Реферати українською » Педагогика » Загальна характеристика засобів навчання історії, їх класифікація


Реферат Загальна характеристика засобів навчання історії, їх класифікація

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Кошти навчання

a) комп'ютерні програми розвитку й освітні CD-ROM

b) відеоматеріали

з) аудіо-матеріали

>d) наочніпособиякарти

e) фотографії і ілюстрації

>f) хронологічні таблиці

Шкільний підручник історії як джерело знань і засіб навчання

Класифікація приміром з ступеня важливості, або ж основні допоміжні.

>Учебно-методический комплекс з історії

Під навчальними комплексами зазвичай розуміють навчально-методичну літературу, наочні й інші кошти навчання з кожному курсу історії. До них належать:

навчальні посібники (навчальні посібники, хрестоматії, книжки для читання);

методична література (методичні посібники, книжки, статті, рекомендації, збірники завдань і завдань);

наукова, науково-популярна й мистецьку література (монографії, книжки для читання, хрестоматії, художні твори);

наочні кошти навчання (друковані, об'ємні, екранні іекранно-звуковие). Методичні посібники може бути як докладніпоурочние, і тематичні, де даються розробки окремих тим курсу. У поурочних посібниках зазвичай пропонуються рекомендації проведення варіантів уроків з урахуванням різного рівня розвитку учнів. . Зазвичай, в посібниках дається система роботи над вміннями різноманітних, над поняттями і чи т.д.Покурсовие посібники необхідні вчителям для скорочення часу підготовки до уроків, що особливо важливо за високої тижневої навантаженні. З іншого боку, такі посібники украй важливі для початківців вчителів.

Характеристика шкільного підручника. До нього пред'являється найважливіше вимога розкривати основи науки відповідно до віком учнів та вищим рівнем їх підготовленості. Вчені виділяють такі функції шкільного підручника:

інформаційна (розкриває зміст освіти, дає обсяг матеріалу за кожен урок з урахуванням віку учнів);

>систематизирующая ( забезпечує послідовність викладу змісту, систематизує його);

навчальна (полегшує засвоєння закріплення знань);

виховна (сприяє реалізації виховних цілей навчання історії).

Підручник складається з тексту, що визначається системою відбору фактів. Її зміст підрозділяється на розділи, глави уряду та параграфи. Останні би мало бути рівновеликими плюс кінцевий, цілісний характер. Кількість параграфів має відповідати навчальному плану на уроках.

Зміст підручника підрозділяється на основний (теоретичний і фактичний матеріал), додатковий (довідковий), пояснювальний (примітки, коментарі). Ядро основного тексту становить інформацію про найважливіших ідеях та поняттях,, теоріях, засобах діяльності.

Складність тексту підручника то, можливо предметної, логічного та мовною. Складність історичного змісту залежить від насиченості тексту поняттями, термінами, висновками теоретичного характеру. На думку вчених, розуміння тексту підручника потрібно, щоб кількість доповнюють пропозицій українську було учетверо більше, ніж базисних.Базисние необхідні розуміння наступного матеріалу.

Довнетекстовим компонентами підручника ставляться ілюстрації, і питання завдання, документи, і навіть покажчики. Ілюстрації й схеми підручника йдуть на створення образів минулого. Вони розкривають зміст книжки засобами образною і знаковою наочності.

Основну частина методичного апарату підручника становлять і питання завдання до параграфів. Вони допомагають учням свідомо та глибоко засвоїти зміст уроку, а вчителю дають можливість керувати навчальної діяльністю учнів. Зазвичай питання бувають різною складності, що дозволяє диференціювати роботу учнів.

У оцінці якості навчальної літератури з історії експерти дотримуються наступних критеріїв:

• відповідність підручника сучасним вимогам системи освіти загалом;

• свій відбиток у ньому цінностей сучасного російського суспільства;

• науковість підходів до викладу фактів;

• уявлення історичних фактів із різних точок зору;

• відповідність змісту книжки програмним вимогам;

• відповідність мови та стилю викладу віковою рівню учнів;

• якість джерелознавчій бази навчального матеріалу;

• методична цінність підручника, його сполучуваність коїться з іншими посібниками;

>Требованием сьогодення в освітній галузі є збільшення ефективності уроку і розширення арсеналу дидактичних коштів, які вчитель задля досягнення цілей.

Дидактичні функції технічних засобів навчання: зменшення витрат часу; передача яка потрібна на навчання інформації; розгляд досліджуваного об'єкта чи явища частинами у цілому; забезпечення діяльності учнів іпедагога[1, З. 181].

Педагогічні програмні кошти (ПКС) класифікують залежно від типу розв'язуваних педагогічних завдань. По дидактичні цілям ПКС поділяють на групи для: актуалізації знань; формування знань, умінь, навичок (>ЗУН); закріпленняЗУН; контролю; узагальнення і систематизації знань; вдосконалення знань. За призначенням зазвичай виділяють ПКС: інформаційні; контролюючі; демонстраційні;имитационно-моделирующие; тренажерні; довідкові; розрахункові. По принципам управління процесом про б у год е зв і це виділяють: розімкнуті (з односторонньої зв'язком від ПКС дообучаемому); замкнуті (із другого зв'язком відобучаемого до ПКС), з міським управлінням із процесу вчення, з міським управлінням за результатом вчення, з міським управлінням із процесу та результатів вчення. За рівнем і виду пристосовуваності до учневі розрізняють ПКС:неадаптивние, частково адаптивні, адаптивні [4, Глава 1. «Інформаційні технологій іТСО освітньому процесі»].

>ТСО при раціональне використання покращують умови праці як вчителя, і учнів, причому їхній цінність тим більша, ніж у великих межах вказують цілеспрямовано трансформувати навчальний простір та палестинці час. Багато нових можливостейТСО відкривають щодо позанавчальної ідосуговой роботи з дітьми [4, Глава 1].

Ефективність використанняТСО визначається трьома взаємопов'язаними аспектами її — технічним (адаптація, вдосконалення мережі та розробкаТСО, що використовуються передачі учням, зворотний зв'язок від учнів до викладача, контролю за навчанням, організації самостійних занять, обробка і документування інформації), методичним і організаційним (обслуговування може й підтримку у стані, модернізація і своєчасна замінити устаткування).

Можливі умовно виділені рівні використанняТСО: епізодичний (>ТСО використовуються учителем від нагоди випадку), систематичний і синхронний. Систематичний дозволяє значно розширити обсяг досліджуваної інформації та розмаїтість її подання до, коли вчитель продумано і послідовно включаєТСО у процес викладання.Синхронний рівень передбачає практично безупинне супровід викладу матеріалу застосуваннямТСО протягом усього заняття чи значної його частину.

Найвище якість засвоєння характеризується безпосередньому поєднанні слова вчителя і висунутого учням зображення на процесі навчання. АТСО таки дозволяють повніше скористатися наявними можливостями зорових і слухових аналізаторів учнів. Це впливає насамперед є початковим етапом процесу засвоєння знань — відчуття й сприйняття. Велику рольТСО грають у запам'ятовуванні як логічне завершення процесу засвоєння. Вони сприяють закріплення отриманих знань, створюючи яскраві опорні моменти, допомагають закарбувати логічний нитку матеріалу, систематизувати вивчений матеріал.Значительна рольТСО і етапі застосування знань: багато раз говорилося, що є спеціальні тренажери, комп'ютерні програми, створені задля вироблення умінь і навиків, спеціальне використання цих цілей статичних і звукових коштів.

Особливо має враховуватися учителем емоційний вплив технічних засобів. Якщо їй важливо акцентувати увагу учнів на змісті запропонованого матеріалу, то сила їх емоційного впливу цікавий позитивний емоційний настрій для сприйняття. Колір, помірковане музичне супровід, чітку й продуманий дикторський чи учительський коментар значимі при сприйнятті будь-якихТСО. [4, глава 3]

>Непроизвольное увагу учнів викликають новизна, незвичайність, динамічність об'єкта, контрастність зображення, тобто. властивості інформації, що відтворюються з допомогоюТСО. Стійкість уваги, що навіть за активної роботи з досліджуваним об'єктом може викликати в дітей зберігатися 15 — 20 хв, і потім потрібні переключення уваги, короткий відпочинок. Обсяг уваги — кількість об'єктів, символів, які сприймаються разом з достатньої ясністю, що у нормі становить 7 ±2. Організоване управління увагою школярів сприяє формування в них найважливішихобщеучебних умінь — вміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, зробити висновок.

Дидактичні особливостіТСО:

а) інформаційна насиченість;

б) можливість долати існуючі часові й просторові кордону;

в) можливість глибокого проникнення сутність досліджуваних явищ і процесів;

р) показ досліджуваних явищ у розвитку, динаміці;

буд) реальність відображення дійсності;

е) промовистість, багатство образотворчих прийомів, емоційна насиченість.

Розглянемо, як використанняТСО у педагогічному процесі сприяє реалізації принципів осередку.

>Целенаправленность у тому, що педагогічним процес взаємодії вчителя з вихованцями стає в тому разі, є чітко усвідомлювана обидві сторони мета.ТСО, з всього, було написано про них вище, мають чітке цільове призначення, обумовлений передусім їхніми змістами (літературним, історичним, біологічним, географічним тощо.), характером і складністю матеріалу, які визначають вікові рамки їх застосування, місцем процесі навчання чи виховання (підготувати до сприйняття нового, передати нову інформацію, проілюструвати, сприятиме виробленню загальних уявлень або системи понять і суджень, закріпити, узагальнити чи перевірити рівень засвоєння отриманих знань чи вироблюваних умінь і навиків).

Гуманізація і демократизація навчально-виховного процесу — спрямованість до постаті суб'єктів педагогічного взаємодії, розширення їхньої участі і співробітництва у ньому. Сучасні технічні засоби розширюють можливості використання найрізноманітніших методів і прийомів регулярно працюють з дітьми з урахуванням їхньої віку і її рівня розвитку та підготовленості: від розумово відсталих дітей дітей із проблемами тих чи інших аналізаторів до здатних наполегливо та дітей.

>Культуросообразность, суть якого у тому, у процесі навчання і виховання необхідно передусім знайомити підростаюче покоління з багатством культури та самобутністю народу і спільності, у якій вона росте, і розвивається, зі світовою культурою і його невичерпним потенціалом. БезТСО реалізувати даний принцип досить складно. Один навчальний фільм культуру кожної країни дасть інформації стільки, скільки вчитель зможе дати за багато уроків, а про яскравості, образності, точності й діють насиченості одержуваних знань і уявлень.

>Природосообразность у тому, що і навчання мають будуватися відповідно до природою, і специфікою кожного вікового етапу розвитку чоловіки й відповідно до природою, і індивідуальними можливостями кожного вихованця. Задля реалізації цього принципуТСО мають невичерпними можливостями до створення індивідуальних програм навчання дітей і інтелектуальних програм, які повторюють особливості конкретного учня.

>Научность, доступність, систематичність і послідовність. Принцип науковості реалізується, коли з допомогоюТСО передаються міцно що встановилися у науці знання і набутий демонструються найістотніші ознаки й поліпшуючи властивості предметів у доступній учнів формі. Без принципу систематичності (суворої логічного послідовності викладу) не мислиться жодна посібник, кінофільм,диафильм, тілі- чи радіопередача, розраховані певне місце у системі уроків чи даній конкретній уроці у логічній зв'язки з його матеріалом.

Принцип свідомості, активності і самодіяльності також має безпосередній стосунок до технічних засобів навчання. З їхньою допомогою учні краще розуміються на фактах і явищах, вони пробуджують ініціативу, вчать застосовувати одержувані у шкільництві знання.

Активність мислення стимулюється з допомогою технічних засобів з допомогою проблемних ситуацій: учнів направляють по пошуковому шляху придбання знань, коли зумисне складається становище, вихід із якої шукають самі учні. Відкриваючи невідоме і вирішуючи поставлених фільмі чи передачі завдання, учні самі витягають знання і набутий роблять свої висновки.

Творчість і ініціатива вихованців разом із педагогічним керівництвом. Сучасні інформаційні технології здебільшого орієнтовані розкриття творчий потенціал та їхні вчителі, і учня. Серед розроблюваних нині програмних педагогічних продуктів у тому орієнтованих тільки формальне відтворення. У тому чи іншою мірою, більш-менш вдало у яких переважають у всіх закладено елементи навчання.

Принцип наочності — принцип, що породив всієї системи технічних засобів, яким визначено їхні спрямованість, відбір змісту, відпрацюванні відповідних дидактичних засобів і технічних пристроїв.

Принцип міцності, усвідомленості і дієвості результатів виховання, навчання дітей і розвитку, єдності знань власної поведінки спонукав до розробки контрольнихТСО, різноманітних тренажерів, відколи початку використання комп'ютерних технологій — до розробки відповідних програм. Йдеться віртуальних середовищах навчання і виховання, де створюється повна ілюзія реальної участі учня (вихованця) тоді, які змодельовані з допомогою комп'ютерних технологій, і треба діяти з урахуванням те, що ти знаєш, розумієш, вмієш, цінуєш.

Принцип колективного характеру виховання і навчання у поєднані із розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини по-справжньому тільки тепер й починає реалізовуватися за умов масового навчання.ТСО з можливостями створення і такі пропозиції індивідуальних завдань у системі діяльності всього класу, коли кожний учень може виконувати повністю автономно свій шматок спільної роботи, та був усе це зводиться у єдиний результат, залежить від якості виконаною кожним роботи, стають основним засобом поєднання колективної, фронтальній, груповий і побудова індивідуальної роботи з уроці.

Спеціально стосовноТСО слід визнати про такі принципах, як основу міри і принцип комплексного характеру їх використання. Різноманітні і невичерпні можливостіТСО і НІТ в ряді вчителів породжують захоплення ними, і тоді ці гроші перетворюються на самоціль. Усе добре міру — правило, яке стосовно педагогіці можна було б назвати другим «золотим правилом» виховання і навчання. Будь-яке, саме чудовий спосіб чи метод приречені на провал, якщо вчитель чи вихователь втрачає чуття міри у використанні. Будучи складовою комплексів засобів,ТСО потрібно використовувати разом із друкованимиучебно-наглядними посібниками, приладами, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями та інші традиційними засобами навчання.

Ефективність технічних засобів виховання і навчання визначається їхніми відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, завданням, специфіці навчального матеріалу, формам і методам організації праці викладача і учнів, матеріально-технічним умовам і можливостям. [4, глава 3]

Основне призначенняобъяснительно-иллюстративних методів — передача і організація засвоєння інформації учнями.ТСО у разі збільшують кількості джерел інформації.

ЗастосуванняТСО при репродуктивних методах найдоцільніше тоді, як його дозволяє започаткувати нові варіанти організації діяльності учнів, спрямованої для досягнення рівня засвоєння матеріалу (застосування знань практично на зразок, показаному викладачем), чи значно скоротити час, необхідне досягнення цієї рівня відомих варіантах, або за цих варіантах та звичних витратах часу приймати значно більшу ефективність, якість навчання.

Проблемне виклад дозволяє як передавати навчальний матеріал, а й показувати можливі шляхи пізнання, хід розумового процесу під час вирішення проблеми. Нині з'явилися екранні, звукові іекранно-звуковие посібники, що побудовані тож їхній можна органічно вводити в проблемне виклад.

Перехід до дослідницького методу відбувається поступово, черезчастично-поисковий (евристичний) метод.ТСО повинні допомогти студентів побачити проблему, сформулювати її, знайти доказ, зробити з результатів, зробити самоконтроль тощо. буд., т. е. виконати ті самостійні кроки, які визначають пошуковий характер своєї діяльності. Дослідницький метод забезпечує засвоєння знань у найвищому рівні (застосування знань у нову ситуацію) і водночас є досвідом творчої діяльності.ТСО допомагають побудувати такі завдання, виконуючи які учні докладають знання на вирішення нових проблем, дозволяють організувати диференційований

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація