Реферати українською » Педагогика » Аналіз сучасних технологій навчання історії


Реферат Аналіз сучасних технологій навчання історії

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Зміст

Запровадження

Розділ 1. Аналіз сучасних технологій навчання історії

1.1. Педагогічні технології

1.2. Технологія розвитку нововведень щодо навчання історії

1.3. Роль інноваційних технологій у навчанні історії

Розділ 2. Впровадження інноваційних технологій у цілях підвищення ефективності навчання історії

2.1. Розробкаурока-суда, як із методів інтерактивного навчання

2.2. Комп'ютер у навчанні історії

Укладання

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3


Запровадження

Сьогодні, головну увагу, у процесі шкільну реформу України, приділено розвитку гуманітарних наук і зокрема, освіті історичному, як найважливішої складової частини сучасної математичної освіти. У цьому як пріоритетне завдання має стати пошук ефективних разом із тим найменш хворобливих шляхів інтеграції української педагогічної освіти в загальносвітове освітній простір.

У основу процесу реформування системи освіти, яке багато в чому збіглося з фундаментальними перетвореннями української спільноти, покладено принцип пріоритету особистості, а засобом досягнення цього має стати гуманізація, гуманітаризація і диференціація освітньої політики, створюваної у навчальних закладах. Однією з пріоритетних цілей історичного освіти має стати виховання школярів як громадян України, виховання шанування національним і універсальним цінностям, здібності розуміти й приймати своє та чуже культуру. Серед істотних чорт і державних функцій нової освітньої системи виявляються фундаменталізація, гуманітаризація, інформатизація, індивідуалізація навчання. Їх реалізація вимагає зміни підходів як до змісту освіти, до формам освітню діяльність.

За Конституцією України 53., кожен має право освіту. Повне загальну середню освіту обов'язковий. Держава забезпечує доступність і безкоштовність дошкільного, повного загальної середньої, професійно-технічної, вищої освіти державних і комунальних навчальних закладах; розвиток дошкільного, повного загальної середньої, позашкільного, професійно-технічної, вищого і післядипломної освіти, різних форм навчання; надання фірмі-негігантові державних стипендій й відповідних пільг учням і студентам.

Громадяни заслуговують безплатно отримати вищу освіту у державних і комунальних навчальних закладах на основі.

Громадянам, належить до національних меншин, відповідно до законом гарантується право навчання рідною або на вивчення рідної мови у державних і комунальних навчальних закладах чи через національні культурні суспільства.

У цьому роботі актуальність теми у тому, що педагогічні можливості інновацій в технологіях навчання дуже перспективні та як засіб навчання, набагато перевершують можливості традиційних способів реалізації процесу.

· По-перше, нині дана проблема є проблемної і позначається педагогічної складністю викладу.

· По-друге, тема погано розроблено й мало систематизовано в технологіях викладання.

· По-третє, процес навчання потребує нових ефективних методів навчання, що значно підвищить, як успішність, і процес викладання.

Важливим, є визначення того, як потрібно надходити педагогові розробки змісту інноваційного навчання, що можна передати у вигляді нових навчальних систем. Отже, метою роботи є підставою прагнення всебічно розглянути процес впровадження інноваційних технологій у навчання історії в загальноосвітньої школі.

З мети, автор ставить такі:

· По-перше, аналіз сучасних педагогічних технологій.

· По-друге, дати визначення поняття педагогічних технологій.

· По-третє, показати роль інноваційних технологій у навчанні історії.

· По-четверте, розповісти методики викладання з допомогою інтерактивного методу навчання.

· По-п'яте розглянути застосування ЕОМ у навчанні історії.

· По-шосте, привести приклад реалізації застосування технології навчання у практиці шкіл, з допомогою інтерактивного навчання дітей і ЕОМ.

Нові інформаційні технології,обретающие легкість, доступність наприклад, під час використання ЕОМ, впливають попри всі компоненти системи навчання: мети, зміст, методи лікування й організаційні форми навчання, кошти навчання, що дозволяє вирішувати складні й актуальні завдання педагогіки, саме: розвиток інтелектуального, творчий потенціал, аналітичного мислення та самостійності людини.

Структура даної роботи визначається самими цілями і завданнями. Ця робота і двох розділів, п'яти глав.

У написанні роботи автор застосував такі методи: порівняння, метод практичного застосування і метод підходу, і навіть описовий метод, вивчення педагогічного досвіду вчителів інноваційної орієнтації, розмова, вивчення і аналіз філософської, психологічної, педагогічної й методологічною літератури; порівняння, систематизація, узагальнення теоретичних і дослідних даних; аналіз діючих програм по педагогічної підготовці майбутнього вчителя.

>Источниковой базою послужив власний досвід педагогічної практики у неповній середній школі, і дослідження сучасних педагогів з даному питанню. Цю тему у своїх працях різнобічно розглядають такі автори:

>Кларин М. В. у книзі "Інновації у світовому педагогіці" навчання основі дослідження, ігри та зовсім дискусії (аналіз закордонного досвіду). У книжці подано психолого-педагогічні розробки, створені задля перетворення традиційного навчання, технологій роботи вчителя. Матеріал охоплює інноваційні пошуки сучасної педагогіки різних рівнях навчання, від початковій до вищій школі. Чільну увагу приділяється молодшої і старшою середньої школи. Спеціальна завдання автора, виділитиинвариативние загальнозначущі риси дидактичних розробок, подати їх у вигляді відтворювальних моделейобучения.[1]

У підручнику "Теорія й методику викладання історії", під редакцією ВяземськогоЕ.Е.,СтреловойО.Ю. представлений світовий досвід викладання й вивчення історії у шкільництві. Особливу увагу звернуто на актуальні проблеми історичного освіти, цієї мети, структуру і змістом. Предметом спеціального розгляду у підручнику є розвиток пізнавальних можливостей які у навчанні історії, аналіз прийомів і форм організації навчальногопроцесса[2].

У посібникуСтипанищева О.Т. Методика викладання й вивчення історії містяться концептуальні складові навчання історії, теоретичні організаційні і методичні основи уроків, спільні смаки й видові методи викладання й вивченняистории[3].

Новизна даної праці полягає у нові підходи до вивчення історії ХХІ сторіччя, які мають базуватися саме уличностно-ориентированном підході у навчанні, педагогічні технології мають бути спрямовані вихованнясоциально-адаптированного свідомого громадянина Україна.

Теоретичною основою дослідження уведень новизни, інновацій навчання стали становища, викладені у роботахГ.Кастюка,О.Леонтьева,В.Мошенко, С.Рубінштейна,Л.Виготского,Г.Тепиова, результати дослідженняО.Абдушиной,А.Алексюка,Ю.Бабанского,Ф.Гонобнина,В.Журавлева,И.Зазюка,Ю.Конар-жевского. Враховувалися також праці закордонних вчених з проблем безперервної освіти педагогічних кадрів, інноваційних технологій у галузі освіти, зокремаК.Атеновски,Д.Брауно,С.Лиски,Д.Спокса,Х.Хоржес та інших.

Ці важливі аспекти відбито в працях:И.И.Аркина,А.П.Вовк,Ю.З.Гинзбурга,С.У.Гагаренко,А.К.Дусавицкого,А.Зазюка,М.В.Кларина,А.И.Пригожина,О.Я.Савченко, та інших вчених.

Поруч із треба сказати, що проблему підготовки вчителя до інноваційної діяльності досліджували недостатньо. Зокрема не відпрацьована сутність, і структура такої важливої якості особистості, як інноваційна культура. Також неотработанна модель системи підготовкою вчителя до інноваційної роботи і критеріїв її оцінювання.

Недостатня розробка проблеми знижує результати своєї роботи впровадження інноваційних технологій у практиці роботи шкіл.

Досвід свідчить, що згадані процеси розробляються стихійно. Учитель володіє наукової інформацією щодо змісті інноваційних технологій, в них сформовані поняття й уміння використовувати надбані знання на умовах діяльності школи. Вчителі недооцінюють роль самоосвіти в збагаченні свого теоретичного, психолого-педагогічного і наукового методологічного рівня. Недостатня обробка проблеми підготовки педагогів та зумовлює вибір цієї теми дослідження.

Тема даної роботи цікава й складна. Автор спробував показати деякі аспекти інновації навчання історії, але тема велика й потребує подальшій розробці.


Розділ 1. Аналіз сучасних технологій навчання історії

 

1.1. Педагогічні технології

Проблеми освітніх технологій, колосальний досвід педагогічних інновацій, авторських шкіл йучителей-новаторов постійно вимагають узагальнення і систематизації.

Педагогічні системи може бути описані як цілісні явища з допомогою низки ознак (по В.С.Афанасьеву)[4]:

· інтегративні якості (такі, якими не має жоден інший з окремо взятих її елементів);

· складові елементи, компоненти;

· структура (зв'язку й ставлення між частинами і елементами);

· функціональні характеристики;

· комунікативні властивості (зв'язки України із навколишнім середовищем);

· історичність, наступність.

Суттєвими характеристиками системи є цільові орієнтації й результати.

Як основи, системотворного каркаса доцільно використовувати нове для педагогіки поняття - "технологія" і розпочнеться новий - "технологічний" підхід до аналізові досягнень і проектування педагогічних процесів.

Поняття педагогічної технології

Нині в педагогічний лексикон міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Однак у розумінні і вживанні існують великі різночитання.

Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних якомусь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія - сукупність психолого-педагогічних установок, визначальних спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних коштів; він є організаційнометодичний інструментарій педагогічного процесу (>Б.Т.Лихачев).

Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації процесу (>В.П.Беспалько)[5].

Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (>И.П.Волков)[6].

Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (>В.М.Шепель).

Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичній системи (>М.Чошанов).

Педагогічна технологія - це продумана переважають у всіх деталях модель спільної школи з проектування, організації та проведення процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов учнів та їхні вчителі (>В.М.Монахов).

Педагогічна технологія - це системний метод створення, примінения й універсального визначення всього процесу викладання й засвоєння знань з урахуванням технічних і ресурсів немає і їх взаємодії, ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).

Педагогічна технологія означає системну сукупність і Порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних коштів, що використовуються досягнення педагогічних цілей (>М.В.Кларин).[7]

У розумінні автора педагогічна технологія є змістовним узагальненням,вбирающим у собі сенси всіх визначень різних авторів (джерел), які включають у собі форми, методи лікування й прийоми навчання.

Поняття "педагогічна технологія" то, можливо представлено трьома аспектами:

1) науковим: педагогічні технології - частина педагогічної науки, вивчає і котра розробляє мети, утримання і засоби навчання іпроектирующая педагогічні процеси;

2)процессуально-описательним: опис (алгоритм) процесу, сукупність цілей, змісту, методів і коштів на досягнення планованихпроцессуально-действенним: здійснення технологічного (педагогічного) процесу, функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних педагогічних коштів.

Отже, педагогічна технологія функціонує і як науки, досліджуючи найбільш раціональні шляху навчання, і як системи способів, принципів, ірегулятивов, що застосовуються у навчанні, і як реального процесуобучения[8].

Поняття "педагогічна технологія" в освітньої практиці вживається на трьох ієрархічно супідрядних рівнях:

1)Общепедагогический (>общедидактический) рівень:общепедагогическая (>общедидактическая,общевоспитательная) технологія характеризує цілісний освітній процес у цьому регіоні, навчальному закладі, на певному щаблі навчання. Тут педагогічна технологіясинонимична педагогічної системі: у ній включається сукупність цілей, змісту, засобів і методів навчання, алгоритм діяльності суб'єктів та процесу.

2)Частнометодический (предметний) рівень:частнопредметная педагогічна технологія вживається у значенні "приватна методика", тобто. як сукупність методів і коштів на реалізації певного змісту навчання і виховання у межах одного предмета, класу, вчителя (методика викладання предметів, методика компенсуючого навчання, методика роботи вчителя, вихователя).

3)Локальний (модульний) рівень: локальна технологія є технологію окремих частин навчально-виховного процесу, вирішення приватних дидактичних і виховних завдань (технологія окремих видів діяльності, формування понять, виховання окремих особистісних якостей, технологія уроку, засвоєння нових знань, технологія повторення і місцевого контролю матеріалу, технологія самостійної праці та ін.).

Розрізняють ще технологічні мікроструктури: прийоми, ланки, елементи та інших.Вистраиваясь в логічний технологічний ланцюжок, вони утворюють цілісну педагогічну технологію (технологічний процес).

Технологічна схема - умовне зображення технології процесу, поділ його за окремі функціональні елементи і позначення логічних перетинів поміж ними.

Технологічна карта - опис процесу у вигляді покрокової, поетапної послідовності дій (часто в графічної формі) із зазначенням застосовуваних засобів.

>Терминологические нюанси. У літератури і практиці роботи шкіл термін педагогічна технологія часто застосовується як синонім поняття педагогічна система. Як уже відзначалося вище, поняття системи ширше, ніж технології, і включає, на відміну останньої, та тіла суб'єктів та діяльності.

Поняття педагогічної технологіїчастнопредметного і локального рівнів майже зовсім перекривається поняттям методик навчання; відмінність між ними лише розставити акцентів. У технологіях більш представлена процесуальна, кількісна і розрахункова компоненти, в методиках - цільова, змістовна, якісна івариативно-ориентировочная боку. Технологія відрізняється від методик своєївоспроизводимостью, сталістю результатів, відсутністю багатьох "якщо" (якщо талановитий вчитель, якщо здатні діти, хороші батьки...). Змішування технологій і методик призводить до того, іноді методики входять до складу технологій, інколи ж, навпаки, ті чи інші технології - у складі методикобучения.[9]

Зустрічається також застосуваннятерминов-ярликов, ні науково коректне, усталене за деякими технологіями (колективний спосіб навчання, метод Шаталова, системаПалтишева,вальдорфская педагогіка та інших.). На жаль, уникнути термінологічних неточностей, утрудняють розуміння, який завжди вдається.

Основні якості сучасних педагогічних технологій

Структура педагогічної технології. Дані визначень слід, що технологія в у максимальному ступені пов'язані з навчальним процесом - діяльністю вчителя і учня, її структурою, засобами, методами і формами. Тож у структуру педагогічної технології входять:

· концептуальна основа;

· змістовна частина навчання:

· мети навчання - спільні смаки й конкретні;

· зміст навчального матеріалу;

· процесуальна частина - технологічний процес:

· організація процесу;

· методи лікування й форми навчальної діяльності школярів;

· методи лікування й форми роботи вчителя;

· діяльність вчителя із управління процесом засвоєння матеріалу;

· діагностика процесу.

Критерії технологічності. Будь-яка педагогічна технологія має відповідати деяким основним методологічним вимогам (критеріямтехнологичности).[10]

Концептуальність. Кожній педагогічної технології мусить бути властива опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичну і соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей.

Системність. Педагогічна технологія повинна мати усіма ознаками системи: логікою процесу, взаємозв'язком усіх її частин, цілісністю.

>Управляемость припускає можливість діагностичного визначення мети, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштами Німеччини та методами із єдиною метою корекції результатів.

Ефективність. Сучасні педагогічні технології перебувають у конкурентних умовах повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за затратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

>Воспроизводимость передбачає можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології за іншими однотипних освітні установи, інші суб'єкти.

Технологія і освіти. Нині у педагогіці утвердилось уявлення про єдність змістовних і процесуальних компонентів освітньої системи: цілей, змісту, методів, форм і засобів. У процесі вдосконалювання і варіацій педагогічних технологій їх компоненти виявляють різну ступінь консервативності: найчастіше варіюються процесуальні аспекти навчання, а зміст змінюється лише з структурі, дозуванні, логіці. У цьому зміст освіти як сутнісна частина освітньої технології багато чому визначає і його процесуальну частина, хоча кардинальні зміни методів тягнуть глибокі перетворення цілей, забезпечення і форм. Отже, процесуальна і змістовна частини технології освіти адекватно відбивають одне одного.

Між ними є іще однаопосредующий компонент - найважливіше дидактичну засіб - шкільний підручник, грає найважливішу роль визначенні змісту освіти, процесуальної частини технологій і їх єдності. Останніми роками нашій країні створено дуже багато варіативних підручників, що у поєднані

Страница 1 из 7 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація