Реферати українською » Педагогика » Впровадження інтерактивних методів навчання на уроці історії


Реферат Впровадження інтерактивних методів навчання на уроці історії

Страница 1 из 5 | Следующая страница

 Зміст

Запровадження.......................................................................................................... 3

Глава 1. Інтерактивні засоби навчання.................................................... 6

1.1.Актуализацмя пізнавальної діяльності учнів........................ 6

1.2. Рольові гри, дискусії, моделювання........................................... 12

1.3. Нові підходи до навчанні................................................................... 28

Глава 2. Впровадження інтерактивних методів навчання на уроці історії 40

2.1. Практичні застосування ігор під час уроків історії...................................

2.2. Дискусії під час уроків історії...................................................................

Укладання........................................................................................................

Література........................................................................................................


 Запровадження

Пошук нових форм і прийомів вивчення історії нашого часу- явище як закономірне, а й необхідна. У разі гуманізацію освіти навчання має спрямувати формування сильної особистості, здатної жити і у безупинно мінливому світі.

Нові інтерактивні методи дають можливість зрозуміти взаємозв'язок між подіями, аналізувати, мати свою думку, вміти аргументувати і толерантно вести диспут. Новий підхід щодо навчання ні містити парадигмі засвоєння нових знань, умінь і навиків, але в парадигмі розвитку, що забезпечує становлення людину, як суб'єкта життя.

Актуальність цієї теми обумовлена, педагогічної значимістю інтерактивних методів навчання, як і необхідністю всебічно вивчити і застосувати на уроці історії.

Метою згаданої роботи є підставою глибоке вивчення інтерактивних методів навчання.

Досягнення даної мети автор ставить такі:

1. Розглянути інтерактивні засоби навчання;

2. Вивчити практичні застосування ігор й дискусій на уроці історії;

Ця робота і двох глав, які відповідають завданням дослідження. Щоб розкрити тему автор дотримується наступній структури роботи: у- перших, дає загальне визначення пізнавальної діяльності учнів; у- других, класифікує рольові гри з цілям, числу його учасників і характеру відображення дій; дискусії з формам проведення, розглядає нових підходів у навчанні; в- третіх застосовує на уроці історії ігри та зовсім дискусії.

 >Методологической основою даної роботи є підставою використання описового методу, а як і порівняльного, що дозволяє повісті аналіз вивчення «старого» уроку історії держави та «нового» з допомогою інноваційних технологій.

  Тема інтерактивних методів у навчанні вивчена досить добре.

 >Источниковой базою послужив, як власний досвід педагогічної практики, і дослідження педагогів з до цієї теми.

 У вашій книзі «Теорія й методику викладанняистории[1]» автор ВяземськийЕ.Е. присвячує особливу увагу світового досвіду викладання й вивченню історії у шкільництві.

Хуторський А.В. у книзі «>Практикум по дидактиці і сучасним методикамобучения[2]» представив різні методологічні системи, конкретні методи лікування й форми навчання, використовував новітні технологій і приклади ведення занять.

У вашій книзі «Методика проведення ігор й дискусій під час уроківистории[3]» Короткова М. В. описує дві провідні інтерактивних методу- навчання з допомогою ігровий діяльності учнів й характеру дискусії. Автор представляє різні сценарії ігор йдисскусий. Ці нововведення можна залучити до нетрадиційних уроках, що сприяють поліпшенню знань учнів.

 У вашій книзі «>Педагогика[4]»Подласий І.П. розкрив загальні основи педагогіки, теорії виховання з урахуванням досягнення сучасних наук і педагогічного досвіду, розглянув принципи організації педагогічного процесу у школі.

 Специфіка цієї теми у тому, що досліджується інтерактивні засоби навчання оскільки нові методи є основою школи вчителя.

 Новизна роботи у тому, щоб конкретизувати теоретичні становища інших дослідників, як і використовувати в даній темі і нових ігрових форм проведення уроку. Також автор бачить новизну у цьому, що практичну частина даної роботи можна залучити до практичної діяльності вчителя.

 Автор вважає, що прогрес у сфері освіти відбувається з допомогою нововведень, інноваційного пошуку. Нині, коли обсяг

Інформації збільшується дидактична функція вчителя грунтується не так на викладанні знань, але в формуванні навичок знаходити їхні. Процес навчання це автоматичне викладання програмного матеріалу учням, а підготовка учня до життя, виробляти здатність пізнання світу, до творчої праці і взаємозв'язку коїться з іншими людьми.


 Глава 1. Інтерактивні засоби навчання

1.1. Актуалізація пізнавальної діяльності учнів

У активізації пізнавальної діяльностіучащих ся великій ролі відіграє уміння вчителя спонукатисво їх учнів до осмислення логіки й послідовності у викладі навчального матеріалу, до виділення у ньому головних напрямах і найістотніших положень.

 У середніх і старших класах цей прийом служить дієвим стимулом пізнавальної активності учнів. Якщо вчитель пропонує у процесі свого викладу виділити основні питання, т. е. скласти план досліджуваного малотериала, це завдання змушує школярів глибшевникать в сутність нової теми, подумки розчленовувати малотериал найважливіші логічні частини.

Хороший ефект в активізації пізнавальної діяльності при усному викладі дає прийом, пов'язані з спонуканням учнів робити порівняння, зіставляти нові історичні факти, прийоми й положення про те, як раніше вивчено. Прийом порівняння жадає від учнів вміння осмислювати внутрішні зв'язку в навчальному матеріалі, брати до уваги причини, викликають ту чи іншуявление[5].

Для можливостей активізації пізнавальної діяльності учнів на лекції необхідно розглянути, що таке лекція і психологічні особливості даної форми занять.Лекция - це розгорнутий теоретичне міркування,сочетающее у собі елементи оповідання і пояснення.

Здійснення психологічного аналізу лекції передбачає врахуваннясле що дмуть аспектів, виражаютьсубъектную бік цього виду діяльності:

- аналіз лекції як виду викладача (тутрассматриваются утримання і структура викладацької діяльності, її мети, мотиви, застосовувані кошти та прийоми управління пізнавальної активністюобучаемих );

-- аналіз лекції як виду навчальної діяльності учнів (>особенности функціонування психічних процесів, домінуючі психічні стану, їх динаміка у своїй );

- аналіз лекції, як спільної прикладної діяльності викладача і учнів (узгодженість, вмотивованість і цілеспрямованість, порозуміння ).

З урахуванням цих аспектів аналізу розглянемо особливості лекції як фор ми навчання. Насамперед, виділимо найбільш загальні вимоги до функціонального призначенню аналізованого методу навчання. На думку, лекція повинна відрізнятися змістовністю і науковістю,логичностью і доказовістю, інформативністю (новизною інформації), доступністю. Лекція визнана викликати у до досліджуваному предмета, допомогтиобучаемому зорієнтуватися у його основні проблеми, озброїти студента фундаментальними знаннями. Інакше кажучи, лекція має виконати як функцію повідомлення знань, а й вчити мислити, добувати знання,воспитивать особисті якості.

Сучасні вимоги до лекції припускають, що вона повинна переважно носити проблемного характеру, відбивати актуальні питання теорії та практики, спосібствовать поглибленої самостійної роботі. Для кращих лекцій характерна логічність їх структури, глибоке розкриття викладачем.

Коротко розглянемо утримання і специфіку основних психологічних характеристик лекції як виду викладача: її мети, мотиви, засоби і способи здійснення.

Цілі лекції - це гадані результати, тобто. те, що хоче досягнуть викладач: чому навчити, які риси виховати, які проблеми передобучаемими їхнього самостійного осмислення.

Мотиви підготовки й читання лекції викладачем цепобудители його активності, які надають той чи інший зміст її діяльності. Такими мотивами може бути: почуття відповідальності з якості лекції, інтерес викладача до предмет.

Мотивація- це хіба що внутрішня рушійна сила діянь П.Лазаренка та вчинків особистості, педагоги прагнуть порушувати її й управляти нею, враховувати їх у побудові навчальногопроцесса[6].

Способи підготовки й читання лекції визначаються з урахуванням співвіднесення її цілей з конкретними умовами і завданнями діяльності викладача (кому читається лекція, передбачене утримання і прогнозовані результати ). Залежно цього у тому випадку викладач може вибрати спосіб глибокого теоретичного аналізу проблеми, й інші провідної ролі відвести демонстрації яскравих, пам'ятних фактів.

Особливого значення для активізації пізнавальної діяльності учнів має проблемне виклад, коли лектор робить готових, однозначних виводов, а розмірковує, опонує, висловлює наукові припущення, і цим підводить учнів до самостійної формулюванні висновків.

Підготовка й особливо читання лекції досить складна діяльність, потребує від викладача всебічної підготовки, великого напруги його зусиль і майстерності. З іншого боку, потрібно враховувати динаміку навчальноїработоспособности і закономірності пізнавальної діяльності учнів. Виходячи з цього, дуже важливо вірно знайти іфункционально-смисловую динамику лекції,соотнесенную з її основними інформаційними блоками. Наприклад, якщо на початку лекції викладачеві необхідно звернути до неї увагуобучаемих, то потім мері викладу матеріалу як підтримувати, а й через інтерес, інтелектуальні почуття посилювати їх звернути увагу, домагаючись активного сприйняття й осмислювання основного її змісту. І тому, поруч із загальної психолого-педагогічної підготовкою, потрібно володіння навичками публічно го виступи, вміле звернення до досвіду і знанням учнів, здатність постановки проблемних питань.

Підтримати атмосферу інтелектуального пошуку викладач може шляхом наголошування на дискусійних проблемах, показуальтернативних точок зору, що у науковому співтоваристві.

Викладачеві годі було переповняти лекцію емоціями. Посиленняаргументации, обгрунтування положень, переконання повинні в двох напрямах: раціональному і емоційного. Марно емоційними прийомами, ">нажимом" на голос намагатися подолати "інформаційну порожнечу", наукову і логічний неспроможність запропонованих для засвоєння становищі.Доказа але, що "позитивний ефект, який дасть емоційний процес при деякою оптимальної інтенсивності, може перейти на свій протилежність і дати негативнийдезорганизующий ефект за надмірної посиленніемоционального порушення".

Діяльність викладача при зачитуванні лекції буде найбільшоптимальной тоді, що він враховуватиме психологічні особливості аудиторії, закономірності функціонування пізнавальних процесів (сприйняття,вни манія, пам'яті, мислення), емоційних і вольових процесів учнів.

Розглянемо деякі психологічні прийоми управління увагою учнів під час лекції. Завдання зосередження уваги вирішується, передусім, у вступної частини лекції, головне, і це є тяжчим завданням, - тримати його протягом усього виступи. Дня цьогонеобходимо, аби вміст лекції відповідало інтересам і настановам аудиторії. У той самий час стійкість уваги прямо залежить і зажадав від педагогічного майстерності викладача.

Щоб активізувати увагуаудито вдз, досить посилити мова або змінити тон. Та й після відновлення уваги - повернутися до нормальному тону, оскільки різке та тривалого підвищення голоса може бути розцінена провісниками знервованості викладача. Іноді використовують і зворотний прийом - зниження голоси до шепоту. Відновити увагу можна зміною темпу промови, і його уповільненням, і навіть ">укрупнением" промови, тобто. збільшенням значущості слів і фраз шляхом вимови ">вразрядку", зберігаючи у своїй логічний стійкість фрази.

 Розрахована й уміло витримана пауза у середині лекції шппсобна надати "що гіпнотизує" вплив, зосереджуючи увагу аудиторії найбільш важливою для засвоєння інформації.

>Указивающий жест, спрямування бік аудиторії допомагають зосередити увагу, особливо у сполученні з іншими прийомами. Разом про те та р тому аудиторії, дасть певну розрядку,воспринимается як певнаинформационно-смисловая пауза.

Наочні кошти, наділена власною науково-пізнавальноїзначимостью, є ефективним засобом перемикання уваги з допомогою варіювання різнихмодальностей.

Однією з найефективніших коштів психологічної розрядкиявляется гумор.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів вдиалогових формах лекційних занять до котрих наблизитися, використовуючи "мозковий штурм".

 «Мозговий штурм»- основне завдання методу збір якомога більшої числа ідей у результаті звільнення учасників обговорення від інерціїмишления і стереотипів. Починається штурм з розминки швидкого пошуку відповіді питання тренувального характеру. Потім разуточняется поставлена завдання, нагадуються правила обговореннями і старт. Кожен може висловити свої ідеї, доповнювати й уточнюватимемо. До группам прикріплюється експерт, завданням якого є -фіксувати на папері висунуті ідеї. Для «штурму» пропонуються питання, потребують нетрадиційного рішення. Робота ведеться у таких групах: генерації ідей, аналізу проблемной ситуації та оцінки ідей, генераціїконтридей. Генерація ідей відбувається у групах за правилами. На етапі генерации ідей будь-яка критика заборонена. Всіляко заохочуються ріп лики, жарти, невимушена обстановка. Потім отримані в груп пах ідеї систематизуються, об'єднуються по загальним принципам та підходи. Далі розглядаються різноманітні перешкоди до реалізації відібраних ідей. Оцінюються зроблені критичні зауваження. Остаточно відбираються ті ідеї, які було відкинуто критичними зауваженнями іконтридеями[7].

Знання, засвоєні "активно", міцніше запам'ятовуються, і легше актуалізуються. Рішення проблемних за дач є своєрідним тренінгом у розвитку інтелекту. Знання, засвоєні "активно", більш глибокі,систематизировани й володіють властивістю перенесення до інших ситуації ефект розвитку, творчого мислення. Нарешті, такого роду засвоєння підвищує інтерес доусваиваемому змісту і покращує професійну підготовленість еффект психологічної підготовки до професійної діяльності.

>Программированнаялекция-консультация. Ця форма занятьотличается від звичної груповий консультації тим, що викладач сам становить пропонує питання студентів. На підготовлені питання викладач спочатку просить відповісти учнів, та був проводить аналіз стану та обговорення неправильних відповідей.

>Групповая консультація проводиться, зазвичай, після лекції чи циклу занять, присвячених до цієї теми. Отже, відповідаючи на ці запитання, учні актуалізують отримані знання, залучаючи свій досвід, і зказивают цим розуміння ж проблеми і вміння правильно застосовувати ту чи іншу становище у конкретної історичної ситуації.

Перевагалекции-консультации над іншими формами проведення лекційного заняття у цьому, що вона дозволяє більшою мірою наблизити зі тримання заняття до практичним інтересам учнів, певною мірою індивідуалізувати процес навчання з урахуванням рівня розуміння і сприйняття матеріалу кожним студентів.

Лекція із застосуванням техніки зворотний зв'язок. Під час проведення такий лекції використовуються відповідно обладнані класи для програмованого навчання, де є можливість із допомогою технічних засобів отримувати відомості від усієї групи учнів на поставлене запитання. Питання задаються на початку й кінці викладу кожного логічного розділу лекції. Перший - у тому, щоб отримати, наскількиобучаемие поінформовані про котра викладається проблемі. Другий -контролю якості засвоєння матеріалу. Надалі, в залежности кількості правильних відповідей, викладач коригує намічений порядок викладу матеріалу.

1.2. Рольові гри, дискусії, моделювання

Бо в школі особливу увагу мають форми занять, що забезпечують активну участь у уроці кожного учня, підвищують авторитет знань і індивідуальну відповідальність школярів за результати навчального праці. Ці завдання можна вирішити через технологію ігрових форм навчання.

Ігрова діяльність дітей, з'являючись у віці, відбувається на її розвитку шлях від елементарної наслідувальності до складної рольової грі. Вона, у початку відбиває предметну діяльність людей, та був - людські стосунки, норми і правил суспільну поведінку. Вже шкільному віці діти віддають перевагу колективним ігор, які привчають їх до колективним формам життя і забезпечення діяльності. Ігрові ситуації збагачують емоційно сприйнятливість дітей, загострюють їх інтерес, уяву і мислення, тренують у підпорядкуванні бажань, і настроїв соціальнимтребованиям[8].

Визначення педагогічної технології, яксистематичное втілення практично заздалегідьспроецированного навчально-виховного процесу. Гра має значення

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація