Реферати українською » Педагогика » Віковий підхід у діяльності шкільного соціального педагога


Реферат Віковий підхід у діяльності шкільного соціального педагога

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Міністерство Освіти і Науки Російської Федерації

Федеральне агентство за освітою

>ГОУВПО "Череповецький Державний Університет"

Інститут педагогіки і психології

Кафедра педагогики

Курсова робота

По дисципліни: Соціальна педагогіка

Тема: Віковий підхід у діяльності шкільного соціального педагога

Виконала:

Спеціальність:

Перевірила:

Дата здачі:

>Череповец, 2008


Запровадження

Глава I. Теоретичні основи реалізації вікового підходу у діяльності шкільного соціального педагога

1.1 Аналіз особливостей вікового підходу у педагогічній науці

1.2 Зміст функцій діяльності соціального педагога школи

1.2.1 Зміст роботи соціального педагога в загальноосвітньої школі

1.3 Характеристика реалізації вікового походу діяльності шкільного соціального педагога

Глава II. Вивчення реалізації вікового підходу у діяльності соціального педагога у шкільництві

2.1 Програма вивчення реалізації вікового підходу у діяльності шкільного соціального педагога

2.2 Опис досвіду реалізації вікового підходу у діяльності шкільного соціального педагога

Список літератури


Запровадження

Серед умов, які забезпечують ефективне вирішення завдань шкільного соціального педагога, виняткового значення має вікової підхід до організації шкільного життя дитини. Стисло суть цього підходу у тому, щоб за розробку й впровадження в освіту різних моделей і технологій навчання, під час створення програм, тож підручників реально враховувати закономірності психічного розвитку дітей, передусімсензитивность різних вікових періодів до становлення тих чи інших психологічних функцій і новоутворень, і навіть роль провідних типів діяльність у їх формуванні школярі. Як керівник і учасником групи розробників Концепції змісту безперервної освіти Міносвіти РФ (конкретно я відповідав за дошкільна і початкова ланка), ми із колегами розглядали вікової підхід умовою розробки цієї Концепції. У результаті ми змогли, з одного боку, глибше зрозуміти труднощі, що має система навчання і виховання, якщо вона ігнорує вимоги вікового підходу, і, з іншого боку, позначити можливі напрями визначення забезпечення і методів навчання, адекватно відповідальних завданню збереження і зміцнення здоров'я школярів, цим поставити проблему особливостей організаціїздоровьесберегающей середовища школи цілому.

Так було в частковості, аналіз, показує, що у дошкільних установах недооцінюється значення розвитку власне ігровий діяльності - провідною для дітей дошкільного віку, а вихователі надмірно захоплюються різними формами навчання. Зазвичай, в дошкільних установах в непомірно великий обсяг використовуються "шкільні" технології: фронтальні заняття з окремим предметів, вербальні засоби навчання,перегружающие пам'ять, систематичний, напружуватиме дитини контролю над засвоєнням знань і умінь та інших. Тим самим було здійснюється неприпустима

штучна акселерація розвитку, ">овзросление" дошкільної освіти.

Натомість, у початковій школі має місце неприпустима інтенсивність процесу навчання, тим більше, чого немає мотивована пізнавальна діяльність школярів, а передчасне формування в дітей 7-10 років низки навчальних навичок (наприклад, лист, швидке читання та інших.) як не сприяє їхній засвоєнню, але гальмує розвиток чи призводить до нераціональним способам реалізації. У той самий час саме цілеспрямоване формування у початковій школі власне пізнавальної навчальної (провідною) діяльності перебуває, зазвичай, поза увагою авторів програм, тож практичних працівників. Її особливості неможливо враховуються щодо майбутніх форм дітей у шкільництві.

Нині вже ясно, що став саме недооцінка вимог вікової і педагогічною психології в розробці й виборі варіативних освітніх програм привнесла в дошкільна виховання невиправдане захоплення предметним навчанням, а початкову школу - відомумногопредметность (насамперед, безлічодночасових предметів). Цим багато чому пояснюється невиправданий зростання вимог до які у школу, зниження якості освіти, й у результаті той самий перевантаження школярів, яку гостро відчувають батьки та переживають наші діти. Вона, у першу чергу, й є першопричиною погіршення фізичного і психічного здоров'я школярів.

Разом про те численні дослідження психологів і сучасних педагогів показують, що наявність знань саме не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина вмів самостійно їх добувати і застосовувати. Тому, для точності слідувати віковою підходу, то основна мета, наприклад, підготовки до школи, має бути формування в дошкільника саме рис, які, передусім, необхідні оволодіння навчально-пізнавальної діяльністю - допитливості,

ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитину і ін.

Об'єкт дослідження: діяльність шкільного соціального педагога.

Предмет дослідження: вікової підхід у діяльності шкільного соціального педагога

Мета дослідження: описати вікової підхід і проаналізувати реалізацію у діяльності шкільного соціального педагога.

У відповідність до метою дослідження поставлені такі:

1.Охарактеризовать сутність вікового підходу у педагогічній науці;

2.Охарактеризовать зміст функцій діяльності соціального педагога школи;

3. Проаналізувати особливості реалізації вікового підходу у діяльності соціального педагога школи.

Методи дослідження: теоретичні методи дослідження - аналіз, синтез, узагальнення. Емпіричні методи дослідження - вивчення літератури та документів.

База дослідження: МОУ "Середня загальноосвітньою школою №29", Вологодська область, р.Череповец, вул.Моченкова,д.10.

Робота має таку структуру: У запровадження обгрунтована актуальність теми, сформульовані мета, об'єкт, предмет і завдання дослідження, визначено методологія, методи, теоретичне і практичного значення.

13

У першій главі ">Теоретико-методологические основи вікового підходу в психології та педагогіці" розглядається сукупність наукових підходів вітчизняних учених звернулися до розумінню вікового підходу як психолого-педагогічного і антропологічного явища у другій половині ХХ століття, аналізується концептуальне обгрунтування його сутності, змісту, внутрішньої динаміки і методів дослідження.

У другій главі "Реалізація вікового підходу у процесі навчання і виховання учнів молодшого шкільного віку - в другої половини ХХ століття" розглядаються і аналізуютьсясодержательно-структурние, технологічні основи реалізації вікового підходу у процесі навчання і виховання молодших школярів, і навіть розкриваються провідні тенденції цього процесу.

Наприкінці узагальнені результати дослідження, сформульовані висновки.

у введенні обгрунтована актуальність теми дослідження, визначено її предмет, об'єкт, методи дослідження, сформульовані цілі й завдання.

У першій главі "Теоретичні закладання педагогічної підтримки соціального педагога за умов школи" міститься аналіз підходів цієї проблеми. Представлені безпосередньо теоретичні закладання педагогічної підтримки соціального педагога, і навіть викладено принципи діяльності соціального педагога у шкільництві.Рассмотрена тема змісту педагогічної підтримки сім'ї.

У другій главі представлена програма вивчення досвіду діяльності з темі "Педагогічна підтримка сім'ї".

Наприкінці підбиваються результати дослідження, формулюються висновки з цієї теми. Матеріали дослідження можна використовувати за умов шкільного освітнього закладу.


Глава I. Теоретичні основи реалізації вікового підходу у діяльності шкільного соціального педагога

 

1.1 Аналіз особливостей вікового підходу у педагогічній науці

Віковий підхід вчених передбачає врахування і закономірностей формування та розвитку конкретної людини (фізіологічних, психічних, психологічних, соціальних та інших.), і навіть соціально-психологічних особливостей групвоспитуемих, обумовлених їх віковим складом. У педагогічної практиці він конкретизує зміст принципуприродосообразности виховання.

Принципприродосообразности виховання - передбачає, що повинна грунтуватися на науковому розумінні взаємозв'язку природничих і соціальних процесів, узгоджуватися зі спільними законами розвитку природи й людини, виховувати його відповідно до підлозі, і віку, і навіть формувати в нього відповідальність за розвиток себе, за стан і подальшу еволюцію ноосфери як сферу розуму. Відповідно до принципомприродосообразности виховання в людини необхідно культивувати певні етичні установки стосовно природі, до планеті й біосфері загалом, і навіть природоохоронне іресурсосберегающее мислення та поведінка.

Розвиток дослідницько-експериментальної і життя особи на одне кожному віковому етапі мають самостійного значення з і педагогічною точок зору. Проте деякі фахівці розглядають вікові етапи до фізіологічної і особливо особистісної зрілості лише при підготовці ось до чого віковою періоду. Це спричиняє невиправданою трактуванні змісту виховання лише як підготовки людини до життя (соціалізації), до об'єктному відношення до людині, ігнорування самоцінності особистості кожен час існування, а суб'єктивно - до

навмисного перекручування тимчасової перспективи, виникненню соціальної безвідповідальності і особистісному інфантилізму.

Вікові особливості утворюють комплекс фізичних, пізнавальних, інтелектуальних, мотиваційних і емоційних властивостей людини, властивих більшості людей мають однаковий вік. Характеристики тій чи іншій вікової групи визначаються історичними, соціальними, культурними змінами, що притаманні групі людей, яка переживала до одного період одні й самі події. У різних регіонах, етносах теж є вікова специфіка виховання, обумовлена особливостями соціалізації й віковий субкультурою. Це від виховної діяльності педагогів та інших фахівців, вирішальних виховні завдання у системах освітніх, виробничих, проведення науково-дослідницьких і інших закладів, творчості полягає і гнучкості у роботі. У цьому її ефективність багато в чому залежати від знання і набутий обліку наступних вікових особливостейвоспитуемих:

нерівномірності розвитку окремих фізіологічних, психічних, психологічних і соціальних процесів;

змін - у пізнавальної, рухової, емоційної та інших сферах, соціальній та змісті, форми й способи взаємодії з людьми;

динаміки стосунків у сім'ї, соціальної групи, колективі;

появи нових потреб та інтересів та їх реалізації;

процесів самопізнання, самовизначення, самоактуалізації і самоствердження;

специфіки прояви кризових явищ в розвитку чоловіки й т.п.

Педагогічна практика показує, що особливу складність представляє рішення останній з перелічених завдань. Вікові кризи у педагогічної літературі розглядаються як умовне найменування переходів від одного вікового етапи до іншому. У вікової психології емпірично відзначається нерівномірність, наприклад, дитячого розвитку та пов'язаних із цим особливих, складних моментів становлення особистості. У цьому багато дослідників (наприклад,

3. Фрейд, А.Гезелл та інших.) розглядали цю ситуацію як "хвороба розвитку", негативний результат зіткнення що розвивається особистості із навколишньою її на соціальну дійсністю (Мудрик).

>Л.С. Виготський, досліджуючи проблему вікових криз, розробив оригінальну концепцію, у якій роздивлявся їх як діалектичний процес особистісного вдосконалення. Етапи поступових змін чергуються з тими чи інші кризами особистісної сфери людини. Наприклад, психічне розвиток здійснюється з допомогою зміни т. зв. стабільних і критичних вікових груп. У межах стабільного віку визрівають психічні новоутворення, що у конфлікт за існуючої системою особистісних цінностей людини тієї чи іншого віку, що породжує вікової криза.

На різних етапах вікових криз відбувається корінна зміна всієї "ситуації розвитку" людини - виникнення нових типів відносин із оточуючими, зміна жодного виду провідною діяльності іншим державам і т.д. Разом про те негативні прояви тієї чи іншої вікового кризи є неминучими. Гнучка зміна спрямованості й правничого характеру виховного взаємодії, облік змін можуть істотно пом'якшити його перебіг.

Педагогіка враховує як досягнутий рівень розвитку людини певного віку, але й можливості впливу той процес (в т. год. і з поняття зони найближчого розвитку). Особливеинтегрирующее значення має тут положення про те, що у кожному віковому етапі перед людиною постає низка завдань, від вирішення яких залежить його особистісне розвиток. Віковий підхід покликаний створити умови їхнього розв'язання. У зв'язку з цим у педагогічної літературі виділяється групи виховних завдань кожному за віку:естественно-культурние, соціально-культурні і соціально-психологічні.

>Естественно-культурние завдання припускають досягнення певного рівня біологічного дозрівання, фізичного і сексуального розвитку, мають деякірегионально-культурние об'єктивні, суб'єктивні і нормативні відмінності. Віковий підхід розробляє оптимальні умови харчування, догляду дитину, систему фізичного ісенсорно-моторного розвитку, заходів корекції відхилень у розвитку, способи стимулювання усвідомлення цінності здоров'я, здорового життя; формує позитивне ставлення до людського тілу, реалістичні канони жіночності і мужності, адекватне сприйняття людиною людської сексуальності (з урахуванням етнокультурних традицій).

>Социально-культурние завдання (пізнавальні, моральні,ценностно-смисловие), з одного боку, висуваються до особистості різними інституціями виховання, з іншого - перебувають у вигляді певних і цінностей на громадської практиці. Віковий підхід вчених у разі визначає знання, вміння, навички, цінності й норми, необхідних вирішення завдань, фактично виконуючи соціальне замовлення формування громадянина, сім'янина, трудівника тощо.

Соціально-психологічні завдання ставляться до проблеми становлення самосвідомості особистості, її самовизначення у різноманітних галузях державної, суспільного й сімейного життя. Допомога особистості вирішенні цих завдань може бути через виховне розвиток в неї рефлексії і саморегуляції, і навіть створення умов адекватного самопізнання,личностно-значимой ісоциально-приемлемой самореалізації і самоствердження. І тут необхідно вчити людину ставити собі мети, адекватні віковим можливостям та її особистісним ресурсів, вносити у яких корективи у зв'язку з зміною об'єктивних обставин, способів співробітництва, вирішення питань, попередження й подолання конфліктів.

Виховна завдання, не вирішена у певному віці, може проявитися через період і може викликати небажані зміни у спрямованості розвитку особистісної сфери людини. Це значно стимулюватиме кінцевий результат виховання - особистісне самовизначення, самоусвідомлення і самооцінку особистості.

Віковий підхід передбачає розуміння віку як особливого поєднання внутрішніх та зовнішніх чинників розвитку, визначальних закономірності психічного розвитку на конкретний вікової період. Таке розуміння віку закладено у культурно-історичного концепціїЛ.С. Виготського.

Поняття віку, запропонованеЛ.С. Виготським, полягає в наступних уявленнях:

про соціальний ситуації розвитку;

про кризових ілитическихвозрастах дитини;

про психологічних новоутвореннях, виникаючих до кінця кожного вікового періоду й визначальних психічне розвиток дитини.

Під соціальної ситуацією розвиткуЛ.С. Виготський розуміє "особливе поєднання внутрішніх процесів розвитку та зовнішніх умов, що є типовим кожному за вікового етапу і обумовлює й динаміку психічного розвитку протягом відповідного вікового періоду, й побудувати нові якісно своєрідні психологічні освіти, виникаючі вже в кінці" [5].

Це важливо як розуміння індивідуальних особливостей розвитку дітей, але й розкриття їх вікових особливостей.Л.И.Божович вказує, що вплив середовища формування вікових особливостей дитини можна лише тому випадку, якщо врахувати як серед (наприклад під час переходу з дитсадка до школи), і зміни у самій дитині, що зумовлюють характер впливу середовища з його подальше психічне розвиток.

>Л.С. Виготський вважав, що роль середовища у розвитку дитини можна лише тому випадку, якщо підходитимемо неї з відносної, а чи не з абсолютної міркою. Це означає, що одне тесредовое вплив по-різному б'є по дітях різного віку силу їх різних вікових особливостей. Отже, на думкуЛ.С. Виготського, однієї тому самому впливу середовища може різнитися залежно від цього, яким психологічні особливості дитини воно накладається. Ці особливості (індивідуальні і вікові), будучи внутрішніми чинниками, виступають як реальні чинники розвитку. Співвідношення зовнішніх вимог середовища (зовнішні чинники) з можливостями і що потребами самої дитини (внутрішні чинники) становить основна ланка, що б розвиток дитини [6].

Внутрішні чинники розвитку, з поглядуЛ.И.Божович, є систему, що вона позначає поняттям "внутрішня

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація