Реферати українською » Педагогика » Виховання комунікативної культури молодших школярів


Реферат Виховання комунікативної культури молодших школярів

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичні основи виховання комунікативної культури молодших школярів

1.1 Поняття, критерії і мотиви комунікативної культури

1.2Психолого-педагогические особливості комунікативної культури молодших школярів

1.3 Принципи у сфері виховання комунікативної культури у молодших школярів

Глава 2. Виховання комунікативної культури молодших школярів

2.1 Методи і форми організації виховного процесу комунікативної культури молодших школярів

2.2 Організація досвідчено- експериментальної роботи з вихованню комунікативної культури молодших школярів

2.3. Виховання комунікативної культури молодших школярів

Укладання

>Библиографический список

Додатка


Запровадження

Сьогодні переді школою стоїть дуже складне завдання - виховати культурну, творчу особистість, яка вміє знайти місце у складної, постійно мінливих дійсності. Орієнтація сучасної педагогіки на гуманізацію виховно-освітнього процесу висуває до актуальних проблем створення оптимальних умов розвитку особистості кожного молодшого школяра, щодо його особистісного самовизначення.

Проблема виховання комунікативної культури у час найактуальніша, оскільки змінилися сучасні вимоги до підготовки учнів до дорослого життя. Питання виховання комунікативної культури особистості завжди, були центрі уваги педагогіки і досліджувалися у різних аспектах (культура спілкування, поведінки, міжособистісних відносин, мовна культура тощо.). Відсутність необхідних навичок володіння комунікативної технікою будь-яким учасником навчально-виховного процесу веде до перекрученою передачі і прийому знань, ідей, думок і первісність почуттів [>3,с.324].

Особливого значення на дослідження цієї проблеми мають на наукові розробки у сфері педагогіки. Зокрема, засвідчили, що дозвілля є специфічної сферою соціалізації і інкультурації особистості (М.Ариарский, Б. Титов, М. Поплавський, У. Кірсанов, Ю.Клейберг та інших.).

Проблематика, що з формуванням комунікативної культури особистості, є частиною ширшим проблеми – притягнення до культурних цінностей соціуму. Проблема розглядається сьогодні як із центральних у педагогіці. Завдання педагогіки – розробка педагогічних технологій, яка б здійснювати цілеспрямоване впливом геть процес виховання комунікативної культури молодших школярів за умов навчальної, трудовий ідосуговой діяльності. Конструктивна комунікативна культура є показник культури особистості цілому.

Проте попри багато дослідження (М.А. Василик,Л.М.Землянова, В.Б.Кашкин,Г.Г. Почепцов та інших.) Значення цих досліджень на вирішення сучасних педагогічних проблем у тому, що вони дають можливість, з одного боку, більш цілісно уявити комунікативну культури як предмет педагогічного дослідження, з другого – осмислити педагогічні проблеми, у контексті комунікативної проблематики. Разом про те, сфера, яка позначається поняттям «комунікативна культура», невизначена. Недостатньо обгрунтованими є також теоретико-методологічні основи виховання комунікативної культури молодших школярів.

Сфера комунікативної культури – необхідної частини соціального простору, у якому існує особистість. За сучасних умов, коли напруженістю і стабільністю характеризуються всі сфери життєдіяльності суб'єкта, конструктивно – комунікативна діяльність набуває особливої значимості. Саме у сфері комунікативної культури людина здійснює і свої, та особисті плани. Ось він отримує підтвердження свого існування, підтримку та співчуття, допомогу у реалізації життєвих планів та потреб. Саме тому комунікативні вміння і навички – це кошти, що забезпечать успішну діяльність суб'єкта у сфері комунікативної культури.

Формування комунікативної діяльності можна розпочинати з найбільш раннього віку, проте, цей процес має споруджуватися за чіткою системі знань, які характеризують той чи інший вікової етап розвитку молодшого школяра, наприклад молодшого школяра. Цей процес відбувається вимагає продуманої організації та спеціальної методики. Це пов'язано з тим, що педагогічний процес є за своєю сутністю комунікативним процесом, який передбачає взаємодія між суспільні інститути (науковими, освітніми, культурно-просвітніми), педагогами, батьками, дітьми з єдиною метою виховання і навчання підростаючого покоління.

Актуальність дослідження обумовлена протиріччям між недостатністю розробоктеоретико-методологических основ виховання комунікативної культури молодших школярів та значимістю комунікативної культури у розвитку молодших школярів, і тих, що комунікативної культури молодших школярів насамперед пов'язані з попередженням підліткових «комунікативних проблем», про які багато говорять сьогодні.

Об'єкт дослідження: комунікативна культура

Предмет дослідження: виховання комунікативної культури молодших школярів

Мета дослідження: вивчити теоретико-методологічні основи у справі виховання комунікативної культури молодших школярів молодшого шкільного віку і її організовувати виховання комунікативної культури молодших школярів.

Завдання дослідження:

вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з єдиною метою визначити структурні компоненти комунікативної культури, критерії і отримала показники їх сформованості;

розглянути, і виявити принципи й особливо виховання комунікативної культури у молодших школярів

вибрати організаційно-методичне забезпечення що сприяє вихованню комунікативної культури молодших школярів

Гіпотеза дослідження: рівень сформованості комунікативної культури у молодших школярів, залежить вибраного організаційно-методичного забезпечення і організованою виховної роботи

Методи дослідження:

вивчення і аналіз літературних джерел;

спостереження, розмова, тестування,

>опитно-експериментальная робота;

методи якісної й кількісної обробки емпіричних даних.

База дослідження: МОУ середня школа № 16 р.Благовещенска. У дослідженні брали участь молодший школяр 2 класу, 22 людини. Педагогічнийекспиремет проводився з дозволу батьків.

Курсова робота містить запровадження, дві глави, висновок, бібліографічний список містить 17 джерел літератури, 2 малюнка, 4 докладання.


Глава 1. Теоретичні основи виховання комунікативної культури молодших школярів

1.1 Поняття, критерії і мотиви комунікативної культури

Наукове зміст поняття «комунікативна культура» визначається змістовним наповненням понять спілкування, комунікації,толетарность.

Спілкування – зв'язок для людей, у якої виникає психічний контакт, яка у поєднаному обмін інформацією, взаємовпливі,взаимопереживания, порозуміння. Спілкування спрямоване встановлення контакту для людей, метою його зміна стосунки між людьми; встановлення порозуміння, впливом геть знання, думки, відносини, відчуття провини і інші прояви спрямованості особистості; засобом – різноманітні форми самовираження особистості. Контакти для людей зі спілкуванням, є потрібне умова існування індивіда [>5,с.123].

Своєрідним змістом спілкування можна припустити взаємини спікера та взаємовідносини, які наповнюють комунікативна культура, надають йому своєрідний колорит, забарвленість, диктує кошти, манеру спілкування. Змістовна сторона ж спілкування реалізується через способи, кошти. Головним засобом спілкування, у суспільстві, є мову. Проте паралельно із мовою всередині мовного спілкування широко використовуєтьсянеречевие кошти: образ, жести, міміка, становище партнерів щодо одне одного, зображення.

Комунікації – це вміння говорити та навички спілкування з людьми, від яких успішність людей різного віку, освіти, різного рівня культури та психологічного розвитку, і навіть мають різний життєвий досвід минулого і які різняться один від друга комунікативними здібностями [>11,с.110].

Під упливом масової комунікативної культури відбувається зрушення у свідомості покупців, безліч у тому поведінці. У цьому виявляються обставини, які характеризують безперервний потік інформації, як вираз її кількості в момент викликає якісного зрушення у свідомості людей.

Зміст масової комунікативної культури має торкатися розум і відчуття, тому вона має бути дохідливим, спиратися який – то середній рівень поінформованості реципієнта. Потік інформації через різні канали має зацікавлювати і емоційно торкатися. Тому наявність нового вмісту у ньому – обов'язковий елемент [>11,с.112].

>Толетарность – це складний, багатоаспектне і багатокомпонентний феномен, має безліч ліній прояви й розвитку, і тому пронизує всі сфери соціальної і побудова індивідуальної життя. Це особливий поведінка людини, спрямоване на конструктивну взаємодію з «іншим»; якість, характеризує ставлення до іншої людини як доравнодостойной особи і що виражається у свідомому придушенні почуття неприйняття. До яке розкриває сутність поняття «толерантність» ставляться слова: толерантність, терпіння, визнання, повагу, великодушність щодо інших, прощення, поблажливість, м'якість, поблажливість, жаль, прихильність, терпіння, прихильність до іншого, витривалість, готовність до примирення та інших. Оновлення змісту освіти постає як вирішальне умова формування в молодших школярів системи сучасних соціально значущих цінностей і громадських організацій установок. З розкріпаченням особистої волі народів і розширенням кругозору долається синдром нетерпимості до будь-якого інакомисленню. У результаті почуття терпимості стає істотним елементом духовного простору нашого суспільства. Отже, толерантність у процесі соціалізації особистості має стати природною нормою, визначальною стиль її поведінки й мислення [>17,с.15].

>Коммуникативную культуру так можна трактувати:

як комунікації;

як системоутворюючий, інтегруючий соціум чинник;

можна поруч із художньої, естетичної, інформаційної та ін.

У цьому роботі ми розглядати комунікативну культури як комунікації,т.к. відсутність необхідних навичок володіння комунікативної технікою будь-яким учасником навчально-виховного процесу веде до перекрученою передачі і прийому знань, ідей, думок і первісність почуттів [>3,с.324].

Комунікативна культура завжди спрямоване іншим людини. Щоб визначити, є чи інший вид взаємодії комунікативної культурою, слід звернути увагу до:

увага фахівців і інтерес до партнера. Погляд правді в очі, увагу до слів та побічних дій іншого свідчать, що суб'єкт сприймає іншу людину, що він спрямовано нього.

емоційне ставлення до партнера;

ініціативні акти, прагнучи залучити уваги партнера себе. Прагнення викликати інтерес іншого, привернути до себе увагу найхарактерніший момент спілкування.

чутливість людини до того що відносини, яке виявляє щодо нього партнер. Зміну своєї активності під впливом відносини партнера явно свідчить про таку чутливості [>8,с.36].

>Сформированность комунікативної культури особистості визначається за такими групами критеріїв:

культура спілкування, товариськість;

культура промови;

комунікативні вміння;

комунікативне мислення;

ціннісні орієнтації;

дозвільні інтереси.


Організаційною культура груп оцінюється за такими критеріями як:

соціально-психологічний клімат;

групові цінності;

рівень самоорганізаціїдосуговой групи;

групова згуртованість;

цілісність групового сприйняття (термін У. Агєєва);

цілеспрямованість.

Важлива роль дослідженні відводиться «емоційним» критеріям:

емоційна втягнутість у діяльність (Р.Чикзентмихали);

відчуття задоволеності через участь укультурно-досуговом заході і дозвіллям загалом), що відбивають ступінь реалізованостірекреационно-развлекательной функції дозвілля [>8,с.37].

Розглядаючи критерії комунікативної культури можна назвати і трьох основних його мотиву:

ділові мотиви, що виявляються у спроможності до співробітництва, до гри, до спільної активності;

пізнавальні мотиви, що у процесі задоволення потреби у нових враження, розуміння нового, джерелом якого став дорослий – джерело нову інформацію й те водночас як слухач, здатний зрозуміти й оцінити судження і питання молодшого школяра;

особистісні мотиви, характерних лише для спілкування як самостійного виду, у разі комунікативна культурапобуждается самим людиною, його особистістю. Це може бути окремі особисті якості, а можуть бути відносини з іншим людиною і з цілісної особистістю [>8,с.37].

У молодших школярів комунікації формуються, зазвичай, між дітьми однієї й тієї ж статі. Принаймні ослаблення зв'язки України із батьками дитина дедалі більше починає відчувати потреба у підтримки з боку товаришів. З іншого боку, він повинен забезпечити емоційну безпеку. У шкільні роки групи однолітків формуються на засадах статі, віку, соціально-економічного статусу сімей, до яких належать молодший школяр. Комунікації у молодших школярів формуються переважно у грі. У грі розвиваються почуття співробітництва Києва та суперництва. А поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрадництво, починають отримувати реальний особистісний сенс [>11,с.85].

Коли наприкінці дошкільного віку, потреба у спілкуванні з однолітками лише оформляється, те в молодшого школяра вже стає одним із головних. У 7-10 року, вона точно знає, що він потрібні інші молодший школяр, та вочевидь воліє їх суспільства.

Отже, комунікативна культура полягає вмотивированном взаємодії друг з одним, з колективом. При вихованні комунікативної культури необхідно враховувати психолого-педагогічні особливості молодших школярів, тому що гурт однолітків стає для молодшого школяра тим своєрідним фільтром, з якого він пропускає ціннісні установки батьків, вирішуючи, які їх відкинути, але в які орієнтуватися у подальшому.

1.2Психолого-педагогические особливості комунікативної культури молодших школярів

Комунікативна культура молодших школярів із однолітками має низку істотних особливостей, якісно які різнять від спілкування з дорослими [>11,с.132]:

найважливіша характерна риса полягає у великому розмаїтті комунікативних діянь П.Лазаренка та надзвичайно широкому їх діапазоні. У спілкуванні з ровесником можна спостерігати безліч діянь П.Лазаренка та звернень, що практично невідомі в контакти з дорослими. Дитина сперечається з ровесником, нав'язує своєї волі, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує. Саме спілкуванні з дітьми вперше з'являються такі складні форми поведінки, як вдавання, прагнення вдавати, висловити образу, кокетство, фантазування;

наступна риса спілкування однолітків у його надзвичайно яскравою емоційної насиченості. Підвищена емоційність і розкутість контактів молодших школярів відрізняє їхнього капіталу від стосунків з дорослими. Дії, адресованісверстнику, характеризують значно більше високої адекватної спрямованістю. У спілкуванні з однолітками у молодшого школяра зокрема у 9 – 10 разів більше експресивно – мімічних проявів, виражають найрізноманітніші емоційні стану від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності та до гніву. У молодшому віці школярі втричі частіше схвалюють ровесника й у сьогодні вдев'ятеро частіше вступають із ним конфліктні відносини, аніж за взаємодії із дорослим. У цьому переважають [>11,с132]:

дієві вміння;

риторичні вміння;

вміння вести діалог;

вміння чути і - слухати і вестиме суперечка;

вміння вставати на думку іншого;

вміння спільно задля досягнення спільної мети.

Емоційна насиченість контактів молодших школярів пов'язана з тим, що одноліток стає більшпредпочитаемим привабливим партнером зі спілкування і значимість спілкування, яка висловлює ступінь напруженості зі спілкуванням й вищу міру спрямованості до партнера, значно вища у сфері стосунків з однолітком, що із дорослим.

Специфічна особливість контактів молодших школярів залежить від їх нестандартності і регламентованості. Якщо спілкуванні із дорослим навіть дуже несміливі молодший школяр дотримуються певних загальноприйнятих норм поведінки, то, при взаємодії з ровесником школяр використовує найнесподіваніші дії і рух. Цим рухам властива особлива розкутість,ненормированность,незаданность ніяким зразкам: молодший школяр стрибають, приймають вигадливі пози, кривляються, передражнюють одне одного, придумують нові слова звукосполучення, складають різні небилиці. Така свобода дозволяє припустити, що російське суспільство однолітків допомагає дитині проявити своє самобутнє початок. Проте незарегламентованість і розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних коштів залишаються відмінністю спілкування молодших школярів молодшого шкільного віку [>11,с.134].

І ще одна особливість спілкування однолітків – переважання ініціативних дій над відповідним. Особливо яскраво виявляється про неможливість продовжити і розвинути діалог, який розпадається з – за відсутності відповідної активності партнера. Для молодшого школяра найважливіше його власне дію чи висловлювання, а ініціативу однолітка здебільшого не підтримує. Ініціативу дорослого беруть

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація