Реферати українською » Педагогика » Вивчення іншомовних слів латинського походження на уроках російської мови в 5-7 класах


Реферат Вивчення іншомовних слів латинського походження на уроках російської мови в 5-7 класах

Страница 1 из 3 | Следующая страница

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РФ

>САМАРСКАЯ ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ

>ТОЛЬЯТТИНСКИЙФИЛИАЛ

>КАФЕДРАМЕТОДИКИПРЕПОДАВАНИЯ

ІНОЗЕМНИХЯЗЫКОВ

Спеціалізація: німецька філологія

>ИЗУЧЕНИЕИНОЯЗЫЧНЫХ СЛІВЛАТИНСКОГО ПОХОДЖЕННЯ НАУРОКАХ РОСІЙСЬКОГО МОВИ У 5-7КЛАССАХ

>КУРСОВАЯ РОБОТА

студентки 2 курсу 2211 групи

>Мазеиной Надії Іванівни

Науковий керівник:

викладач

Павлова Т.Г.

____________________

(підпис)

робота захищена

“__ ” ______________2002 р.

Оцінка_________

>ТОЛЬЯТТИ 2002


>СОДЕРЖАНИЕ

Запровадження

I. Словниковий склад сучасного російської

1. Лексика з погляду її походження

2. Поняття запозичення і різноманітні види запозичення

3. Періодизація латинських запозичень

II. Методичні прийоми вивчення словникових слів латинського походження під час уроків російської в 5-7 класах

Укладання

Додаток

Список літератури


ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Мета роботи: довести необхідність використання етимології при викладанні російської, спрямовану підвищення рівня грамотності учнів.

На цьому випливають такі:

1) проаналізувати список словникових слів 5 – 7 класу;

2) обчислити % латинських запозичень від загальної кількості лексичних одиниць;

3) вивчити і узагальнити методичні прийоми, які посприяють більш глибокому і усвідомленої засвоєнню слів латинського походження.

Об'єкт роботи: запозичена лексика латинського походження.

Предмет роботи: методика вивчення запозиченої лексики і знаходять способи підвищити рівень грамотності учнів.

Актуальність роботи: дана тема має практичного значення. Проблема розвитку мовного свідомості учнів є одним із важливих питань у методиці викладання російської. Останнім часом вона набуває загальнодержавного значення. Рівень грамотності більшості модерних школярів принизливий. Багато учні неспроможна запам'ятати запропонований обсяг інформації. А вивчення словникових слів з допомогою етимології дозволяє школярам зрозуміти значення слова шляхом аналізу його структури, осмислити його семантичні зв'язки з іншими лексичними одиницями сучасного російської.


I.СЛОВАРНЫЙ СКЛАД СУЧАСНОГО РОСІЙСЬКОГО МОВИ

 

1. Лексика з погляду її походження

 

Процес формування словникового складу російської тривалий і складний. Питання походження та розвитку лексики, шляхи його розвитку тісно пов'язані з історією російського народу. Словниковий склад, як і його сучасний російську мову загалом, у вигляді, коли він існує у час, є результат тривалого розвитку, продукт цілого ряду епох. Відповідно до щодо встановленої хронологією розвитку словникового складу російської всю лексику можна розділити великих класу: 1) споконвічні, спочатку притаманних російському мови; 2) запозичені, тобто прийшли до нас з інших мов таки.

Лексика сучасного російської з погляду її походження:

споконвічно російська запозичена

індоєвропейськастарославянская

спільнослов'янська слов'янська

східнослов'янськазамствованная з неслов'янських мов

власне російськаекзотизми

>варваризми

кальки

>полукальки

>интернационализми

 

2. Поняття запозичення і різноманітні види запозичення

 

Основним шаром словникового матеріалу сучасного російської є споконвіку російська лексика. Вона становить близько 90 відсотків% всіх слів. Під споконвічно російським словом розуміється всяке слово, який виник у російській мові чи успадковане їм із древнішогоязика-источника.

Іншомовні, тобто запозичені слова в лексиці сучасного російської хоча й перевищують 10 % всього словникового складу, але представляють величенький пласт. (Під запозиченим слід розуміти всяке слово, зайшле на російський язик із поза, навіть коли вона складниками йогоморфмам нічим не відрізняється від споконвічно російських слів). Це передусім багатовіковими торговими, економічними, політичними, культурними зв'язками росіян із іншими державами в. Російський народ любив й умів навчатися в інших народів. Російську мову протягом усього своєї історії взаємодіяв коїться з іншими мовами – європейськими і азіатськими, запозичив багато слова, висловлювання, освоював їх, переробляв по-своєму, а неосвоєні, непотрібні відкидав.

Взагалі, запозичення чи освоєння іншомовних слів - це їхнє пристосування до російської графічним і мовним нормам. Кілька видів даного освоєння:

1) графічне у тому, що іншомовні слова починають передавати російськими літерами;

2) фонетичне – це пристосування іншомовного слова до норм російського вимови. (Чужі звуки замінюються своїми.);

3) морфологічне освоєння іншомовних слів призводить до придбання ними граматичних значень, властивих російській мові, й можливості змінюватися (схилятися іспрягаться) за законами російської морфології. У цьому іншомовні слова може бути російські афікси: тераса (латинське terra), зондувати (французькеsonder). У процесі морфологічного освоєння не може змінюватися рід слова: грецьке словоpolitika – середнього роду, а російське політика – жіночого роду. Можепереосмисливаться число: російське локон – однину, а німецькеLocken – множину. Може змінитися приналежність слова до тій чи іншій частини промови: кредо < латинськеcredo “вірую”,омнібус < латинськеomnis “весь” –omnibus “всім”. При освоєнні словосполучення може перетворитися на один голос: латинськеrespublica “громадські справи” - республіка, латинське proforma “для форми” - проформа. У процесі освоєння в значеннях слів можуть замінюватись деякі семантичні ознаки: латинськеcaminate “приміщення зі каміном” – російським кімната “житлове приміщення”.

3. Періодизація латинських запозичень

 

Оскільки основним питанням даної роботи є підставою вивчення слів латинського походження під час уроків російської, то, ясна річ, нас цікавить запозичення саме латинської лексики.

Можна виділити декілька періодів переходу слів латинського походження на російську мову:

1) Візантійський період (X-XI століття). Саме тоді переважно запозичається побутова лексика ( трапеза, сандалії), назви рослин та тварин (кмин, кедр, буряк, крокодил), власні імена (Флор, Юлія,Акулина, Антоніна, Валерія, Віктор, Віталій, Клавдія, Клара, Костянтин, Марина,Матрона, Наталія, Поліна, Павло, Пульхерія, Регіна, Рената, Емілія, Валентина, Вікторія, Інокентій, Роман, Тіт).

2) Вже XV столітті латину є інтернаціональним мовою.Интернационализми – це іншомовні слова, властиві у тому значенні багатьох інших, зокреманеродственним, мовам і головним чином основі грецьких і латинських морфем (асоціація, бюрократія, демонстрація, інерція, інтелектуальний, класифікація, комунізм, культура, мораль, нація, популярний, преса, пролетаріат, реформа, фахівець, телефон, утопія, цивілізація, енергія та інші). Основну частинаинтернационализмов становлять терміни науки, техніки, суспільно-політичного життя, економіки, літератури, мистецтва, спорту. Саме тому латинською мові у період було написане більшість наукових і творів красного письменства. Також латину широко використовувалася й у богослужіння.

3) У XVI столітті латинський і грецький мови досліджуються до шкіл. У зв'язку з цим спостерігається переважання запозичень термінологічного характеру (антоніми, синоніми тощо. буд.).

4) У у вісімнадцятому сторіччі завдяки зовнішню політику Петра I відбувається найбільш інтенсивне запозичення латинських слів з країн Європи, тобтоязики-посредники. Наприклад, лейтенант – із німецькогоLeutnant, випливає зі латинськоїlocumtenants “місце тримає”; майор – із німецькогоMajor, випливає зі латинської “більший”; реформа – із французькоїreforme, випливає зі латинськоїreformare “перетворювач”.

5) ХХ століття. До цього часу російську мову поповнюється словами, освіченими від латинських коренів (валеологія, мануальну терапія, радіо, президія, мікрокалькулятор).

Також у сучасному російській мові серед запозичених слів латинського походження велике останнє місце посідають кальки (водень від латинськогоHidrogenium, деHidro - “вода”, аgenium - “рід”),полукальки (>вегитарианец від латинськогоVegitarius + суфіксец), і варваризмів (>AlmaMater, PostScriptum, крилаті висловлювання: tabula rasa;pecunia nonolet; терра інкогніта; dum spiro spero;cogitoergosum;lupus infabula; invinoveritas;o,temporo,o,mores!).

Як очевидно з сказаного вище, цей процес охоплює великий період.


II.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЙОМИ ВИВЧЕННЯСЛОВАРНЫХ СЛІВЛАТИНСКОГО ПОХОДЖЕННЯ НАУРОКАХ РОСІЙСЬКОГО МОВИ У 5-7КЛАССАХ

Мета цієї роботи - проаналізувати список слів знепроверяемим як важкопроверяемим написанням, запропонований школярам для запам'ятовування, і обчислити відсоток латинських запозичень від загальної кількості лексичних одиниць.

І тому було використано підручники російської за 5 - 7 класи (автори: В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова), якими визначено приблизний етимологічний склад словникових слів.

Проведені дослідження наочно представлені у даної таблиці:

Клас

Слова латинського походження

Слова з деяких інших мов
Загальна кількість Суто латинські Черезязики-посредники
5 35 43% 10 12% 25 31% 47 57%
6 28 52% 18 33% 10 19% 26 48%
7 29 62% 13 28% 16 34% 18 38%

За результатами цієї таблиці з упевненістю сказати, що майже 50% шкільних словникових слів мають латинське походження. Також у підручниках чимало позик і з деяких інших мов. Виявляється, багато слова, які ми весь час вживаємо, прийшли до нас і з грецької, і із німецького, і із французької мов. Отже, виникає можливість наочно показати російську мову як із мов. Ми маленька частина величезного світу, і південь від наших рідних слів тягнуться нитки всім світовим мовам. Тож цілком доцільно вивчення «важких» слів спираючись на етимологію. Не лише дасть змогу учням уникнути механічного заучування, а й допоможе запам'ятати написання слова «протягом усього життя», що дуже актуальне, оскільки сучасні школярі одержують нині дуже багато інформації, яка потрібна на запам'ятовування. Комусь легко вдається залишити всі вивчити, але найчастіше учень відчуває труднощі. Саме тому етимологічний аналіз слів сприяє вдосконаленню грамотності учнів, збагаченню їх словника, розвитку їхні промови.

Іноді саме знань про походження лексичній одиниці з легкістю безпомилково написати слово знепроверяемой, здавалося ббезударной гласною. Приміром, в розмірі 5 класі слово капітан знепроверяемойорфограммой і може бути перевірено. Воно прийшов у російську мову через польське посередництво з латинського, деcaput означає “голова”. Буквально капітан - командир (глава ) судна. І перевірити це слово нам допомогла етимологія.

Чи у слові санаторій, де першабезударная а перевіряється латинським словомsanus - «здоровий», а другабезударная а - латинськимsanare - «лікувати».

Лексична одиниця кандидат, яка прийшла на російський мову через польський з латинського, деcandidus має значення «білосніжний». Кандидат буквально - «одягнений у білу одяг». (У Римі претендент на громадську посаду вдягав білу тогу.) Отже, ми лише перевірили написання слова, а й дізналися цікаві дані з римської історії.

Слово >интетьер прийшов у російську мову через французьке посередництво з латинської, деinter означає “всередині”. Отже ми перевірилибезударную гласну і.

Або лексична одиниця колосальний, де з допомогою латинськогоcolossus “велика статуя” можна перевірити як другубезударную про, а й подвоєну написання згодної з.

>Латинским terra “земля” можна одночасно зробити перевірку двох літер на таких словах, як тераса, територія: гласною е і подвоєною згодної р.

Звернімося до прикладів класу. Другабезударная гласний й у слові ініціатива то, можливо перевірено запозиченимinitium - «початок». Або, наприклад, лексична одиниця література відбулася від латинськогоlitera - «літера». Тому буквально література означає «письмена». Тут саме з допомогою етимології пояснюється написаннянепроверяемойорфограмми і.

Написання слова університет пояснюється латинськимuniversus “весь, загальний”.

Тепер звернімося до до списку словникових слів 7 класу. Офіцер (>непроверяемая і) відofficium – “служба”. Буквально офіцер – “службовець людина”. Сигнал – від латинськогоsignum, що у перекладі означає «знак».

Слово демонстрація було запозичене в Петрівську епоху з польського мови, деdemonstracja походить від латинськогоmonstro “показувати”.

Отже, з наведених вище прикладів бачимо, завдяки вмілому використанню знання походження слів, учні, швидше за все, не допустять таких орфографічних помилок, як >копитан, >сонаторий,кандедат,ентерьер,коласальний,тираса,тиреторияинециатива,летература,унивирситет,офецер,сегнал,деманстрация. Тому дуже важливо, щоб вчитель пояснив, що з допомогою етимології можна перевірити навіть словарні слова, розглядаючи їх як слів з ненаголошеними голосними від початку,проверяемими наголосом. Наприклад, віта - вітамін,монстро - демонстрація, >манус - манікюр,кандидус - кандидат,вермис - вермішель,дисципулюс - дисципліна,фонтис - фонтан,доцео - доцент,орно - орнамент, філіа - філія, аква - акваріум.

Такий вид роботи сприяє закріплення у свідомості учнів даних про походження «важких» слів, розвитку досвіду писати слова, викликають труднощі, попередньо підібравши перевірочне слово.

Також досить важливим методом викладання російської є добір етимологічно однокореневих слів. Нижче наведено зразкову завдання даний вид роботи. Пригадати і назвати якнайбільше слів…

>1)…имеющих у собі історичний корінь кап- (від латинського словаcaput «голова»);

>2)…восходящих до латинськоїmanus, що означає «рука»;

>3)…восходящих долатинчкомуmemor «пам'ять»;

>4)…восходящих до латинськоїporto, що означає «ношу»;

>5)…восходящих до латинськоїquartus “четвертий»;

>6)…восходящих до латинської terra “земля”;

>7)…восходящих до латинськоїalbus «білий».

Приблизний їх перелік слів, що потенційно можуть назвати учні:

1) Капітан, капрал, капуста, капюшон, капор, капот, капітал, капіталізм, капіталіст, капіталістичний, Капітолій.

2)Маникюр, манеж, манери, манжета.

3) Меморіал, меморіальний, меморандум, мемуари, мемуарний.

4) Портфель, портативний, експорт, імпорт, паспорт, транспорт, портрет, портмоне, портсигар.

5) Квартал, квартира, квартет.

6) Тераса, територія;

7)Альбинос, альбом, альбатрос.

За виконання цього завдання учні співвідносять співзвучні частини слів за значенням – вивчення слів з тими частинами з допомогою етимологічного аналізу попередніх уроках озброює їх таким умінням. З іншого боку, даний вид роботи дітям особливо цікава. Він викликає в них дух змагальності. Маючи знання етимології, учні свідомо активізують свій словниковий запас, що сприяє його розвитку. До того ж таке вправу підвищує увагу школярів, оскільки вони повинні повторювати вже названі слова.

Ще однією цікавим завданням є впізнавання слова за повною етимологічної довідці щодо нього. Учитель називає історичний корінь чи слово, якого піднімається дане, та її значення. Наприклад, це слово походить від …

>1)…латинскогоgranum «зерно»,

>2)…латинскогоcanus «собака»,

>3)…латинскогоherba «трава»,

>4)…латинскогоgimnos «оголений».

Відповіді учнів такі: граніт, канікули, гербарій, гімнастика.

У процесі виконання завдань що така звукові асоціацію на свідомості дитини виникають не хаотично, але в основі співвіднесення співзвучних слів за значенням.

Наступний вид завдання трохи складніше.Этимологическая довідка щодо нього дається не у його вигляді. А, щоб діти дізналися слово, вчитель називає тільки те, якого воно піднімається з походження, не вказуючи його значення. Наприклад, це слово походить від …

1) … латинського patria

2) … латинськогоtrado

3) … латинського festa

4) … латинськогоplane

5) … латинськогоfilius

6) … латинськогоlitera

7) … латинськогоmilis

Відповіді учнів: патріот, традиція, фестиваль, планета, філія, література, міліція.

Бо у завданні включаються слова, значення і написання яких проаналізоване під час уроків російської з допомогою етимології, то, при виконанні у свідомості учнів відновлюється опущене учителем ланка ланцюжка (значення вихідного слова).Восстановив його, діти повинні співвіднести цієї ланки багатозначно шуканого слова. Отже, дане завдання активізує мислення учнів, сприяє уточненню і закріплення у тому пам'яті лексичного значення слова.

Взагалі, щодо “важких” слів під час уроків російської конче необхідно використання словників різних авторів (особливо етимологічного й тямущого) щоб одержати даних про походження і будову слова, його лексичного

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація