Реферати українською » Педагогика » Екологічний виховання дитячого садка


Реферат Екологічний виховання дитячого садка

Страница 1 из 2 | Следующая страница

РЕФЕРАТ


Тема:

«Екологічний виховання дитячого садка»

Написаний:

Вихователем

Зайчику І.Н.

Р. Волгореченск, д/сад №57, 2002 р.

 

Бережіть ці води, землі.

Навіть малу билинку люблячи,

Бережіть всіх звірів всередині природи,

Вбивайте лише звірів всередині себе…

Взаємодія людини із дикою природою надзвичайно актуальна проблема сучасності. Рік у рік її звучання сильнішає, занадто великий шкоди завдано живої природи. Подітися від цієї теми нікуди. Там – ліс погубили, там - лук втратили, там – земля зачерствила не хоче народжувати хліб….

І хто начебто спеціально чорним цією справою не займався. Так хочеться розвести руками – мовляв, саме якось сталося…. Ні, саме. По нашому незнанню, а де й небажанню знати. Як адже жили: земля тому і земля, що нас догоджати. Бо, що ми – частину цієї землі, не згадували. Не думали. Не всі, звісно. Але й тих, хто думав, - жменька, а нас – не які думали – мільйони. І за злого умислу, а, по недомислу, по незнакомству з цим самої землею, де живемо. І загалом: хвороба ця як городянина здолала, але погано обізнаний із землею і з поодинокі сільські жителі! І дорослі й діти. Їм начебто й розповідають, що зайнято землю б нас і годує, і вдягає і зігріває. Виходить, що це хіба що саме собою виходить. Ми часто не бачимо справжнього життя землі. Дітям машина, скажімо, друг і брат, а звичайна полин – це приблизно, десь….

Ми з усією очевидністю починаємо усвідомлювати: стихійно і безконтрольно використовувати природні ресурси не можна. Збуваються пророцтва слова Ф.Енгельса, який ще у столітті намагався застерегти: «думати, проте занадто радіти нашими перемогами над природою» кожну перемогу вона нам мстить». До чого усе це привело, відомо. Очевидним є й те що від дитячої екологічної вседозволеності (зірвати квітка, погубити метелика) до дорослої (вирубати кедровий ліс, винищити море, повернути річки) дорога дуже коротка, особливо коли вона торована. Але далі …. Потім ця дорога обривається прірвою.

Найважливіший аспект у вирішенні питання збереження землі - освіту людей галузі навколишнього середовища, екологічне виховання від населення, зокрема й підростаюче покоління. Початком формування екологічного спрямування особистості з права вважатимуться дошкільна дитинство, позаяк у цей період закладаються фундаменти, усвідомленого відносини навколишньої дійсності накопичуються яскраві емоційні враження, котрі з довго, а де й протягом усього життя залишаються у пам'яті людини.

Але вседозволеність стосовно природі прощалася і навіть заохочували. Форма заохочення надавали нескінченно різноманітними: від дитячих віршів

(«Ми обоє були за річкою, у тому березі,

На великому, духмяному холодці луці.

Бабочек ловили і вінки плели

На колгоспному сіні відпочинуть лягли….

Стрекозу впіймали, крила хороші!

За кувшинкой лізли через очерет….»)

До шалених, екологічно безграмотних, господарських проектів.

Любов до землі, завжди пов'язані з любові до рідним місцях – до свого міста, селу, в якому людина народився також і живе.

* * *

У будь-яку пору року спостережлива людина, проходячи полем чи лісом і вивчаючи сліди звіра, побачить, як цікаво змінюється світ довкола себе, як стежина, озеро. Болото стає ареною багатьох подій і подій, а заросла закрут вміщує цілий підводний світ.

Ріки, луки, лісу з розмаїттям рослин та тварин – наше багатство. Її треба берегти. Однак протягом останнього час різко скоротилися у галузі вилови риби, оскільки річки забруднюються промисловими відходами. Захисту просять як риби, а й птиці і звірі, котрі живуть у лісах, й які самі лісу. Сокира не щадить водоохоронні посадки, котрі припиняють обміління рік і озер, зростання ярів, він губить дерева, які захищають транспортні шляху, поля від розливу.

Відомо, що використанню природних багатств слід підходити з особливою обережністю. Небагато часу потрібно, щоб зрубати саме товсте дерево, а виростити їх треба багато десятиліть. Немає нічого легше впіймати рибу під час нересту: вона втрачає тим часом будь-яку обачність. Але водночас гине і його численне потомство. Разоришь пташине гніздо – і прилетить до нього інше літо птахи, а без них почнуть занепадати навколишні лісу й до гаї.

Про рідну природу. Про її багатства потрібно виховувати у дітей турботу.

Як рідко ми задумуємося про тим, як ліс, луг, ріка, навіть пустир за міськими будинками, т. е. усе те, які зазвичай називають природою, допомагають нам виховувати малят. Саме малят, тому що варто їм подорослішати трохи; як і справа працюють інші сили. Поки що ж діти малі, все квіти і трави, жучки-паучки, птахи, кішки, собаки – усе це близько їм.

Порушувати симпатії до рослин і тваринам, розкриваючи їх властивості, посадки, їх суть, - одне із шляхів виховання доброго ставлення до них. Дитина як повинен усвідомлювати, що не можна руйнувати мурашник, вбивати жаб і розоряти пташині гнізда, топтати і рвати квіти. Йому необхідна навіяти любов до мурасі і жабі, дзвіночку і дуба – до всього, що його оточує.

Діти самі потребують доброті і ніжності. І водночас вони можуть безкорисливо і безмірно віддавати свою доброту всьому живому. Тільки вони мають у тому не заважали, не відвертали, а навпаки, допомагали зберегти свою доброту протягом усього життя. Це буде екологічне виховання. «Любов до природи – це естетичне почуття, яке формує погляди, смаки, - писав Ч. Дарвін, - втрата цих смаків рівносильна втрати щастя може шкідливо позначиться на розумових здібностях, та ще імовірніше на моральних якостях.»

Чи, можливо, слід подумати що й з того, як різні пори року дозволяють торкатися різні струни в душах дітей?

У старшої групі уявлення дітей про природних явищах в неживої й у живої природи повинні розширюватися і множитися. Саме тоді формується реалістичне розуміння цих явищ і умінь встановлювати взаємозв'язок з-поміж них.

Ушинський говорив, що логіка природи є найдоступніша та корисна логіка для дітей. Однак логіка природи таки полягає у взаємозв'язку, взаємодії складових природу компонентів.

Сучасну екологію можна з'ясувати, як науку про взаємодію живих систем різних рівнів з довкіллям, про взаємодії чоловіки й природи, екологічні зв'язку, на мою думку, відбивають сутність екології. Без їх розкриття виявиться, просто, неможливим повноцінне екологічне виховання.

Аби такий виховання здійснювати, потрібно вирішити по крайнього заходу три завдання:

1). Довести дітям, що у природі усе взаємозалежне;

2). Допомогти зрозуміти їм навіщо потрібні природні зв'язку: у тому, ніж порушувати їх, бо порушення людьми природних зв'язків тягне у себе погані наслідки (й у природи, й у людини), знаючи ці зв'язку можна використовувати природу розумно і дбайливо;

3). Допомогти дітям навчитися будувати свою поведінку у природі. За підсумками знання взаємозв'язках у ній та відповідній оцінки можливих наслідків своїх дій (тут виходимо на правил поведінки у природі).

Можна уявити рівні вивчення природи:

                         I. Об'єкти природи розглядаються окремо, не повідомивши їм про їхнього нерозривного зв'язку;

                        II. Об'єкти природи розглядаються у тому взаємної зв'язку. увагу концентрується у тому, наприклад, ніж харчуються ті чи інші, будуються відповідні ланцюга харчування. Або з'ясовується, скажімо, значення лісу для річки й т. буд.;

                      III. Це рівень, коли розглядаються не просто предмети, процеси. Пригадаємо у Енгельса: «Треба було досліджувати предмети, як можна було б переступити до дослідження процесів; це ж спочатку знати, що таке даний предмет, щоб було зайнятися змінами, що стоять поруч відбуваються». Які зміни у природі нас цікавлять під час знайомства з дикою природою, передусім?

По-перше, сезонні, основу яких вмостилися дію природних чинників. По-друге, ті, які викликані діяльністю людини.

Для таких завдань, як:

1. Повідомлення нових, закріплення і збагачення наявних знання природі нашого регіону.

2. Воспитания звички турбуватися про його природі й її мешканців; перебування взаємозв'язку явищ у природі, умінь зробити висновок.

3. Виховання любові до природи свого міста; корисно створення екологічної стежки.

Ця стежка то, можливо прокладено міському парку чи інших зонах відпочинку, біля дитсадка.

Створення екологічної стежки слід розпочинати з організаційних питань з виготовлення карти – схеми проходження маршруту, підготовки стендів і покажчиків. Об'єктами екологічної стежки може бути:

1. Пам'ятки природи: рідкісні нашій місцевості рослини чи старі дерева, ростучі біля дитсадка.

2. лікарські рослини, спеціально висаджені дільниці.

3. Куточок лісу, де діти тренуватися в правилах поведінки у природі.

4. Питомник, де можна вирощувати сіянці і саджанці древесно–кустарниковых рослин, квітів.

5. Ділянка для праці. Це то, можливо спеціально обладнаний куточок.

6. Зона відпочинку. З цією метою підійде і спортивний майданчик.

У кожній віковій групі робота на екологічної стежині передбачає певний зміст і методичні програми.

Екологічний виховання, на мою думку, це виховання любові до природи, її розуміння. Передусім це виховання людяності, доброти, відповідального стосунки держави й до природи, і до людей, які живуть поруч, предків і нащадкам. Діти наші би мало бути милосердними. Старість – це мудрість, це життєвий досвід, це тепла і затишок вдома. Турбота про минаючому поколінні – це істинний гуманізм, справжнє свідчення шляхетності і милосердя.

· Відчуття Батьківщини малюка пов'язують із місцем, де він народився, живе. Наше завдання поглибити це почуття, допомогти маленькій людині відкривати Батьківщину у цьому, що їй близьке і дорого – у найближчому оточенні.

Насамперед, нас самих довелося поповнити знання про рідне місто та її природою музеї, підібрали літературу про нашу землі.

Провели заняття – вікторину із єдиною метою виявити, що знають природі Костромської області.

Після цього намітили план ознайомлення дітей із природою нашого регіону. Отакі визначилися теми: «Що треба знати ліс?..», «Червона книга нашої місцевості», «Хто і як охороняє ми природу?»

Виховна робота була зі усіма видами дитячої діяльності.

Враження діти у малюнках, іграх, аплікації. Я проводжу з дітьми заняття з изо-деятельности: малюємо різними методами. Дітям подобається метод «стусан». "Тычок" підкреслює пишність рослини (кульбаба), пушистость тваринного (зайчику) тощо. д.(рисунки додаються).

У старшій і підготовчій групі діти добре виконують вироби з природного матеріалу. Під час екскурсій у парку ми з дітьми заготовлювали природний матеріал: гулі, гілки, різні корча. На заняттях виготовляють різні вироби. Показують дітям, що чоловік-українець може вийде з простого гулі, з корча, з шкаралупи волоського горіха.

Також знання, отримані під час занять закріплюються в дидактичних іграх: «З якої дерева листок?», «Чи знаєш ти гриби?», «Дізнайся і назви», «Подорож лісі» тощо.

На базі нових знань і уявлень в дітей віком з'явилося бажання побільше дізнатися про рідну природу. Гарна вона в за всіх часів.

· І, тим щонайменше, неодноразово помічала якесь байдуже ставлення дітей до цієї красі. Наприклад, діти любили грати під деревами, вони переховували їхнього капіталу від дощу, захищали від яскравого сонця, але вони помічали мереживний зелені їх листочків, не звертали увагу до їх шелест. Мало хто з дітей милувався, хіба що распустившимися квітами, їх яскраво.

Я поставила собі завдання: навчити дітей, як бачити красу оточуючої природи , а й викликати в них зголосилися взяти участь у її створенні. Але з чого ж почати?

Я провела розмову у тому, що ще давні часи селяни і городяни своїх будинків висаджували і белоствольные берези, і чарівну своїм ароматом черемшину, яскраву горобину. Люди піклувалися, щоб природа рідного краю була багатші і кращою. І тоді, ми з дітьми вирішили продовжити роботу. Зупинилися ми на вирощуванні квітів – ця сама доступне для дітей практичне заняття. Брали участь у праці хлопці активно, з наміром і старанням. Переконана, що займалися хоча разів посадкою зелених насаджень, зазвичай, не ламають їх, не рвуть згодом. На території дитсадка є невеличкий квітник. Відхід квіти полягає у підгодівлі, рыхлении грунту, видаленні бур'янів. Обучая хлопців, найпростішим прийомів праці, я намагалася пояснити необхідність, і доцільність цієї роботи, допомагала відчувати радість від добре виконаної роботи. У зимовий і експорті зернових восени року діти трудилися у Професорському куточку природи. Вони навчалися доглядати за кімнатними рослинами. Подобраны були рослини контрастні за будовою стебла, формі, величині тощо., потребують різноманітних прийомів залицяння.

Щоб зріс інтерес до кутку природи, я давала дітям можливість для спілкування з її мешканцями у час. Давала завдання пов'язані з наглядом і потребують часу й спілкування. (Закрывает чи рибка очі?, Коли плачуть Калы? тощо. буд.). великий інтерес викликало ознайомлення з географією (де батьківщина кімнатних рослин). З положень цих розмов діти робили висновки: чому Ванька - мокрий такий соковитий, а й у кактуса немає листя. Узнавали із нових розмов які тварини живуть у природі поруч із цими рослинами. Рассмотрели значення цих рослин (плющ – з одного боку отруйне рослина, з іншого боку - лікарський), знайшли родичів серед наших рослин. Помітили індивідуальність кожного рослини, діти навчилися складати про неї казки і загадки.

З отриманням нових знань, діти охочіше доглядали за рослинами, з наміром приймали друг в одного естафету чергування.

Дуже важливо було було, переконати батьків продовжувати розпочате садом справу і вдома, у ній.

· З початку роки ми вели з дітьми постійні контролю над змінами у природі. Щодня розглядали розклад щодо участі. У кожному явищі природи, у кожному осінньому аркушику я навчала дітей бачити прекрасне,

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація