити процес навчання цікавішим і більш підняти активність значній своїй частині студентів у групі.

На практичних занять із природно-науковим і технічних дисциплін не менше 1 години з цих двох (50% часу) відводити на самостійного рішення завдань. Практичні заняття доцільно будувати так:

1.Вводное слово викладача (мети заняття, основні питання, що їх розглянуті).

2. Побіжний опитування.

3. Рішення 1-2 типових завдань у дошки.

4. Самостійне вирішення завдань.

5. Розбір типових помилок під час вирішення (наприкінці поточного заняття або на початку наступного).

Для проведення занять необхідно мати великий банк завдань і завдань для самостійного рішення, причому ці завдання може бути диференційовані за рівнем складності. Залежно від дисципліни чи то з її розділу можна використовувати двома способами:

1. Давати певну кількість завдань для самостійного рішення, рівних труднощі, а оцінку ставити за кількість вирішених певну час завдань.

2. Видавати завдання з завданнями різною труднощі й оцінку ставити за труднощі розв'язаною завдання.

За результатами самостійного вирішення завдань слід виставляти в кожному заняттю оцінку. Оцінка попередньої підготовки студента до практичного заняттю то, можливо зроблено шляхомекспресс-тестирования (тестові завдання закритою форми) протягом п'яти, максимум - 10 хвилин. Отже, за інтенсивнішої роботі можна кожному занятті кожному студентові поставити по крайнього заходу дві оцінки.

За матеріалами модуля чи розділу

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація