Реферати українською » Педагогика » Краєзнавча проблема простору в шкільному вивченні літератури


Реферат Краєзнавча проблема простору в шкільному вивченні літератури

Страница 1 из 3 | Следующая страница

>Реферат

Краєзнавча проблема простору в шкільному вивченні літератури


Запровадження

>Вичленяя проблему художнього осмислення простору як в краєзнавстві, слід виділити двома способами використання краєзнавства у шкільному практиці.

По-перше, місцевий матеріал, приваблюваний зазвичай лише як додаткові відомості, з значимості їх задля певного регіону, може стати підставою у розвиток регіонального компонента літературного освіти.

По-друге, є доситьлитературно-краеведческого матеріалу, що є важливим джерелом пізнання російської літератури та може бути виділено як із основних компонентів у російському літературному освіті.

Краєзнавство як основний компонент літературного освіти, очевидно, має містити такі блоки і наскрізні теми:

1.Этнофилософский і етнокультурний блок (особливості розвитку духовного життя, культури Росії, «географічні труднощі російської історії», західництво і слов'янофільство, євразійство і відбиток них у літературі).

2. Російська Природа і «національні образи Росії» (користуючись формулою Р.Гачева).

3. Мотив дороги у російській літературі. Тема поневірянь і мандрівок.

4. Різні території Франції і російська література (Північ, Центр Росії, Поволжі, Урал, Кавказ, Крим, Сибір та інших.).

5. Петербурзький і Московський тексти російської літератури.

6. Образ Будинку школярів у російської літератури.

7. Біографічні і творчі зв'язку письменників з деякими місцями. Літературні місця Росії.

Детальний ознайомлення із низкою нинішніх шкільних програм з літератури, розроблених різними колективами вчених під керівництвом І. З. Бєлєнького, У. Я.Коровиной, Т. Ф.Курдюмовой, У. Р.Маранцмана та інших., дає змогу стверджувати, що у кожної з вище перерахованих програм краєзнавство у різних пропорціях і видах присутній. У одних програмах дано пряма вказівка використання краєзнавства. Наприклад, у програмі, складеної під керівництвом Т. Ф.Курдюмовой (автори: Т. Ф. Курдюмова, У. П.Полухина, У. Я. Коровіна, І. З. Збарський, Є. З.Романичева), запроваджені краєзнавчі розділи:

у п'ятому класі — Література рідного краю;

в VI класі — Рідна природа в віршах російських поетів;

в VII класі — Тиха моя батьківщина;

в VIII класі — Література рідного краю (за вибором вчителя і учнів).

У конкурсній програмі, розробленої під керівництвом У. Я.Коровиной (ред. У. Я. Коровіна, У. П. Журавльов, І. З. Збарський, У. П.Полухина, У. І. Коровін), явно краєзнавчі розділи звучать так:

Поети ХІХ століття про батьківщину та рідної природі — у п'ятому класі.

Рідна природа в віршах російських поетів; рідна природа у російській поезії ХХ століття — в VI класі.

Край ти мій, рідний край!; «Тиха моя батьківщина» в VII класі.

Звернення до краєзнавства зажадають та інші розділи і теми:

Слов'янські міфи. Міф «Створення землі»;Обрядовий фольклор;

Новгородський цикл билин та інших.

У деяких програмах, наприклад, у програмі, розробленої під керівництвом Р. І. Бєлєнького, зустрічаються підзаголовки краєзнавчого характеру: «Л. М. Толстой на Кавказі», «М. М. Пришвін до Підмосков'я».

Програма факультативного курсу дляX—XI класів А. І. Княжицького називається «Москва у російській літературі», Р. .Хайруллина — «Література народів Росії».

М. Р.Качуриним, Д. М.Муриним, Р. А.Кудирской розроблено спеціальну програму факультативного курсу «Петербург у російській літературі», при цьому курсу підготовлена хрестоматія.

М. Д.Тамарченко і Л. Є. Стрельцової для шкіл гуманітарного типу створено посібник з літератури «Подорож в «чужу» країну. Література подорожей і пригод», у якому пропонуються «географічні» сюжети як літературна гра.

Сучасне включення краєзнавства в шкільний курс літератури пропонується програмах з літератури, підготовлених під редакцією У. Р.Маранцмана. Краєзнавчий підхід пронизує побудова програми, краєзнавство достукується до їїлейтмотиве «Рух часу», в назвах тематичних циклів: «Пори року», «Людина на дорогах різних часів».

У конкурсній програмі дляV—VI класів грунтовно представлені пейзажні цикли, чого був у колишніх програмах. Усі цикли «Пори року» розглядаються відповідно до часом, що вони вивчатимуться, на бездоганно підібраних прикладах. Учням пропонують пригадати літо, простежити рух осені (дається умовне розподіл в три пори: фарб, вітрів і дощів), порівняти зимові пейзажі в «Євгенії Онєгіні» А. З. Пушкіна та в віршах

Фета і Єсеніна; замислитися над важливістю весняної пори в людини і з різним розумінням її поетами.

У конкурсній програмі не забувається про роль місця народження, дитинства, у формуванні майбутнього письменника (>Захарове і у житті Пушкіна,Спасское-Лутовиново — для Тургенєва, Малоросія для Гоголя та інших.), пропонується замислитися над чином мандрівника у зв'язку з твором А. Платонова «>Разноцветная метелик». На опис забутого богом міста у У. Р. Короленка звертає уваги у програмі для V класу; тема Петербурга в поезії і скульптурі виділено у програмі для IX класу.

Але, головне, програми вже вводяться терміни «образ простору», «казкове простір та палестинці час» та інших.

Отже, краєзнавство у тому мірою є у шкільному літературному освіті, але аналіз програм говорить про необхідність певної системи включення краєзнавства у процес навчання літературі.

Розглянемо, чого ж повинно входити краєзнавство як основне компонента літературного освіти у процес навчання літератури з запропонованим нами параметрами.


1.Этнофилософский і етнокультурний блок

Звісно, особливості розвитку російської духовної думки, культури, «географічні» проблеми російської історії грунтовно допрацьований і на достатньому матеріалі можна розглядати лише у старших класах, коли йдеться про поглядах на російську історію М. М. Карамзіна, А. З. Пушкіна, П. Я. Чаадаєва, коли вчитель буде докладно розповідати про зародження та розвитку двох напрямів суспільно-політичної думки: слов'янофільства і західництва, про полеміці Бєлінського з А. З.Хомяковим, До. З.Аксаковим, І. У.Киреевским, ставлення до цих проблем на початку XX в. письменників та філософів А. Блоку, У. Соловйова, Д. Мережковського, М. Бердяєва та інших., про євразійство.

>Историко-философские,национально-битовие проблеми може бути порушено і за читанні історичних творів Ю. Тинянова, А. М. Толстого, Д. Мережковського, М.Алданова та інших., коли ці автори входить у шкільної програми.

2. «Російська Природа і національні образи Росії»

Цей блок необхідний оскільки «тип місцевої природи, характер чоловіки й національний розум перебувають у взаємній відповідності і додатковості»."Пейзажная лірика його в всіх класах. Пейзаж займає достатнє місце й у прозових текстах, і він також належить до проблеми художнього осмислення простору.

М. Д. Іванова зазначає. «Для забезпечення і методики вивчення пейзажу особливе значення має тут звернення до специфіки тих головних об'єктів дійсності, відбитком яких і є. У цьому сенсі примітно, як у складі пейзажу відбиті його головні буттєві параметри: рух, простір, час».

Рух, простір та палестинці час учні повинні побачити через циклічність природних процесів, через зміну пір року, діб. Ю. М. Лотман визначав художній простір в літературному творі як «модель світу даного автора, виражену мовою його просторових уявлень». Це ж треба враховувати в вивченні тієї чи іншої поета.

У поезії М. У. Ломоносова, наприклад, дано величний пейзаж, образи розчинених просторів: «вод громади», «>огненни вали», «безодні ночі».

До. Батюшков «оформив російському художнє — ширше — загальнокультурному свідомості антитезу Півночі та Півдня (у тому взаємній притяганні і відштовхуванні), настільки значиму для поезії романтичної Пушкіна та Лермонтова», запропонував пейзажі зарубіжної Європи — північний і південний — італійський передусім, ніж розширив географічні рамки російської поезії.

А. З. Пушкін випробував все естетичні різновиду пейзажів — ідеальний, бурхливий і сумовитий, похмурий (за класифікацією М. М. Епштейна), довівши їх до досконалості. У його поезіях остаточно оформилися гірський і військовий морський пейзажі, кримський і кавказький. Поет створює самобутній національний пейзаж й те водночас представляє природу конкретних місць — Михайлівського,Болдина, Захарова («Знову я відвідав...», «>Няне» та інших.).

М. Язиков, чиї вірші недавно включили у шкільної програми, вважається співаком водної стихії.

Для Лермонтова в просторовому відношенні дуже важливий спрямованість вгору, що визначило його захопленість природою Кавказу, протиставлення землі — небу. Висота для Лермонтова — «основний просторовий і ціннісний орієнтир» (Епштейн).

>Панорамний охоплення землі, просторову широту зустрінуть учні у І. Нікітіна, включеного в численні програми.

Російську природу у її національні особливості, зв'язок між своєрідністю природи й укладом національної життя повинні побачити школярі в поезії М. А. Некрасова.

Для А. Блоку, як і Буніна, важливі степові й лісові простори, але ще любить болото («>Болото — глибока западина...»), його (Блоку), як і Пушкіна, притягує безодня («Ми летимо мільйони безодень...»). До безодні був небайдужий і Тютчев («І безодня нам оголена з своїми страхіттями ймглами...»).

Поезію З. Єсеніна літературознавці відзначають як значний етап у формуванні національного пейзажу, передавального красу Росії, нерідко тримають у лубочної формі, і мотиви смутку. Єсеніну належать багато вірші, де є поняття «край», «Батьківщина», «Русь»: «Край ти, край мій, рідний...», «Про край дощів і негоди...», «Край ти мій занедбаний...», «Мій край, замислений та ніжний...», «Край улюблений!Сердцу сняться...», «Тієї ти, Русь, моя рідна...», «Росія, батьківщина моя!.,.» та інших.

3. Мотив дороги у російській літературі. Тема поневірянь і мандрівок

Мотив Дороги, тема поневірянь і мандрівок продовжують попередній блок, але де вони виділяються, з значимості у російській літератури і широкої представленості у творах шкільної програми, як наскрізні теми.

На думку Р.Гачева, «модель російського руху — дорога. Це основний організуючий образ російської літератури». Вчений згадує У. Маяковського, писав: «Шлях дорогах! Дорога за дорогий вишикувалася до кількох. Слухайте, що кажуть дороги».

Дорога є тією мотивом, що об'єднує низку образів національної вдачі: трійка, верстові стовпи, санна їзда, вітер, заметіль та інших.

Важливість мотиву дороги школярі починає розуміти з молодших класів, читаючи казки, билини, де є обов'язковим є і дорога, Розвилка її, і кінь, і де треба обирати шлях.

Відчуття шляхи, як зазначалось, внесено в російську поезію Пушкіним і Лермонтовим. Цей мотив уражає лірики багатьох російських поетів. У Блоку в поемі «Дванадцять» з розділів містять образи руху.

>Дороге, заметілі,буйному бігу у російській літературі нерідко протиставлялися спокійна рівнина, степ. Наприклад, антитеза важлива М. Рубцова: вихрове рух і дрімаючу простір. Учні знайомляться і з описом степу П. А. Вяземським, А. П. Чеховим.

З мотивом Дороги міцно пов'язана тема мандрівок, поневірянь, подорожей. У цьому темі можна виокремити декілька підтем: по-перше, мандрівки, подорожі самих письменників, які позначилися в автобіографічних творах (наприклад, автобіографічна трилогія М. Горького), по-друге, твори жанру «подорожі» в прозі і поезії («Подорож з Петербурга у Москві» Радіщева, «Листи російського мандрівника» Карамзіна, «подорож», як жанр пейзажної лірики Вяземського), мисливські розповіді та нариси І. З. Тургенєва, З. Т. Аксакова; по-третє, твори різних жанрів, у яких герої мандрують, є мандрівниками. Третю групу творів у шкільному практиці зустрічається найчастіше. Школярі вивчають твори, у яких на мандрівках героя будується весь сюжет («Ревізор», «Мертві душі» М. У. Гоголя), подорож може характеризувати героя, бути оцінкою певного етапу його, доказом безцільності існування, коли залишається тільки подорожувати, наприклад, як Онєгіну іПечорину. Мандрівки можуть викликати в героя контрастне бачення своєї Батьківщини (Чацький: «Коли жпостранствуешь, повернешся додому, і дим батьківщини нам солодкий і приємний!»).

Широко у російській літератури і тема пошуків героями правди, щастя, сенсу життя — і у процесі мандрівок. Так побудована, наприклад, поема М. А. Некрасова «Кому на Русі жити добре». Цю тему нерідко має і свого особливого героя — мандрівника, «дивного людини». Р.Гачев пише: «Пушкін в Онєгіні зазначає «ненаслідувальну дивовижа...». «Дивний» у російському свідомості — це свій, рідний; мандрівник любимо народом: «>Угоден Зевсу бідний мандрівник» (Тютчев).

Такий «Зачарований мандрівник» М. Лєскова, мандрівником називають в п'єсі «На дні» Луку (Лука: «І ми землі мандрівники... Кажуть, — чув я, — як і земл-те наша в небі мандрівниця»). До цього ряду мандрівників можна вважати і героя повісті М. Горького «Фома Гордєєв», включеної нині у деякі шкільні програми. Мандрівки нерідко виступають як показник моральних пошуків героїв (у творах І. З. Тургенєва, Л. М. Толстого). У героїв ж чеховських п'єс подорож — від'їзд представлено як мрія, як ухиляння від вульгарної дійсності.

У російській літературі ХХ століття учні побачать мандрівки героїв змушені, зумовлені історичними, соціальними подіями — «Дні Турбіних» М. Булгакова, «Тихий Дон» М. Шолохова, «Доктор Живаго» Б. Пастернака, «Життя невпинно й доля» У. Гроссмана.

Учням слід повідомити іще одна мотив, запроваджений Є. А.Баратинским, — повернення героя після тривалих мандрів, мандрівок зважується на власну «милу батьківщину». Цей мотив було розвинено потім у поезії З. Єсеніна, А. Твардовського, М. Рубцова.

Зупиняючись на темі дороги, мандрівок, вчитель має пам'ятати іще одна аспект проблеми. Дорога, мандрівки передають рух героїв як стосовно простору, а й вчасно. Відомий термін «хронотоп», запроваджений М. М. Бахтіним в літературознавство і що означає «взаємозв'язок тимчасових і просторових відносин, художньо освоєних у літературі». Проте аналізуючи творчість І. Бродського, досліджуваного нині у школі, Л. Про.Чернейко зазначає, що «емоційні відносини простору й часу у художньому сприйнятті І. Бродського припускають їх нерівність: простір докоряє час, простір статичним, а час рухається, час іде, а простір залишається». Аби довести Л. Про.Чернейко бере вірш І. Бродського «У горах»: «Чим обійми твердіше, тим простір ззаду — гір, схилів, складок, простирадлом — більше, часу у докір».

Отже, наскрізні теми дороги, поневірянь у різних аспектах вчитель може розглядати з учнями з V по XI клас.

4. Різні території і що російська література

 

Цей блок тісно пов'язані з проблемою мандрівок письменники та його.

Однією з заслуг А. З. Пушкіна вважається створення самобутнього національного пейзажу з прикладусреднерусской рівнини. Ця територія була предметом зображення для І. З. Тургенєва, й у Л. М. Толстого,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація