Реферати українською » Педагогика » Навчання дітей розповідання по картині


Реферат Навчання дітей розповідання по картині

Страница 1 из 2 | Следующая страница

План

Запровадження

1. Типи, серії картин. Найвища вимога, висунуті методикою до картини й роботи з ній

2. Методика навчаннярассказиванию з попередньої картини. Структура заняття. Проблеми навчання

3. Скласти конспект заняття з темі

Укладання

Список літератури


Запровадження

Для успішного освоєння програми навчання у школі у випускника дитсадка мають бути сформовані вміння складно висловлювати свої міркування, будувати діалог та складати невелике оповідання на певну тему. Та й щоб цього, слід розвивати та інші боку промови: розширювати словниковий запас, виховувати звукову культуру мови і формувати граматичний лад.

Проблема розвитку доладного мовлення дітей відома широкого кола педагогічних працівників: вихователям, вузьких фахівців, психологам.

Давно встановлено, що старшому дошкільному віку виявляються істотні розбіжності в рівні промови дітей. Головне завдання розвитку доладного мовлення дитини у цьому віці є вдосконалення монологічною промови. Це завдання вирішується через різні види мовної діяльності: переказ літературних творів, складання описових розповідей про предметах, об'єктах і явищах природи, створення різних видів творчих оповідань, освоєння формречи-рассуждения (пояснювальна мова,речь-доказательство,речь-планирование), і навіть твір оповідань з попередньої картини, серії сюжетних картинок.

Мета контрольної роботи – розглянути теоретичні і практичні основи дітейрассказиванию з попередньої картини.


1. Типи, серії картин. Найвища вимога, висунуті методикою до картини й роботи з ній

Підбираючи сюжетні картинки для розповідання, необхідно враховувати, щоб їхній вміст було доступним дітям, пов'язані з життям дитсадка, із навколишньою дійсністю.

Для колективних оповідань вибираються картини із достатньою за обсягом матеріалом:многофигурние, у яких зображено кілька сценок у межах одного сюжету. У серіях, виданих для дитсадків, до таких картинам ставляться «Зимові розваги», «Влітку у парку» та інших.

Якщо навчання відбувалосярассказиванию використовується різноманітний образотворчий матеріал. Так, на заняттях знаходять застосування картини, представлені серіями, - із зображенням триваючого дії. Широко використовуються картини з серій «Ми» (автор Є. Батурина), «Наша Таня» (автор Про. І. Соловйова) «Картини у розвиток мови і розширення уявлень дітей другого і третього роки життя» (автори Є. І.Радина і У. А.Езикеева) та інших.

Діти, спираючись на послідовно демонстровані картини, навчаються будувати логічно закінчені частини оповідання, з яких результаті складається цілісне розповідь. Для вправ також використовується роздатковий матеріал, наприклад предметні картинки, які одержує на занятті кожен дитина.

Для більшої систематизації знань і уявлень рекомендується групувати картинки з об'єктів зображення, наприклад: дикі і домашніх тварин, овочі, фрукти, ягоди, посуд, меблі, одяг тощо. п.

Загальні вимоги до роботи з картиною:

1. А роботи з навчання дітей творчомурассказиванию з попередньої картини рекомендується проводити, починаючи з 2-ї молодшої групи дитсадка.

2. При доборі сюжету необхідно враховувати кількість намальованих об'єктів: чим молодша діти, тим менше об'єктів має бути зображено до картини.

3. Після першого гри картина залишається групи попри всі час занять із ній (тижні) і постійно перебуває у зору дітей.

4. Ігри можуть відбуватися з підгрупою чи індивідуально. У цьому необов'язково, щоб усе діти пережили кожну гру з цією картиною.

5. Кожен етап роботи (серія ігор) слід розглядати, як проміжний. Результат етапу: розповідь дитину поруч із використанням конкретного розумового прийому.

6. Підсумковим вважатимуться розгорнутий розповідь дошкільника, побудований їм самостійно з допомогою засвоєних прийомів.

Заняття з попередньої картини мають важливого значення у системі навчаннярассказиванию.

У дитсадку проводяться два виду таких занять: розгляд картин з бесідою про неї й складання дітьми оповідань на матеріалі картин.

На перших дошкільнята опановують переважно діалогічної промовою: навчаються вислуховувати питання педагога, відповідати ними, запитують; другі сприяють розвитку монологічною промови: діти набувають навичок складання оповідання, де всі частиниконтекстно пов'язані одне з одним, логічно і синтаксично об'єднані.

Відповідно до «Програмою виховання дитячого садка» заняття з розгляданню картин проводять в усіх вікових групах. Але якщо діти молодшого й середнього віку навчаються описувати картини, спираючись стосовно питань педагога, то старшій і підготовчій до школи групах основну увагу приділяється самостійногорассказиванию.

Дитина дошкільного віку любить розглядати картини розповідає про них жваво і зацікавлено. Велике прагнення поділитися враженнями з оточуючими у тому, що він бачить.

Розглядаючи картину, маленький дитина постійно каже. Педагог повинен підтримувати цей дитячий розмова, повинна сама спілкуватися з дітьми, шляхом навідних питань керувати їх увагою і мовою».

Отже, розгляд картини спонукає дитину до мовної активності, обумовлює цю тему і зміст оповідань, їх моральну спрямованість.

Ступіньсвязности, точності, повноти оповідань великою мірою залежить від цього, наскільки правильно дитина сприйняв, осмислив і пережив зображене, наскільки ясними і емоційно значимими стали йому сюжет і образи картини.

Передаючи у своєму оповіданні зображене до картини, дитина з допомогою вихователя навчається співвідносити слово зі зорово сприймаються як матеріалом. Він починає зосереджувати увагу до відборі слів, практично засвоює, наскільки важливе точнеслово-обозначение тощо. п.

У навчанні дітейрассказиванию з попередньої картини прийнято виділяти кілька етапів. У молодшому віці здійснюється підготовчий етап, який має на меті збагатити словник, активізувати мова дітей, навчити їх почати розглядати і відповідати стосовно питань вихователя.

У середньому дошкільному віці дітей вчать складати описові розповіді по предметним і сюжетним картинки, спочатку з питань вихователя, та був самостійно.

Старший дошкільний вік характеризується зрослої мовної і мисленнєвої активністю дітей. Тож вона може самостійно чи з невеличкий допомогою педагога складати як описові, а й розповідні розповіді, придумувати початок і поклала край сюжету картини.


2. Методика навчаннярассказиванию з попередньої картини. Структура заняття. Проблеми навчання

>Рассказивание з попередньої картини є особливо складним виглядом мовної діяльності дитини. Проблема організації такого заняття у цьому, що мають вислуховувати розповіді за однією картині спочатку вихователя (зразок), та був своїх друзів. Зміст оповідань майже однакове.Варьируются лише кількість пропозицій та його розгорнення. Дитячі розповіді страждають мізерністю (підлягає - присудок), наявністюслов-повторов, тривалими паузами між пропозиціями. Але головним негативом і те, що вона не будує там свій розповідь сам, а повторює попередній з дуже незначною інтерпретацією. Одного заняття педагог встигає опитати лише 4-6 дітей, інші у своїй є пасивними слухачами.

Проте, важко заперечити про те, що має до школи вміти розповідати з попередньої картини. Тому такий її різновид роботи має проводитися і навіть позитивні результати.

>Возникшее протиріччя можна вирішити, використовуючи ігрові засоби навчаннярассказиванию з попередньої картини, зокрема метод складання загадок А.А. Нестеренко, і навіть адаптовані методи розвитку уяви і елементи теорії рішення винахідницьких завдань (ТВВЗ). За такого підходу результат є дуже гарантованим: вміння складати творчий розповідь з попередньої картини і натомість стійкого інтересу дитини-дошкільняти до цього виду діяльності. Можна виділити два типу оповідань з попередньої картини.

1.Описательний розповідь.

Мета: розвиток доладного мовлення з урахуванням відображення побаченого.

Види описового оповідання:

- фіксація зображених до картини об'єктів та його значеннєвих взаємозв'язків;

- опис картини як розкриття заданої теми;

- розгорнутий опис конкретного об'єкта;

-словесно-виразительное опис зображеного з допомогою аналогій (поетичних образів, метафор, порівнянь тощо.).

2. Творче розповідання з попередньої картини (фантазування).

Мета: учити" дітей складати зв'язкові фантастичні розповіді за мотивами зображеного.

Види оповідань:

- фантастичне перетворення змісту;

- розповідь від імені зображеного (подається) об'єкта із заданою чи самостійно обраної характеристикою.

Найбільш виправдана форма навчання дошкільнятрассказиванию - дидактична гра, має певну структуру: дидактичну завдання, ігрові правил і ігрові дії.

Однією з способів планування зв'язкового висловлювання може бути прийом наочного моделювання.

Використання прийому наочного моделювання дає можливість:

· самостійного аналізу ситуації чи об'єкта;

· розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку);

· розвиткузамислов-идей майбутнього продукту.

У процесі навчання зв'язковою описової промови моделювання служить засобом планування висловлювання. У результаті використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надати інформацію - моделлю.

Яксимволов-заместителей на початковому етапі знають роботи використовуються геометричні фігури, своєї формою і схожі назамещаемий предмет. Наприклад, зелений трикутник – ялинка, сірий гурток – мишеня тощо. На наступні етапи діти вибирають заступники, не враховуючи зовнішніх ознак об'єкта. І тут у яких важить на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий тощо. п.). Як моделі зв'язкового висловлювання то, можливо представлена смужка різнобарвних кіл – посібник “>Логико-малиш ”.
>Элементами плану оповідання, складеного по пейзажної картині можуть бутисилуетние зображення її об'єктів, вочевидь присутніх до картини, і тих, які можна виділено тільки за непрямими ознаками.

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.

Особливим виглядом зв'язкового висловлювання єрасскази-описания по пейзажної картині. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо за переказі й складання оповідання по сюжетної картині основними елементами наочної моделі персонажі – живі об'єкти, то, на пейзажних картинах вони відсутні чи несуть другорядну значеннєву навантаження.

У разі як елементи моделі оповідання виступають об'єкти природи. Бо вони, зазвичай, носять статичний характер, особливу увагу приділяють опису якостей даних об'єктів. Робота з таким картинам будується на кілька етапів:

· виділення значимих об'єктів картини;

· розгляд їх і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта;

· визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;

· об'єднаннямини-рассказов у єдиний сюжет.

Як підготовчого вправи для формування досвіду складання оповідання по пейзажної картині можна порекомендувати роботу “>Оживи картину”. Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання оповідання по сюжетної картині дорассказиванию по пейзажної картині. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмара, очерет; чи дім, город, дерево тощо.) й дрібні зображення живих предметів – “>оживлялок”, які б приєднатися до даної композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а кольористість і динамічність їх оповідань досягається включенням описів і безкомпромісність дій живих предметів.

Поступово опановуючи усіма видами зв'язкового висловлювання з допомогою моделювання, діти навчаються планувати своє мовлення.

У другій молодшій групі здійснюється лише підготовчий етап навчаннярассказиванию з попередньої картини. Діти цього віку ще в змозі самостійно скласти чіткий опис, тому педагог вчить з допомогою питань називати те, що намальовано до картини. Можна сміливо сказати, що повнота і послідовність передачі дитиною змісту картини повністю визначається запропонованими йому питаннями. Питання вихователя є основним методичним прийомом, вони допомагають дітям найточніше визначати властивості і забезпечення якості предметів.

Слід відзначити, що у практиці дитсадків проведення занять із навчаннярассказиванию з попередньої картини викликає значні труднощі. У це викликано помилками, що припускають вихователів у методику проведення таких занять. Наприклад, через брак ввідна розмови діти стають непідготовленими до сприйняття картини, а запитання на кшталт "Що до картини?" чи «Що ви бачите до картини?» нерідко спонукають малят доразрозненному переліченню всього, що потрапляє у полі їхнього зору. Наступні питання «А що ви бачите до картини? А?» порушують цілісне сприйняття картини призводять до з того що діти без зв'язку одних фактів коїться з іншими свідчить про зображені предмети. До того ж інколи трапляється отже, розпочинаючи розгляданню картин, різних за темі, сюжету та жанром, вихователь щоразу звертається до малюків з тими самими словами: «Що до картини?» Це питання стає трафаретним, шаблонним, інтерес дітей для обіймання знижується, які відповіді носять у разі характер простого перерахування.

Інколи при розгляданні картини педагог не виділяє у ній від початку те, що є істотно важливим і досить до того ж час емоційно привабливим. Наприклад, аналізуючи картину «Осінь», вихователь зупиняє увагу дітей у тому, як одягнена Таня. Розповідати про одяг героя треба, але спочатку слід викликати в дітей інтерес до цього персонажеві, до його, бажання варто детальніше сказати про неї.

Окремо слід зупинитися на питанні промови педагога: повинна бути чіткої, лаконічній, виразної, оскільки твір живопису, впливаючи на дітей наочними і барвистими образами, вимагає, щоб про неї говорили образно, емоційно.

Отже, педагог повинен навчати дітей послідовно і осмислено сприймати картину, виділяти у ній головне, відзначати яскраві деталі. Це активізує думки і почуття дитини, збагачує її знання, розвиває мовну активність.

У середній групі під час занять із розвитку мовлення широко використовуються картини, видані ролі навчальних наочних посібників для дитсадків. Мета навчання залишається незмінною - навчати дітей описувати зображене до картини. Однак до чотирьох-п'яти років в дитини зростає мислительна і мовна активність, вдосконалюються мовні навички, у зв'язку з цим кілька розширюється обсяг зв'язкових висловлювань, збільшується самостійність у будівництві повідомлень. Усе це дає можливість готувати дітей до написання невеликих зв'язкових оповідань. У середній групі в дітей віком формують навички самостійного описи картини, які розвиватись агресивно та вдосконалюватися у старшій групі.

Як і раніше однією з основних методичних прийомів є питання педагога. Питання би мало бути сформульовані те щоб, відповідаючи ними, дитина навчався будувати розгорнуті зв'язкові висловлювання, а чи не обмежувався одним-двома словами. (Розгорнутий відповідь може складатися зі кількох пропозицій.) Надмірнодробние питання привчають дітей дооднословним відповідям. Нечітко ці запитання також гальмують розвиток в дітей віком мовних навичок. Треба пам'ятати, що невимушені, вільні висловлювання дозволяють дітям жвавіше висловити враження від її, тому при розгляданні картин слід усувати усе, що потягне у себе скутість дитячих висловлювань, знизить емоційну безпосередність мовних

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація