Реферати українською » Педагогика » Збагачення словникового запасу учнів при підготовці до твору у сьомому класі


Реферат Збагачення словникового запасу учнів при підготовці до твору у сьомому класі

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Глава 1

1.1 Загальні засади методики розвитку промови під час уроків російської

1.2 Особливості твори як форми роботи з уроках російської

1.3 Загальні засади методики проведення словникової роботи з уроках російської

Висновки до глави 1

Глава 2

2.1 Залежність вибору виду твори від вікових особливостей школярів

2.2 Способи збагачення словникового запасу учнів під час до твору тридцять сьомого класі

Висновки до глави 2

Укладання

Література


Запровадження

Тема справжнього дослідження – «Збагачення словникового запасу учнів під час до твору дев'яносто сьомого класі».

Актуальність роботи визначається необхідністю усебічне вивчення специфічних особливостей твори як форми роботи з розвитку доладного мовлення.

Об'єктом дослідження є твір ніж формою роботи з розвивати мову.

Предметом дослідження є способи збагачення словникового запасу учнів під час до твору.

Мета роботи залежить від теоретичному і практичному обгрунтуванні вибраних способів розширення словникового потенціалу школярів.

Мета дослідження зробила необхідним рішення наступних завдань:

- систематизація основних теоретичних положень, що з вивченням твори, базових положень теорії розвитку промови, і навіть основних методичних принципів проведення словникової роботи;

- практичне відбиток та обґрунтування способів збагачення словникового запасу.

Методи роботи визначаються метою та об'єктом дослідження. Основними методами нам стали метод експерименту, і метод спостереження.

Робота складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й списку використаної літератури.


Глава 1

 

1.1.     Загальні засади методики розвитку промови під час уроків російської

 

Йдеться людини – одне з найважливіших показників рівня її культури та загальної грамотності. До кола основних цілей сучасному російському школи входить навчити учнів правильному, точному, вільному від надмірностей мови. Також школа повинна прищеплювати вміння мислити логічно й об'єктивно, і основним засобом цього є вивчення мови.

«Мовні навички школяра – це широке коло навичок, що з користуванням усним і письмовим словом, – вміння побудувати односкладовий і розгорнутий на запитання, усно чи письмово викласти прочитане чи прослуханий (стисло форми і докладно), написання твору (на літературну і нелітературну тему, зване твір «на вільну» тему,сочинения-миниатюри тощо.), вести листування, складати плани, конспекти,реферати».[1]

Під упливом різних мовних умов мова учня розвивається, але школа зобов'язана зробити той процес цілеспрямованим, чітким і організованим. Конче важливо, щоб роботі щодо розвитку промови приділяли уваги як на окремих, спеціальних заняттях (діюча програма відводить цього щонайменше 11% навчального часу), а й у занять із морфології, лексиці, пунктуації. Зміст, об'єм і рівень складності уроків із розвитку мовлення визначаються етапом навчання тієї чи іншої класу, і навіть його індивідуальними психолого-педагогічнимихарактеристиками.[2]

>Дисциплини, які формують уміння користуватися змістовного та образною промовою, мають довгу історію. Однією із перших таких дисциплін стала риторика, отримавши своє розвиток у Стародавній Греції та Римі, а згодом і в середньовічнихсхоластиках. Здатність він красиво й чітко висловлювати цю думку цінувалося із застосуванням давніх часів. У період середньовіччя (у Європі на Русі) ця здатність розвивалася насамперед основі письмовій промови, мала пріоритетне значення. Наприкінці 19 століття вчені, методисти та їхні вчителі стали активно виступати у захист мовлення. Зокрема, професор У. І. Чернишов наполягав на виділення окремого часу під час уроків російської до виконання уснихзаданий.[3] У післяреволюційні роки встановилося своєрідну рівновагу між розвитком два види промови – усній і письмовій. У працях методисти визнають рівність між тими краєвидами та рекомендували приділяти їм однакове увагу. У сучасному методиці баланс розвитку між усній і письмовій промовою зберігається, а дискусії стосуються лише окремих засобів і коштів формування умінь і навиків у цій галузі.

>М.Т. Баранов, характеризуючи напрями у роботі щодо розвитку промови, виділяє три великих лінії: оволодіння нормами літературної мови, збагачення промови школярів та навчання різних видів мовноїдеятельности.[4]

1) Опанування нормами літературної мови.Т.А.Ладиженская говорить про тому, що з успішного проведення роботи з розвивати мову необхідним є дотримання певних умов. По-перше, це наявність чіткої установки вчителя те що, що засвоєння норм літературної мови щонайменше важливо, ніж засвоєння норм правопису. Учень повинен розуміти важливість та значущість таких понять, як «культура промови» і «культурний людина». По-друге, це осмислення учнями поняття норми: що таке норма, як функціонує у мові, чому необхідно нею володіти. По-третє, це облік необхідності багаторазового повторення правильного варіанта як і усному, і у письмовому вигляді. І, по-четверте, це, як наслідок виконання попередніх умов, використання чітко сформованої системи вправ, що дозволяє учням розвивати мовні вміння інавики.[5]

2) Збагачення промови школярів. Як справедливо зазначає більшість методистів, цей напрям підрозділяється роботу із словниковим запасом учня й роботу з граматичним строєм. «Учні, створюючи текст, виявляються перед необхідністю вибрати з свого словникового запасу потрібного слова чим багатші його словник, що вона більш структурований по семантичним полях, тим пошук слова виявляється кращим. Завдання викладача російської залежить від навчанні дітей правилам відбору слів, які мають враховувати, по-перше, тему висловлювання, по-друге, ситуацію, адресата і чітку мету висловлювання, по-третє, семантичні особливості ісочетательние можливості використовуваних слів, по-четверте, форму висловлювання. Перше й друге правило пов'язані переважно з відбором змісту висловлювання, третє і четверте – визначають відбір мовних коштів, зокремалексических».[6] Основу змісту збагачення словникового запасу учнів має становитисловарь-минимум. Для російської школи він становить собою певну частину словника рідної мови, яка додається до наявного в учня особовому словниковому запасу.

Що ж до збагаченняграмматического ладу школяра, то тут повинні пам'ятати, що повсякденна мова дитини формується вже безпосередньо до 5 років. У майже безпомилково схиляє іспрягает, його усне мовлення образна і емоційна, тому вчителю необхідно лише спрямовувати процес здобути нові граматичних навичок у певне русло. У цих ціляхЛадиженская наполягає на використанні вправ з додатковими мовними завданнями, зокрема та письмової характеру: викладу, твори, мовні спеціалізованіигри.[7]

3) Навчання різних видів мовної діяльності. Дане напрям підрозділяється навчання слухання, читання і усній і письмовій промови (зв'язкова мова).

 «Слухання – це рецептивний вид мовної діяльності, направлений замінити значеннєве сприйняття значущості тексту і комунікативне взаємодія співрозмовників. Уміння слухати – одне з соціально значущих і водночас найскладніших комунікативнихумений».[8] Воно виступає як джерело отримання з єдиною метою збагачення знаннями, підвищення культурного рівня; засобом задоволення естетичних і культурних потреб, і навіть виконує регулятивну функцію, оскільки отримані у процесі слухання інструкції визначають дії учня. Психологи виділяють три виду слухання як процесу: глобальне, детальне, критичне. Головне завдання людини в глобальному слуханні – визначити основний предмет промови, зрозуміти загальний сенс висловлювання адресанта. Подробиці не настільки значимі проти інші види, тому слухає їх опускає. Детальний слухання передбачає сприйняття тексту по блокам, розмежування основних значеннєвих одиниць. Людині потрібні такі навички, щоб вміти виділятитезисную структуру тексту. Третій вид – критичне слухання. Тут ми говорити як про засвоєння значеннєвих одиниць тексту, але можливості учня висловити власну думку, оспорити чи можу погодитися з головними положеннямиавтора.[9]

Т. А.Ладиженская виділяє такі види робіт з розвитку вміння слухати:

  - повторення учнями висловленої учителем установки

   завдання;

 - запис під час слухання слів, що пропагують конкретні найменування фактів (фактологічної ланцюжка), всього, що слухач за потрібне запам'ятати, наприклад тези висловлювання, спірного становища, початку нової частини повідомлення й т.д.;

- запис усе те, що який провіщає фіксує на дошці під час пояснення, тощо.;

- складання начерків плану, більш-менш розгорнутих, -залежно від цього, що потрібно виконувати учням з урахуванням почутого: відповідати докладно чи коротко стосовно питань, переказувати, інтерпретувати почуте тощо.;

-конспектирование, складання тез;

- кодування (символічне зображення) інформації (складання таблиць, схем тощо.);

- багаторазове прослуховування магнітофонного записи, грамплатівки тощо., яка передбачає критичне осмисленняуслишанного.[10]

«Читання – це рецептивний вид мовної діяльності, направлений замінити значеннєве сприйняття письмового тексту і зміцнити взаємодію автори ічитателя».[11]

А. Еге.Мильчиним розглядаються декілька тисяч видів читання: наскрізне, вибіркове, довідкове, швидке, детальне. При наскрізному читанні учень послідовно вивчає зміст тексту, не пропускаючи нічого. Головною особливістю вибіркового читання є його спрямованість шукати повну інформацію, що змушує людини цілеспрямовано відкидати інформацію з тексту, не представляє значимості нині. Довідкове читання вибирається тоді, коли учневі потрібно засвоїти знання довідкового характеру, що дозволяє здійснювати якусь іншій діяльності.Беглое читання – це спосіб роботи з текстом, необхідний при повторному вивченні матеріалу. Детальний читання –информативное читання, яка потребує скрупульозного опрацювання матеріалу та її аналізу із установкою на повне порозуміння і збереження в довгостроковоїпамяти.[12]

Особливого значення в онтогенезі дитини набуває розвиток доладного мовлення. Під зв'язковою промовою слід розуміти як процес говоріння, однак і акт комунікації (виступ, доповідь, діалог, реферат). Праця у цьому напрямі представляється методистам основним завданням шкільногообразования.[13]

У методичному посібникуМ.Т. Баранова наводяться такі завдання в розвитку доладного мовлення школярів.

1. Завдання аналітичного характеру по готовому тексту. Завдання цього плану припускають, що учень повинен усно чи письмово розкрити основну авторську думку, зіставити думку автори і думку критика.

2. Завданняаналитико-синтетического характеру по готовому тексту. Виконуючи подібне, учень створює елементи нового тексту з урахуванням вже не існуючого: підбирає епіграф, становить композиційну схему тексту.

3. Завдання на переробку готового тексту. Тут учневі необхідні роботу редактора: усунути мовні недоліки, вводити на текст цитати чи власні думки.

4. Завдання, потребують створення нової тексту з урахуванням даного.Школьнику потрібно викласти суть тексту, записати почуте.

5. Завдання, потребують створення тексту. Тут учневі необхідно використовувати свій мовної арсенал, щоб у тексті самостійну думку: написати статтю, описати наукові спостереження, підготувати доповідь на певнутему.[14]

Завдання п'ятої групи є твори різного рівня складності, ми повинні сказати окремо.

1.2 Особливості твори як форми роботи з уроках російської.

Серед інших напрямів роботи з російській мові твір займає виключно важливе місце. Саме процесі створення твори учень має можливість розкрити своє внутрішнє світ, сформувати світосприйняття і окреслити коло цікавих йому проблем. Цей вид роботи дає змоги виявити і рівень знань і уявлень школяра про фактичному світі, і його спроможність до абстрактного мислення, тобто осмисленню наявних проблем нього знань. З іншого боку, компетентна підготовка до створення позитивно впливає збагачення словникового запасу іграмматического ладу учнів, удосконалює орфографічні навички, виховує чуття мови.

Твір – самостійне виклад учнями власних думок, почуттів, відчуттів, має метою повідомити про це іншим. А. У.Текучев говорить про необхідності проводити твір у суворій системі, від однієї етапи до іншому. Також методист перераховує ряд умінь, які даний вид роботи розвиває:

- розповідати про щось за планом, згідно з логікою розвитку подій;

- виділяти основні зв'язок між явищами;

- формулювати виведення, будувати докази до них,обобщать.[15]

Твір – вид роботи, основу якого створення учнем самостійного тексту на задану чи вільну тему. Розмаїття типів твору залежність від жанру, обсягу, джерела отримання дозволяє учневі як розкрити свій творчий потенціал на якості автора унікального тексту, а й використовувати багаті стилістичні можливості рідної мови.

«>Школьное твір» є процес і результати роботи над темою, запропонованої викладачем, учня і самої викладача». [16] Саме тому не можна применшувати навчительство, завданням якого є під час уроків із розвитку мовлення має полягати як і консультуванні учнів, і поясненні окремих неясностей, і у визначенні напрями думок класу. Передусім це стосується розробки теми твори. Багато методичні посібники визначають тему як, тобто ті частини об'єктивної чи суб'єктивної реальності, яку збирається розповісти учень. Дослідник В.А. Микільський говорить про тому, що не можна обмежуватися лише зв'язком із зовнішньої даністю, і чотири групи понять, що з темою.

1. «Предмет», «сюжет», «зміст». Ця група понять характеризує тему як певну рамку, формулу,задающую основний напрям думок автора.

2. «Завдання», «питання», «проблема». Розкриття визначень цієї групи передбачає, що учень здатний як описати зовнішню послідовність подій, а й висловити своє до них ставлення.

3. «Твердження», «теза». Учень повинен вибудувати ланцюжок логічних аргументів незалежно від цього, погоджується разом з заявленої у темі думкою чи спростовує її.

4. «План», «тематика». Щоб тема твори була відчинені міг би належно, школяреві необхідно мати докладний план, якому він потрапляти ході написання роботи.

З усього вищесказаного, можна дійти невтішного висновку, що сама, поза тим, що проект відбиває певне явище дійсності, допомагає пізнати це явище. З іншого боку, сама позиція якесь явище припускає наявність думок про нього й у сенсі вже стає ідеєю, доки яка була розгорнута цілесочинение.[17]

1.3 Загальні засади методики проведення словникової роботи з уроках російської

 

Оскільки тема нашого дослідження пов'язані з вивченням особливостей словникової роботи з уроці твори, то як можливість перейти до самому аналізу способів збагачення лексикону учнів, необхідно зупинитися що на деяких методичних розробках, здійснених у сфері.

Необхідність поповнення словникового запасу людини пов'язані з винятково важливої роллю слова як центральної одиниці мови. Постійно дедалі ширший коло явищ дійсності школяра створює потреба у регулярному поповненні лексикону. І це сенсі словникова робота, як ініційована учителем під час уроків російської, і самостійна, здійснювана за графіком, – те й система, та інформаційний процес, поза участі у якому учень зможе стати повноцінним учасником соціальної комунікації.

При відборі лексики важливо враховувати наявні методичні принципи:

- доступність. Вибір тій чи іншій тематичної групи слів здійснюється з урахуванням віку і її рівня підготовки учнів;

- ємність словника, тобто облік обсягу слів, який учні здатні

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація