Реферати українською » Педагогика » Науково-технічна творчість в системі технологічної підготовки


Реферат Науково-технічна творчість в системі технологічної підготовки

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа вищого

професійної освіти

">Бирская державнасоциально-педагогическая академія"

>ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГІЇ І ПІДПРИЄМНИЦТВА

>КАФЕДРАОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХДИСЦИПЛИН

>КОЛОТОВ В.В.

Студент 5 курсу очного відділення

>Випускная кваліфікаційна робота

НАУКОВО-ТЕХНІЧНЕ ТВОРЧІСТЬ У СИСТЕМІТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПІДГОТОВКИ

До захисту допущений: Науковий керівник

Зав. кафедрою до. т. зв., доцент __________/ /

___________/ / "____" _________>200…г

"____" _________>200…г

>БИРСК 2008


Зміст

Запровадження. 3

Глава I. Теоретичні основи науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. 9

1.1 Творчість як педагогічна проблема. 9

1.2 Система технологічної підготовки. 18

1.3 Науково-технічне творчість в загальноосвітньої школі. 24

Висновки по першому розділі. 26

Глава II. Педагогічні умови науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. 28

2.1 Зміст науково-технічної творчості в загальноосвітньої школі 28

2.2 Форми, методи і засоби науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки. 41

Укладання. 53

Література. 55


Запровадження

Однією з фахівців вчителя є його спроможність до педагогічному науково-технічному творчості у системі технологічної підготовки.

Зміст поняття "творчий компонент школи" включає процес творчості - продукт творчої діяльності особистості вчителя, здібності. Характерна риса науково-технічної творчості - його продуктивний результат. Продуктом педагогічної творчої діяльності людина. Творчий потенціал передбачає як визначення її елементів, але й встановлення взаємозв'язку з-поміж них, виявлення що систематизує чинника.

У масової практиці підвищення кваліфікації вчителів ці зв'язку реалізуються недостатньо. Зазвичай, знання вміння, навички, отримані на курсах, слабко орієнтують вчителів на творчий пошук. Уся методична робота на курсах й у системі безперервної освіти не підводить вчителя до потреби творчої діяльності. Недостатня усвідомлення поруч вчителів необхідності вчитися творчості викликає протиріччя поміж їхніми запитами до підвищення кваліфікації, і об'єктивними громадськими потребами. Не завжди забезпечується позитивна мотивація творчої діяльності. У управлінні навчально-пізнавальної діяльністю вчителів відсутня диференціація, враховує підготовленість їх до відповідної діяльності. Не враховуються ні вікові особливості, ні практичного досвіду, ні спрямованість на цю проблему.

Актуальність дослідження визначається протиріччям між сформованій чи традиційної науково-технічної практикою в загальноосвітньої школі, і вимогамиличностно-ориентированного освіти, які принципово змінили завдання вивчення іноземної мов у загальноосвітніх установах підвищеного рівня, а й у масової школі.

Така ситуація змусила глибше і повно використовувати дидактичні, виховні і розвиваючі можливості навчального предмета, що продиктовано можливістю виходу випускників на світовий освітній простір.

Ці вимоги ставляться як до змін змісту предмета, і до організаціїсодеятельности суб'єктів процесу творення: рішенню завдань актуалізації вивчення в загальнокультурному і комунікативному, активізації діяльності учнів та вчителів, використанню індивідуальних педагогічних технологій, різноманітних систем оцінки якості технологічної підготовки.

Вочевидь, що названі зміни, які у школі, було неможливо не захопити систему підвищення кваліфікації, оскільки багато вчителя мають вищу педагогічна освіта у роки, коли стандартом і навчальними планами (і програмами) ні передбачено такий.

Зміна системи підвищення кваліфікації загалом висунуло проблему вдосконалення базової освіти педагога, спрямованого, з одного боку, більш глибоке використання функцій навчального предмети й освітній галузі, інтеграції предметів різних галузей.

Проведені дослідження та накопичений досвід ведуть до вдосконалення лише окремих та напрямів і компонентів підвищення кваліфікації, тоді як розвиток творчості вимагає цілісного підходу до розгляду всієї педагогічної системи.

У масової практиці підвищення кваліфікації вчителя цю систему реалізується недостатньо. Знання й уміння, отримані на курсах, над повною мірою реалізуються у шкільному практиці. Творчість перестав бути логічним розвитком вчення на курсах. Недостатня усвідомлення поруч вчителів потреби у творчому підході до своєї діяльності викликає протиріччя поміж їхніми запитами до підвищення кваліфікації, і об'єктивними громадськими потребами. Не завжди забезпечується позитивна мотивація вчення на курсах до прояву творчості. У управлінні навчально-пізнавальної діяльністю відсутня диференціація, враховує підготовленість їх до відповідної діяльності. Це і визначило тему нашого дослідження: "Науково-технічне творчість у системі технологічної підготовки".

У основу дослідження було покладено ідея: побудова підвищення кваліфікації має бути організовано оскільки потім мусить працювати з учнями сам вчитель, тобто. з позиції його індивідуального розвитку на творчихмикрогруппах, і навіть шляхом проходження курсів удвічі етапу -инвариантном івариативном, - а відбір до груп проводитися основі діагностики (тестування, анкетування, співбесіду).

Об'єкт дослідження: процес розвитку професійної науково-технічну діяльність вчителя у системі технологічної підготовки.

Предметом дослідження є особливості функціонування та розвитку системи технологічної підготовки.

Мета дослідження: теоретичне обгрунтування, розробка й експериментальна перевіркаорганизационно-педагогических умов розвитку науково-технічну діяльність вчителів для ефективної реалізації особистісно - орієнтованого навчання які у школі.

Гіпотеза дослідження: процес розвитку педагогічного творчості вчителя буде ефективний, якщо створити такі умови щодо його діяльності:

створити педагогічну систему, все компоненти якої спрямовані на самоідентифікацію і самореалізацію особистості вчителя;

використовувати інваріантну і варіативні частини навчальних планів і програм, які включають сукупність теоретичних і методологічних знань з проблем творчості, інтеграцію мовної та загальнокультурної підготовки;

організувати самостійну діяльність, враховуєиндивидуально-личностние якості суб'єктів процесу творення (рішення проблемних завдань у новій педагогічної ситуації; моделювання своєї діяльності у шкільництві з огляду на вимоги гуманістичної концепції освіти).

З поставленої цілі й висунутої гіпотези, належало розв'язати такі:

з'ясувати залежність рівнів та напрями мотивації готовності до творчої школи від професійної підготовки і перепідготовки вчителя технології;

визначити змістовні, процесуальні ідеятельностние компоненти, які сприятимуть розвитку педагогічного творчості;

визначити ефективні форми й фізичні методи розвитку педагогічного творчості з урахуванням диференційованого підходи до підвищенню професійного майстерності вчителя;

виявити ефективність педагогічної системи взаємопов'язаних компонент підвищення кваліфікації стосовно розвитку креативності, використовуючи відповідні критерії оцінки творчого характеру діяльності.

>Теоретико-методологической основою дослідження є ідеї, й погляди на цю проблему творчості школи класиків педагогіки:Я.А. Коменського, І. Р, Песталоцці, А. Дістервега,К.Д. . Ушинського, Л. Н. Толстого, О.С. Макаренка. Вивчено і враховані основні тези про існування педагогічного творчості, форми і шляхах його розвитку, які у роботахЮ.К.Бабанского,Ф.Ю.Гоноболина, В.І.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Н.В.Кузьминой, А.Я. Пономарьова, М.М.Поташника, І.П.Раченко,С.Л. Рубінштейна й ін., концепції безперервної освіти, змістовно-методичні аспекти навчання на курсах, розглянутіМ.Ю.Красовицким,Э.К.Туркиной,О.С. Орловим, А.В.Элизбаршвили, принципи і закономірності навчання дітей і підвищення кваліфікації дорослих.

За виконання роботи ми використовували такі методи дослідження:

аналіз літератури з темі дослідження, досвіду роботи вчителів, інститутів підвищення кваліфікації, методичних кабінетів;

розмови з вчителями, анкетування і інтерв'ювання слухачів курсів і семінарів;

метод експертної оцінки, самооцінка, узагальнення незалежних характеристик,опитно-експериментальная робота;

запровадження у систему підвищення кваліфікації форм і методів, що сприяє розвитку творчої ініціативи вчителів технології.

забезпечення цілеспрямованої, науково-теоретичної й методичною підготовки вчителів технології.

Наукова новизна виконаного дослідження полягає:

в уточненні сутності, розкритті забезпечення і особливостей прояви науково-технічної творчості вчителів технології за умов диференційованого підходи до підвищенню його кваліфікації;

у дослідженні проблеми оптимізації взаємозв'язку навчання на курсах з діяльністю творчих груп, інноваційних та мобільних майданчиків зі розвитком творчості вчителів технології;

у викриттіорганизационно-педагогических умов перетворення процесу підвищення кваліфікації з розвитку професійних потреб і рівнів підготовленості вчителів до навчально-пізнавальної науково-технічну діяльність.

Теоретичне значення дослідження залежить від розробці компонентів системи підвищення кваліфікації вчителів, сприяють реалізації і дії гуманістичної педагогіки, у визначенні умов залучення вчителів у науково-технічну діяльність, розробці критеріїв відбору специфічних дисциплін, компонентів змісту навчання властивих вчителям технології (опис способів оптимізації підвищення кваліфікації, варіативність моделей взаємопов'язаної діяльності вчителя на курсах й умежкурсовой період).

Практична значимість дослідження ось у чому:

розроблено рекомендації з діагностики рівнів підготовленості вчителів до науково-технічну діяльність, відбору змісту курсової підготовки;

розкрито методика проведення занять, сприяють стимулюванню у слухачів позитивних мотивів до науково-технічну діяльність, формування в них Комплексної програмипослекурсовой діяльності, а як і раціональних пізнавальних умінь.

Основні становища, винесені право на захист:

1.Двухетапная модель підвищення кваліфікації, куди входятьорганизационно-педагогические умови, які б реалізаціїсодержательно-целевих іличностно-деятельностних підходів до навчання вчителя технології.

2.Инвариантная і варіативні програми навчання вчителів технології, створені з урахуванням обліку умов його діяльності, професійних потреб, готовності до творчості.

3. Програми діяльності науково-технічних об'єднань, мобільних майданчиків, що потенційно можуть виступати як головний чинник розвитку колективної творчості вчителів технології.

Структура дипломної роботи: дипломна робота складається з запровадження, 2 глав, укладання, бібліографічного списку, докладання.


Глава I. Теоретичні основи науково-технічної творчості у системі технологічної підготовки

Творчість - проблема ХХ століття і з ключових проблем сучасної педагогіки. Актуальність цього питання обумовлена двома головними рисами: соціальним замовленням виховання активної творчу особистість, впливом і вимогою реалізації гуманістичної концепції освіти.

Однією з фахівців педагога є його спроможність до педагогічному творчості. Зміст поняття "творчий компонент" школи визначається загальної структурою творчої діяльності, у якій обов'язковими елементами є процес творчості, продукт творчої діяльності, особистість вихователя, здібності, умови, у яких протікає творчість.

Метою згаданої глави розкриття провідних чорт творчості полягає і педагогічного зокрема, шляху вивчення їх у російської нафти й зарубіжної педагогіці, розвитку здібностей вчителя до творчого мисленню, шляхів розвитку творчої інтуїції, ролі творчі здібності, організаціїкультуротворческой середовища в загальноосвітньої школі, що сприяє розвитку творчі здібності учнів. Усе це вихлюпнеться у діяльності вчителів технології.

1.1 Творчість як педагогічна проблема

Однією з фахівців педагога є його спроможність до педагогічному творчості. Зміст поняття "творчий компонент" школи визначається загальної структурою творчої діяльності, у якій обов'язковими елементами є процес творчості, продукт творчої діяльності, особистість вихователя, здібності, умови, у яких протікає творчість. Зупинимося у провідних чорт творчості загалом і педагогічного зокрема.

Творчість як педагогічна проблема є надзвичайно багатосторонній та дуже складною. На творчий характер педагогічного праці звертали увагу великі педагоги минулого: А.А.Дистервег [51], наприклад, писав, що прагнення до наукової праці вчитель елементарної школи потрапляє у вплив трьох демонів:механичности, рутинності, банальності. Він дерев'яніє кам'яніє і опускається.П.П. Блонський [21] писав, робота педагога більш, чим нова школа - школа життя і самого вчителя.С.Т. Шацький [185] зазначав, що навчання, як і, має бути живим* діяльним, перехідним від однієї форми в іншу, рушійним, які шукають.

Творчий характер школи визначає специфіку розвитку певних категорій у педагогічному праці.

Творча індивідуальність педагога, його чуття, тактична робота у мінливих умовах - усе це дає змогу говорити про школи як "про творчий процес. Важливу роль розробці основ теорії педагогічного творчості грає сучасна педагогічна наука, досліджує основні закономірності творчого процесу у найрізноманітніших напрямах. Розмаїття полягає у особливостях об'єкта своєї діяльності, яким для вчителя є педагогічний процес, функціонуючий як зміна стану систем ">педагоги-учащиеся".

Отже, з сутності педагогічного процесу, особливостей керування ним і умов функціонування виходить творча природа школи.

У фундаментальних працяхЛ.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва,С.Л. Рубінштейна,П.К.Энгельмейера, на роботах КовальоваЛ.Т., А.М.Матюшкина, В.І. Андрєєва, А.Я. Пономарьова, В.А.Крутецкого, Г.С.Сухобской зазнали дослідженню найрізноманітніші зрізи творчого процесу, які допомагають осмислити його сутність у педагогічній діяльності.

>Я.А. Пономарьов встановив і досліджував зв'язок психології творчості з "педагогікою творчості". Автор розглядає психологію творчості як частину педагогіки. "Включення психології творчості як абстрактної науки у складі педагогіки творчості, як конкретної науки - необхідна умова розвиткудейственно-преобразующего типу знання творчої діяльності". Він розглядає педагогіку творчості як фундаментальну науку, психологічний аспект дослідження творчості і її значення для педагогіки творчості, і навіть низку інших питань.

Англійський педагог Т. Джоунс виділяє чотири чинника, що означають і висловлюють процес творчості: зв'язок елементів, конфлікт, проблемне рішення, середовище.

Перший "зв'язок елементів" виділяв осяяння передбачає миттєве породження індивідом нових ідей у результаті сходження лише у точці "незв'язаних, здавалося б, елементів". Другий чинник визнає роль конфлікту несвідомого і свідомого у творчій діяльності, зі позиції психоаналізу. Третій чинник - "проблемне рішення" - обгрунтовує діяльність теорій рефлекторного мислення. Четвертий - ">среда"подчеркивал визнання ролі соціального вчених творчості.

Т. Джоунс формулює "гнучке" робоче визначення творчості з урахуванням виділених їм чотирьох чинників. "Творчість - це поєднання гнучкості, оригінальності і чутливості до ідей, які дозволяють мислячій людині від звичайного порядку мислення до продуктивної, результат чого дає задоволення сам і, можливо, іншим". У цьому вся визначенні автор спробував викласти виділені чинники як переліку творчі здібності та однієї загальну характеристику розумового процесу, "Атмосферу творчості" Т. Джоунс розуміє дуже широко: цілеспрямоване навчання, заснований за принципами творчого вчення, які у різноманітних методах прийомах навчання, і навіть виховання у школі та за її межами, яке здійснюване школою що з суспільством.

Російські вчені також розкривають відмінність та специфіку репродуктивного і продуктивного вчення, проте, де вони протиставляють їх, а розглядають як двоєдиний процес.Л.С. Виготський обгрунтовує психологічну сутність два види людської діяльності, відтворюючої чи репродуктивної ікомбинирующей чи творчої. Він підкреслює тісний зв'язок і залежність два види діяльності: творча діяльність неможлива без репродуктивної. "Мозок, - кажеВигодский, - не лише орган, зберігає і який відтворює наш колишній досвід, але й орган, який комбінує, творчо переробний ісозидающий з елементів цього колишнього досвіду нові стану та нове поведінка. Якби діяльність людини була спрямована одним відтворенням старого, то чоловік був б істотою, зверненим лише минулого й умів б пристосуватися до майбутнього лише остільки, наскільки вона відтворює цією старою. Саме творча діяльність робить людини істотою, зверненим до майбутнього,созидающим його йвидоизменяющим своє справжнє".

П.І.Пидкасистий провів аналіз процесу структурне відтворення творчості. За підсумками проведеного дидактичного експерименту, і наступного психологічного аналізу низки актів пізнавальної діяльності, він переконався, що елементи творчості полягає і відтворення діяльності учня, як й у діяльності дорослої людини, слід розрізняти з двох характерним ознаками: а, по результатам діяльності; б) за способом його докладання.

>Общеизвестним є також те, діяльність викладача кожної школи завжди відрізнялася творчим характером і прогнозованим результатом. У зв'язку з подальшої демократизацією і гуманізацією суспільства, впровадженням комп'ютерних технологій, актуалізацією демографічної політики держави, входження до світову освітню систему, розширеннякредитно-модульного

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація