Реферати українською » Педагогика » Збагачення словникового запасу на уроках розвитку мовлення в молодших класах допоміжної школи


Реферат Збагачення словникового запасу на уроках розвитку мовлення в молодших класах допоміжної школи

Страница 1 из 20 | Следующая страница

                                       Дипломна робота.

                                              Тема:

“ Збагачення словникового запасу під час уроків розвитку промови в молодших класах допоміжної школи.”      

                                              

                                               Зміст:

1.Введение.................................................................стр.

2. Глава 1. Літературнийобзор...............................стр.

3. Глава 2. Експериментальначасть......................стр.

2.1.Констатирующийексперимент.........................стр.

2.2.Обучающийексперимент..................................стр.

2.3.Констатирующийексперимент.........................стр.

4.Заключение.............................................................стр.

5.Библиография.........................................................стр.

6.Приложения............................................................стр.

                                      1. Запровадження

Робота з розвивати мову які у школі багатогранна. Одне з їїнаправлений—обогащение словникового запасу через розвитокорфоепически правильно говорити дітей. Це означає вдосконалюватипроизносительно-слуховую культуру, формувати хорошу дикцію, розвивати промовистість промови, підвищувати культуру живого слова. На жаль, у сучасній школі не зжита звичка вивчати язик у письмовому вигляді, насаджувати грамотність тільки у вигляді орфографії. До цього часу актуальними залишаються слова, сказані понад півстоліття тому: «...думка про правильності вимови у шкільництві не є стала господиня нашої промови, а гостя, ще й рідкісна гостя, парадна, як кажуть»*

Турбота навколоорфоепической боці промови дітей визначається безліччю чинників, серед яких перше місце посідають соціальні. Грамотна усне мовлення сприяє швидкості, легкості спілкування для людей, надає промови комунікативне досконалість. У житті сучасного суспільства надзвичайно розширилася сфера впливу живого, звучання слів на людини. Усе це змушує пред'являти високі вимоги до правильності звучала промови. Завдання свідомого оволодіння нормами мовлення, виховання максимального шанування багатим традиціям російської не лише висувається першому плані, а й окреслюється найважливіша громадська завдання сьогодення, як соціальне замовлення суспільства.

Велика та естетична цінність правильного вимови, оскільки це своєрідний дзеркало, яке найяскравіше відбиває ступінь загального інтелектуального розвитку людини. Кому людей не ріжуть слух форми типу «>дОговор», «документ», «>пРоздравить», «>кажНий», які у мові та дітей, і дорослих? Хіба такі факти не свідчить про невисокому культурному рівні розмовляючих? Основипроизносительной культури закладаються у самому ранньому дитинстві. Бо в школі ці клопоти культуру вимови покликана прийняти не початковий щабель навчання. Дійові програми з російській мові для початкових класів (трирічної і чотирирічної школи) зобов'язують вести роботу над звуковий стороною промови дітей протягом усього початкового етапу навчання. Молодший шкільний вік її вважають найбільш сприятливим періодом становлення і

____________________________________

 *Богоявленський Л. Місце орфоепії стоїть у шкільному роботі // Рідна мова вшколе;1926—№9.

вдосконаленняпроизносительной культури. Висока мовна сприйнятливість, велика схильність до наслідуванню сприяють успішної роботи із розвитку мовлення напроизносительном рівні у початкових класах. Проте саме початковій школі «навчання живому слову ... нерідко недооцінюється вчителями; недоліки промовизастаревают, і виправити їх згодом вже виявляється дуже важко»*

Мета справжньої дипломної роботи —досліджувати роботу вчителів початкових класів з оволодіння теоретичними і практично основами розвитку звуковий боку промови учнів, вивчити конкретний матеріал щодо систематичної праці над вимовою в молодших класах допоміжної школи.

________________________________________________

* Львів М. Р.Основи-развития промови молодших школярів // Початкова школа.—1981.—№7.—Стр. 9.

                    Глава 1. Літературний огляд

ФОРМУВАННЯПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРИМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ. ПРИЧИНИ ПОЯВИПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ ПОМИЛОК У ПРОМОВІУЧАЩИХСЯ.

Для успішної роботи з розвинену звуковий боку промови учнів важливо розкрити механізми освоєння російської літературної вимови дітьми молодшого шкільного віку, показати закономірності й особливо володінняорфоапическими нормами на початковому етапі знають навчання.Ребенок-дошкольник сприймає, і. відтворює лише один форму промови — усну, у своїй його вимова завжди порівнюється зі вимовою дорослих «це без будь-якого розгляду ставлення доорфографическому, письмового мови»*.

З надходженням до школи процес освоєння дітьми вимови триває під значним впливом нею листи. У цьому полягає специфіка 'володіння нормами літературного вимови в молодшому шкільному віці Бо в школі діти починають опановувати двома цілком новими їм видами мовної діяльності: читанням і листом, куди входять в роботу зоровий аналізатор, ____________________________________________

* Гвоздьов А. М. Питання вивчення дитячої промови.— М., 1961.— З. 52.

що спричиняє суттєву перебудову раніше сформованих механізмів в слуховому іречедвигательноманализаторах.

Саме молодшому шкільному віці актуалізується тенденція зближення вимови з написанням, визнана багатьма російськими лінгвістами провідною тенденцією розвиткуорфоепической норми в наші дні До З.Горбачевич пише: «Звісно, вплив тогочасні книги й раніше позначалося на вимові звуків. Але тепер «за умов загальної грамотності», коли усні мовні навички закладаються як на слух шляхом наслідування промови дорослих, а й завдяки зорового засвоєнню графічного образу надрукованого слова, вплив листи на вимова незрівнянно зросла»*.

Отже,произносительние вміння учнів початкових класів розвиваються й розвиваються під неослабним впливом графічної форми слова, із чим не вважатися з організацієюорфоепической роботи у початкових класах. Проте задля дітей орфоепії стоїть розуміння загальних закономірностей і особливості володіння вимовою в молодшому шкільному віці недостатньо. Важливо представляти конкретний рівеньорфоепической грамотності учнів початкових класів, знати їх типовіпроизносительние помилки, і навіть характер прояви помилок у двох видах мовної діяльності дітей: говоренні і читанні.

У промові молодших школярів зустрічаються різноманітні відхилення від норм російської літературної вимови. Усі відступу від орфоепічних норм доцільно класифікувати по що викликають їх причин. Для російських учнів головними джерелами виникненняпроизносительних помилок є лист, просторіччя і діалект. Відповідно до цим виділяються три типу орфоепічних помилок у мові дітей молодшого шкільного віку: орфоепічні помилки, викликані впливом написання слова; орфоепічні помилкипросторечного характеру; орфоепічні помилкидиалектного походження.

>СОДЕРЖАНИЕОРФОЭПИЧЕСКОЙ РОБОТИ УНАЧАЛЬНЫХКЛАССАХ І УМОВИУСПЕШНОГО ЇЇПРОВЕДЕНИЯ.

Змісторфоепической роботи визначається метою навчання молодших школярів орфоепії стоїть, що складається у практичному засвоєнні дітьми норм російської літературної вимови. Специфіка засвоєння орфоепічних норм учнями початкових

___________________________________

*Горбачевич До. З. Норми сучасного російської мови — М.,1981.—С. 114.

класів, і навіть особливості володіння нормами два види мовноїдеятельности—говорением і читанням— потребують конкретизації для названої мети. Головна мета навчання орфоепії стоїть у перших класах у тому, щоб передусім навчити дітейорфоепически грамотно читатииаписанное чи надруковане. Оскільки досягнення даної мети неможливо окремо від вироблення в учнів вміння грамотно записуватиорфоепически диктоване, слід говорити про становлення та розвитку обох умінь.

Читання і лист, будучи ядернимевеном вихованняпроизносительной культури учнів, входить у ланцюг всіх мовних процесів в такий спосіб: аудирування (слухання) — читання і лист — говорення. Перше місце посідає аудирування, оскільки саме з сприйняття зразкового вимови,предъявляемом переважно учителем, починається оволодіванняпроизносительними нормами. Далі, опановуючи грамотним читанням, діти привчаються у своїй промові слідувати відомим їм правилам вимови. Отже, шлях до досягненняорфоепически грамотної мовлення молодших школярів лежить через організацію правильного читання.

Для успішного оволодіння учнями літературним вимовою необхідно становлення закріплення всього комплексу умінь:

— вміння слухати що лунає мова;

 — вміння чути промовлене, знаходити відхилення від орфоепічних іакцентологических норм у чужий і власної промови;

— вміння правильно відтворювати почуте з урахуванням зразка;                             

— вміннядикционно ясно артикулювати звуки, звукосполучення, слова рідну мову;

— вміння співвідносити чутне і промовлене слово з очевидною: визначати відповідність звукового і буквеного складу, знаходити протиріччя між літературним вимовою і написанням слова;

— вміння самостійно вживати орфоепічні іакцентологические зразки у власному мовлення і за читанні.

Формування й розвиток у молодших школярів перелічених умінь і визначає змісторфоепической роботи у початкових класах, того мінімуму, який є обов'язковою для засвоєння молодшими школярами російської. Він охоплює орфоепічні правила сучасного російської мови, і навіть слова граматичні форми, значимі з погляду літературного вимови і наголоси. Універсальних рецептів складанняпроизносительного мінімуму немає. Мінімум може бути специфічним кожному за типу учнів, наприклад: іноземці,овладевающие літературним вимовою; учні національних шкіл; школярі, котрим російську мову— рідний (тут можна казати про дітей, що виросли діалектних інедиалектних умовах), кожному за етапу навчання (початкові класи, середні, старші, вуз).

Нашазадача—определитьпроизносительний мінімум учнів початкових класів з російським рідною мовою в допоміжної школі. Під час упорядкування мінімуму вирішуються такі питання: якими критеріями відбору слід керуватися і що включати у обсягпроизносительного мінімуму.

Першим критерієм, є значимість матеріалу для процесу комунікації. Наслідування названому критерію, з одного боку, передбачає відбір найбільш вживаного, частотного і продуктивного для мовного спілкуванняпроизносительного матеріалу. З іншого боку, важливо відібрати непросто комунікативно значимі мовні явища, саме ті, які притаманні такого типу учнів й у певного етапу навчання.

 Звідси друга критерій — специфічність обсягу мовного матеріалу і форм його пред'явлення у процесі підвищення культури промови дітей. Відповідно до другим критеріємпроизносительний мінімум має бути доступним для засвоєння дітьми молодшого шкільного віку і її містити випадки, які мають найбільшу труднощі в самостійному практичному оволодінні; наявний навчальний матеріал (тексти вправ підручника російської, твори книжок для читання).

Облікпроизносительних помилок молодших школярів дає можливість визначити такі правила літературного вимови, що їх центрі уваги під час навчання орфоепії стоїть у перших класах:

1) вимова поєднання “>чт” вместоимении “що” та її похідних,

2) вимова поєднання “>чн” окремими словах: звісно, навмисне, шпаківня, нудний, вотчествах на ->ична,

3) вимова поєднання “>щн” всуществительном “помічник” й у словах з відповідністю вимови і написання (хижий ),

4) вимова слова “сьогодні” та її закінчення,

>5)произношение поєднаньгк,гч,

6) вимова запозичених слів зфонемним поєднанням “>йо” в позиції початку слова або ж після гласного: йод, район, майор,

7) вимова слів іншомовного походження на “він” вагітною після погоджується: батальйон, листоноша,

8) вимова твердих і м'яких згодних перед “е” в запозичених словах: шосе, музей та інших.;

9) вимова м'яких губних згодних на кінці числівників сім, вісім й у дієслівних формах типу склади, складіть.

Отже, виділений мінімум складається з дев'яти орфоепічних правил, причому у як ілюстрацію до них відібрано лише слова граматичні форми, які відрізняються сталістю, стабільністю вимови в сучасному російському літературному мові. Саме через такі слова форми, які допускають коливань у мові розмовляючих, мають стати предметом засвоєння в молодшому шкільному віці.

До складупроизносительного мінімуму включено фонетичні закони вимови і правил вживання варіантів літературного вимови, що потребують певних коментарях.

Запровадження питань фонетики в обсягпроизносительного мінімуму залежить від типу учнів. Зміст роботи над літературним вимовою може складатися зі навчання чіткому розмежування фонем, і навіть з навчання найважливішим позиційнимчередованиям, властивою фонетичному строю російської, у разі, якщо йдеться про засвоєння російської орфоепії стоїть учнями допоміжних шкіл. У умовах об'єктоморфоепического уваги стають тверді норми вимови, зумовлені фонетичної системою російської мови: вимова ненаголошених гласних за тими словами (вода, земля, годинник), вимова парних дзвінких згодних на кінці слів (рік, сніг, стовп), вимова твердих шиплячих [ж], [>ш], [ц] перед голосними переднього низки (життя, шерсть, цех) тощо. буд.

>Учащимися початкових класів вже освоєно рідною російській мові елементарні і кожному за закони вимови, які диктуються фонетичної системою. Виникаючі ж протягом читання молодших школярів відступу від фонетичних норм — явище тимчасове,изживающееся звісно ж принаймні формування в дітей досвіду швидкого читання. У початкових класах має місце робота над літературним вимовою, визначальним фонетичної системою російської. Така називається фонетичної й проводиться під час навчання грамоті, щодо розділу «Звуки та букви», соціальній та ході формування в молодших школярів навичок грамотного листи.

У обгрунтуванні потребує й неможливість з мінімуму правил вживання варіантів літературного вимови. Питання тому, чи потрібно вибирати одне ізпроизносительних варіантів російської мови, аби рекомендувати її засвоєння, також залежить від типу учнів. Якщо навчання відбувалося учнів допоміжних шкіл російському вимову методика повинна враховувати зрушення в нормах й вибирати нам навчальний варіант з цих двох співіснують. Аналогічно вирішується питання створення та при засвоєнні російської літературної вимови учнями національних шкіл.

Іноді вибір варіанта може бути виправданим і за навчанні літературному вимову школярів, що виросли діалектних умовах. Наприклад, рекомендація вимовляти слова булочна, вершковий тощо. п. тільки з (>чн), певне, доцільна під час навчання за умов тих говірок, де поширене вимова (>шн) навіть у місці єдино можливого в літературному мові (>чн) : огірковий, цегельний тощо. буд.

У методичної літературі зустрічається думка у тому, що можна науково довести, якому вимову вчити школярів: старому, московському, що зараз культивується переважно на сцені, чи новому, заснованого багато в чому "на тенденції зближення вимови з написанням. На думку, це запитання для методик викладання російської мови як рідного перестав бути альтернативним. Оскільки обидва варіанти притаманні вимови літературно розмовляючих, обидванормативни, правильні, то не потрібно вибирати них як навчального. Вчителю нічого й забороняти одне із варіантів літературного вимови, рекомендуючи інший, зазвичай властивий він повинен. Саме тут та ситуація, коли вчитель може «не помічати» розбіжностей однаковому грамотному вимові молодших школярів, надавши їм повну свободу: вимовляй, як хочеш, як навчений вимовляти. Нарешті, сама прийнятна позиція вчителя у школі — це спробувати використовувати співіснування орфоепічних варіантів, є, по суті, варіантами стилістичними, з метою поліпшенняпроизносительной культури учнів.

>Произносительний мінімум крім орфоепічних правил включає у собі перелік конкретних слів, правильне вимова і наголос якого є предметом засвоєння на початковому етапі знають навчання передусім, це слова граматичні форми, підлягають виділениморфоепическим правилам. Облік різноманітнихпроизносительних помилок молодших школярів змушує вводити на мінімум слова, які пов'язані з відібраними правилами, проте широко вжиті дітьми й викликають безліч відхилень від норми у тому мовлення. При відборі слів враховано лексика навчального комплексу для початкових класів (букваря і абетки, підручників російської мови й книжок для читання), і навіть частотність вживання слів у російській.Лексико-произносительний мінімум оформлено у вигляді словничка учнів перших — четвертих класів «>Произноси правильно» .У словнику представлені слова різних частин промови: імена іменники, прикметники, дієслова, приводи, прислівники, числівники.

Але не можна жорстко обмежувати зміст роботи над літературним вимовою учнів рамками лише з тих слів, також включених у мінімум і у початкових класах.

Страница 1 из 20 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація