Реферати українською » Педагогика » Гендерний аспект в освіті


Реферат Гендерний аспект в освіті

Гендерний аспект освіти

Систему освіти України це передусім модель сім'ї та як у сім'ї не можна позбавити дитини матері чи батька, і у освіті перекіс в «жіночу» чи «чоловічу» бік створить перекіс у свідомості студента.

1. Існує достатньо наукових досліджень про, які доводять, що відрізняються за від чоловіків як по біологічним ознаками, а й особистісними характеристиками, особливостями мислення, промови, уяви. Це, безперечно, треба враховувати освітньому процесі. Адже педагогічний штат будь-якого закладу включає у собі як чоловіків, і жінок. Отже, чоловіків і жінок навчають по-різному, і є певні гендерні розбіжності в стилях професійної діяльності викладачів.

2. а)Женщини-преподаватели емоційніше, наполегливіше і активніше, вони яскрава та емоційну мова. Вона успішніше, ніжмужчина-преподаватель використовує невербальні кошти спілкування, налагоджує емоційний контакт, з більшою легкістю дозволяє конфліктні ситуації, створює сприятливу психологічну атмосферу.

б)Мужчини-преподаватели відрізняються добротою, терпимістю, справедливістю, а відчуття гумору допомагає їм створювати дружню атмосферу під час занять і взагалі підтримувати дисципліну.

3. Що ж до фахівців і умінь викладачів чоловіків і жінок, то істотної різниці у оцінці немає.

а) Жінки більш творчо підходять до процесу навчання, намагаються урізноманітнити навчальний процес, можуть успішно мотивувати і стимулюватиме учнів. Найкраще жінкам вдається формувати пізнавальний інтерес студентів до свого предмета, а пропонований жінками навчальний матеріал носить більш науковий, систематичний і актуальний характер.

б) Чоловіки чіткіше визначають мета заняття і пов'язуютьизучаемий матеріал з професійними інтересами аудиторії, і навіть вони краще адаптують навчальний матеріал до особливостей слухачів.

Однак у країні освіту набуло жіноче обличчя. На початок 2004/05 учбового року серед викладачів державних підприємств і муніципальних освітніх закладів жінок було 78,5%, чоловіки -21,5%.

Росія займає перше місце світі з показнику, що характеризує викладацький склад, - за часткою жінок є серед вчителів.

- Особливо великий відрив решти країн по початковому освіті, де жінки становлять 99% всіх вчителів.

- Серед викладачів основний рахунок і повної середньої школи, то тут жінок близько 80%. (Порівняйте, у середньому світі частка жінок є серед викладачів початковій школи становить 75%, а основний рахунок і повної - трохи більше 60%).

- Серед викладачів системи середнього професійної освіти нашої країни жінки становлять 72%, що забезпечує Росії місце всіх країн.

- Частка жінок є серед викладачів ВНЗ трохи нижче, але все одно становить більшу частину - 53%. Порівняйте, США цей показник становить 38%, Франції - 33%, Італії - 30%, Німеччини - 27%, Австрії - 26%. До російському значенням близькі лише Аргентина (46%) і Малайзія (44%)

Причин те, що чоловіки із меншим бажанням йдуть чи продовжують викладати кілька.

- щодо низька престижність педагогічної діяльності у нашій країні. За результатами досліджень для юнаків професії за рівнем їхнього престижності так розподілилися за рівнем зменшення: юрист, економіст, програміст, медик, інженер, комерсант, перекладач, науковець. Останнє місце у їхніх перевагах займають професії педагога і психолога – ними бажають стати всього 0.4% юнаків.

- недостатня оплата праці. Чоловік сприймається як годувальник сім'ї, яку важко на вчительську зарплату.

У цьому, середньомісячна вести чоловіків на 24% вище (2004 р.), ніж в жінок, що працюють у освіті, проти 2000 р. розрив збільшився на виборах 4 відсоткових пункти:

- переважання жіночої робочої сили нижчих рівнях системи освіти істотно дискримінаційне впливом геть розрив голосів на заробітної плати чоловіків і жінок. З іншого боку, слід зазначити і те що, що низька заробітна плата освіті викликає зворотний дискримінаційний ефект стосовно чоловікам. Тобто їхнє бажання працювати у відповідність до бажанням і отриманої фахом (наприклад, у шкільництві) входить у в протиріччя з вкрай низькому рівні оплати праці.

- диференціація газу в оплаті праці чоловіків і жінок настільки високою, що тільки рівень вищої освіти дозволяє жінкам підняти свої заробітки вище деяких освітніх груп чоловіків (причому чоловіки, мають за плечима освіту лише на рівні середньої школи або ПТУ, отримували тільки 50-100 рублів на місяць менше, ніж жінки, закінчили ВУЗ.

Однак у дореволюційної Росії викладання вважалося чоловічої професією і навіть дуже престижною. Навчання грамоті розпочалося за церквах, де служителями були чоловіки. До речі, жінкам тоді вчитися було заборонено. Та поступово, з недостатнім розвитком науку й техніки, чоловіки з'явилися цікавіші заняття, і слабким місця вчителів почали займати жінки. Проте, перед революцією чоловічої контингент до шкіл був дуже значним, а викладацькому складі вузів взагалі переважали чоловіки. Проте з початком радянських часів більшість представників сильної статі залишили середню, та був і вищу школу заради більш пріоритетною у період роботи у промисловості, й галузевої науці.

Крах соціалістичного ладу вдарило переважно в бюджетним сферам, зокрема з науки та освіті. Практично всі викладачі опинилися у скрутне становище, мізерний відсоток чоловіків у освіті упав фактично нанівець.

Проте, хоча чоловіки практично залишили освіти, чоловіча модель устрою шкіл й вузів залишилася. Освітні установи підносять впливові уроки гендерних відносин. Річ у тім, крім явно вираженого навчального плану, існує так званий "прихований навчального плану, якийупрочиваетсексистские визначення і чоловіків. По-перше, освітні установи відбивають гендерну стратифікацію суспільства і культури загалом, демонструючи своєму прикладі нерівний статус жінок і чоловіків.

- Зазвичай, викладачі, секретарі й навіть обслуга - жінки, а директор чи ректор - чоловіки.Женщини-руководители становлять тільки 20 можна%.

а) Причому першою особою найчастіше стають до шкіл, ліцеях, коледжах. Це пояснюється просто: дами піднімаються до цих посад з викладацького складу, бо якпреподавателей-мужчин обмаль, те й конкурентна боротьба негаразд гостра. Але всі одно чоловіки розглядаються як пріоритетні кандидати.

б) У державних вузах жінки часто бувають завідувачами кафедрами, деканами і дуже рідко — ректорами.

в) У комерційних вузах інша справа. За даними усе тієї ж компанії, число жінок-керівників у російських недержавних інституціях і університетах на 5,3% більше, ніж у державних.
Жінці легше втілювати ректора у приватному навчальному закладі, тим більше ідея створення такої установи нерідко належить їй самій. На державних вузах потрібно певна політична позиція. Тому чоловіки частіше займають там керівні посади.

По-друге, ознаки гендерного нерівності, "заховано" у чудернацькі тексти навчальних посібників, оздоблення шкільних аудиторій, у мову уроку.

- Чоловічі персонажі виявляються більш видимими, більш культурними та включеними у ті царини життя, які вважають дуже суттєвими суспільству.

- Стереотипне зображення чоловіків як норми, активних і успішних, а жінок як невидимок (їх просто немає, вони відсутні в репрезентації) чи маргінальних, пасивних і залежних продовжує відтворюватися у навчальних матеріалах немає жодного спеціалізованих джерелах, застосовуваних навчанні лише на рівні середньої спеціальної і освіти.

Наприклад, виклад історії по більшу частину побудовано на описі боїв і полководців, теорії сім'ї довгий час не помічали домашньої праці жінок, підручники літератури завзято замовчують існування жінок-письменниць у "класичному і сучасному періодах. Доходить до таких курйозів: у одному з американських підручників мадам Кюрі, двічі лауреат Нобелівської премії була згадана як помічниця свого чоловіка!, А підручники літератури за 7-9 класи не містять жодної згадки проженщинах-писательницах і поетів.

Які наслідки такої неадекватною репрезентації жінок на навчальних матеріалах? 

- учні можуть непомітно для себе зробити висновок, що став саме чоловіка є стандартом і вони грають найбільш значиму роль світі початку й культурі.

- обмежуються знання учнів у тому, який внесок внесли жінки в культуру, і навіть про те сферах нашому житті, котрі за традиції вважаються жіночими.

- на індивідуальному рівні стереотипи, які у освітніх програмах, більшою мірою заохочують на досягнення чоловіків, тоді як жінкивиучивают моделей поведінки, меншою мірою співвідносні з лідерством і що.

І на третіх, самі викладачі заохочують розвиток гендерних стереотипів, відмовляючи учнів дівчаток від занять математикою, природними науками, спортом, та інші так званими "чоловічими" предметами.

- На нинішнє становище, наприклад, на стійкість гендерних стереотипів про здатність і навчальних перевагах жінок і чоловіків впливає і популяризація висновків наукових досліджень про. Автори таких досліджень спочатку впевнені, що пасивність є частиною жіночої особи і жіночої сексуальності, й у з цим жіноча активність і або чоловіча чуттєвість і "відданість трактуються як патології.

- Комунікаційні процеси в освітні установи недооцінюють жінок, їхній спосіб учитися й учитися висловлювати знання. Насамперед, висловлюється у цьому, що, починаючи з дошкільного віку, педагоги заохочують хлопчиків до самовираження і активності, а дівчаток - до слухняності і старанності,опрятному зовнішнім виглядом.

- Навіть відмінниця, на думку дослідників, стають такими оскільки мають занижену самооцінку, мають глибинне й погано усвідомлюване недовіру до самих собі і вони тому і намагаються бути відмінницями, щоб компенсувати цей своєї вади, приховати його від, придбати значення у власних очах і з боку оточуючих. З іншого боку, відмінна успішність в дівчат є повністю наслідком їх поступливості, слухняності і старанності.

У зв'язку з цим гендерним підходом у вигляді "новаторства" у системі недержавного освіти створюються та впроваджуються диференційовані програми навчання тоді і чоловіків.

- Йдеться перш лише про створенні та функціонуванні приватних чи комерційних (платних) "чоловічих" і "жіночих" шкіл, ліцеїв, гімназій.

- У навчальних закладах подібного типу відкрито відтворюється традиційна гендерна асиметрія, відбувається поділ програм, тож рівнів освіти на звані "жіночі" і "чоловічі".

- Так було в "чоловічих" навчальних закладах чоловіки отримують якісну освіту й різноманітні професії, що дозволяє йому стати соціально й професіонально успішними трапилося в ринковій економіці.

- У "жіночих" навчальних закладах жінки, зазвичай, навчаються допоміжним професій (секретар, гувернантка тощо) чи до ролі "шляхетних дівиць".

Однак у таких школах хлопці та дівчата не навчатися спілкуватися друг з одним й муситимуть освоювати лише «жіночі» або тільки «чоловічі» предмети.

Цікаво У є багато університетів, де працюють, і навчаються тільки жінки або тільки расові меншини. На погляд, такі навчальними закладами відтворюють поділ за ознакою статі та раси, проте, саме у жіночих і "чорних" коледжах студентам і викладачів з'являється можливість:

- досягти успіху основі своїх здібностей та бажання, а чи не бути відсунутих убік через своїх підлоги чи кольору шкіри.

- У цих навчальних закладах жінка чи чоловік із темним колір шкіри, будучи професором чи ректором, можуть виступати для студентів рольової моделлю успіху.

Нерозумно заперечувати, що чоловіків і жінок різні. Та ще дурніші говорити про якісь стандартах, за якими жінки більш успішні щодо одного, а чоловіка на іншому, є різні чоловіки й різні жінки. Проте говорити про рівність, як про таку однаковості – смішно, і безглуздо. Кожен дасть які навчаються своє. Ми сильні, тому що ми різні!


Схожі реферати:

Навігація