Реферати українською » Педагогика » Формування комунікативної компетентності підлітків (на матеріалі уроків іноземних мов)


Реферат Формування комунікативної компетентності підлітків (на матеріалі уроків іноземних мов)

Страница 1 из 11 | Следующая страница

року міністерство освіти Російської Федерації

Волгоградский державний університет

Філологічний факультет

Кафедра педагогіки

ФОРМУВАННЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

(НА МАТЕРИАЛЕ УРОКОВ ІНОЗЕМНОГО МОВИ)


Выпускная кваліфікаційна робота

Виконавець: Ганна Іванівна

МИРАНЦЕВА, студентка філологічного фак-та,

_________________________________________

Науковий керівник:

Н.Б. Федорова, канд. пед. наук, доц.

_________________________________________

Завідувач кафедри: В.П. Кареев,

д-р пед. наук, проф. ________________________

Дата допуску до захисту: _____________________

Волгоград

2003 р.

Оглавление

 

Запровадження 3

Глава 1. Теоретичні основи процесу формування комунікативної компетентності підлітків

1.1. Сутність комунікативної компетентності підлітків

1.2. Обгрунтування коштів формування комунікативної компетентності підлітків (під час уроків іноземних мов)

Висновки по першому розділі

7

7

20

27

Глава 2. Процес формування комунікативної компетентності підлітків під час уроків іноземних мов

2.1. Практична реалізація коштів формування комунікативної компетенції підлітків під час уроків іноземних мов

2.2. Результати дослідно-експериментальної роботи.

Висновки за другою главі

29

29

79

93

Укладання 95
Література 98
Додатка 103

Запровадження

Актуальність. Сучасне стан теорії навчання іноземних мов і накопичені знання роблять за потрібне ще раз повернутися до компетенції комунікативного навчання.

На порозі століття істотно змінився соціокультурний контекст вивчення іноземної мов у Росії. Значно зросли їх освітня та самообразовательная функції у школі та вузі, професійна значимість ринку праці загалом, що спричинило у себе посилення мотивації до вивчення мов міжнародного спілкування. Відповідно зросли й потреби використання іноземної мов. Нові завдання припускають зміни у вимоги до рівню володіння мовою, визначення нових підходів до відбору забезпечення і організації матеріалу. Зміст шкільного курсу визначається комунікативними цілями і завданнями всіх етапах навчання: у початковій школі, другого і країни третьої щаблях, у якому навчання вже спрямоване в розвитку комунікативної культури та соціокультурної освіченості школярів, що дозволяє їм здалося бути рівними партнерами міжкультурного спілкування іноземною мовою в побутової, культурної революції й учебно-профессиональной сферах.

Іноземна мова, в такий спосіб, як інструмент знання з умовах коммуникативно-ориентированного навчання стає також засобом соціокультурного освіти. Коммуникативно-ориентированное навчання іноземних мов означає формування в школярів комунікативної компетенції мовної, розмовної, практичної, соціально лінгвістичної і мисленнєвої, коли учень готовий використовувати іноземну мову як знаряддя речемыслительной діяльності.

На жаль, не можна сказати, що вони пізнані і сформовані все закономірності, дозволяють ефективно навчати мовної діяльності, але одне можна стверджувати впевнено: основою методичного змісту сучасного уроку мусить бути коммуникативность.

Навчання чужомовному формі вербального спілкування як поняття як і термінологічне поєднання зайняло міцне місце у методичної літературі. Проте він лише замінило собою поняття навчання іноземної мови або сам є синонімом такого. Предмет навчання чужомовному спілкуванню ще досліджений належним чином, хоча вже є досить має досвід методичної організації коммуникативно-ориентированного навчання іноземної мови (Бєляєв Б.В., Бим И.Л., Ведель Г.Е., Гурвіч П.Б., Зимова І.А., Кузовлев В.П., Леонтьєв А.А., Пассов Є.І., Скалкин В.Л., Царькова Б.В., Шубін Э.П.).

Дані протиріччя, та зумовили вибір теми нашого дослідження: «Формування комунікативної компетентності підлітків (на матеріалі уроків іноземних мов)».

Об'єкт дослідження: дидактичний процес на уроці іноземних мов.

Предмет дослідження: процес створення комунікативної компетентності підлітків (на уроці іноземних мов).

Мета дослідження: розробити методичних рекомендацій із формування комунікативної компетентності підлітків під час уроків іноземних мов.

Завдання дослідження:

- уточнити сутність комунікативної компетентності підлітків;

- обгрунтувати можливості уроків іноземних мов для формування комунікативної компетентності підлітків;

- розробити модель формування комунікативної компетентності підлітків і експериментально її перевірити.

Методи дослідження: аналіз теоретичної літератури, тестування, метод опитування, вивчення передового досвіду, констатуючий і яка формує експеримент.

Теоретико-методологическую основу дослідження склали:

1) концептуальні положення про заключних і сенситивных періодах розвитку особистості (Л.И. Ботович, О.С. Виготський, П.Я. Гальперин, В.В. Давидов, Д.Б. Эльконин);

2) ідеї личностно-ориентированного підходу у педагогічному процесі (С.В. Бондаревская, В.В. Зайцев, В.А. Петровський, В.В. Сериков, Г.І. Железовская);

3) концептуальні засади комунікативного навчання іноземних мов (И.Л. Бим, Є.І. Пассов, М. В. Ляховицкий, H. G. Widdowson та інших.).

Теоретична значимість дослідження у тому, що уточнена сутність комунікативної компетенції підлітків, виявлено можливості уроків іноземних мов на її формування, побудована теоретична модель формування комунікативної компетентності підлітків.

Практична значимість дослідження у тому, що його результати можна використовувати як вчителями іноземних мов середньої школи, а й викладачами інших загальноосвітніх дисциплін.

Структура роботи: робота складається з запровадження, двох глав, укладання, літератури, додатків.

Глава 1. Теоретичні основи процесу формування комунікативної компетентності підлітків.

 

1.1.     Сутність комунікативної компетентності підлітків.

 

Існування людства немислимо поза комунікативної діяльності. Незалежно від статі, віку, освіти, соціального становища, територіальної і національну приналежність і багатьох інших даних, характеризуючих людську особистість, ми постійно запитуємо, передаємо і бережемо інформацію, тобто. активно займаємося комунікативної діяльність (Кухаренка В.А.).

Звертаючись до теоретичного аспекту питання, ми бачимо дослідженнях Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, О.Н. Леонтьєва, Б.Р. Ломова, В.М. М'ясищева, що спроможність до встановленню взаємовідносин сприймається як специфічна форма активності суб'єкта. У спілкуванні люди розкривають свої особисті якості. Автори підкреслюють, у процесі спілкування важливим не лише прояв особистісних якостей суб'єкта, а й їхні розвиток виробництва і формування у процесі спілкування. Це тим, що під час комунікації людина засвоює загальнолюдський досвід, цінності, знання і набутий способи діяльності. Отже, відзначають автори, людина формується, як особистість і суб'єкт діяльності. У цьому сенсі спілкування стає найважливішим чинником якого розвитку особистості.

Перш що розмовляти про проблеми формування комунікативної компетентності, необхідно проаналізувати визначення, дані комунікації в психолого-педагогічної літератури, виявити її сутність.

Слід зазначити, що у останнім часом стала вельми поширеною отримав термін «комунікація», поруч із терміном «спілкування». Уперше термін «комунікація» [від латів. сommunicatio від communicare – робити загальним, повідомляти, розмовляти] з'явилася наукову літературу на початку ХХ століття і розглядалася зарубіжними дослідниками у тих двох основних загальнотеоретичних побудов: 1) біхевіоризму (основою комунікації є е=не мова, як система, а безпосередні мовні сигнали, маніпулюючи якими можна виховати людини будь-якого складу; представником цього підходу Д. Вотсон); 2) символічного интеракционизма (персоналізму), де комунікація є внутрішня метафізична здатність особистості відкривати у собі почуття іншого (Дж. Р. Мід).  

Після II Світовий війни визначилися дві основні підходи до комунікації: 1) інформаційний – розглядає засоби інформації як єдиного стимулу і джерела соціального розвитку (Белл, Бжезинський); 2) другий підхід стверджує, основним результатом комунікації є розуміння людини іншим людиною, тобто. взаємне розуміння (Шюц) (1, З. 15).

Деякі вітчизняні дослідники виділяють мовну комунікацію і технічну, що у думку має якесь відповідність до вищеописаними двома підходами до комунікації. Технічна є сукупність пристроїв, які забезпечують приймання і видачу інформації. Компонентами комунікації є: 1) відправник повідомлення; 2) передавач повідомлення; 3) канал зв'язку; 4) приймач; 5) одержувач повідомлення. Мовна комунікація включає відправника промови, одержувача промови, їх мовну діяльність й повідомлення як продукт промови.

Канал зв'язку тут відповідає умовам перебігу мовного дії, передавач і приймач – властивостями мовних механізмів коммуникантов. У мовному спілкуванні береться до уваги ситуація спілкування. Отже, дослідники (М.Я. Дем'яненко, К.А. Лазаренка) виділяють п'ять основних компонентів в мовної комунікації:

1) ситуація спілкування;

2) відправник промови;

3) одержувач промови;

4) умови перебігу мовного дії;

5) мовленнєвий повідомлення.

У разі процесу ситуація задається педагогом. Предметом мовної діяльності є думки, що виявляються у зв'язку з певними мотивами не більше певної теми. Побуждение до промови може бути внутрішнім (котрий з потреб самої людини) і внешним(исходящим від іншої особи). Сама ситуація може укладати у собі протиріччя, які вирішено у процесі комунікативного взаємодії. Така ситуація називається проблемної. Динамічність ситуації залежить від активності коммуникантов, їхньої матеріальної зацікавленості зі спілкуванням, спільних інтересах, їх ставленням друг до друга, до ситуації (1, З. 16).

Звернувшись до словника російської ми такі визначення комунікації. У словнику російської С.І. Ожегова «комунікація» розтлумачується як повідомлення, спілкування. Йдеться як комунікації (прил. – комунікабельний). У словнику синонімів поняття «комунікація» і «спілкування» характеризуються як близькі синоніми, що дозволяє вважати ці терміни еквівалентами.

На відміну від предметно-практической діяльності, дію, у комунікації спрямоване встановлення відносин між суб'єктами, а чи не створення упредметненого результату. Г.Б. Добрович виділяє чотири основних фази у процесі здійснення комунікації:

1) спонукання до дії;

2) уточнення ситуації дії;

3) саме дію;

4) згортання дії.

Основний одиницею комунікації є мовної акт. А, аби зрозуміти природу комунікації необхідно розглянути природу промови. Проблема була розроблена дослідженнях вітчизняних педагогів та психологів Л.С. Виготського, Л.Р. Лурия, А.А. Монтьєва, Л.А. Чистович та інших. Найбільш активну діяльність у сфері мовної діяльності наводить А.А. Леонтьєв. Він виділяє внутрішню й зовнішню і визначає відмінність структур зовнішньою і внутрішньою промови. Структура внутрішньому мовленні характеризується эллиптичностью, предикативностью, техніці промови властива згорненість, то, можливо емоційно насичена. Основними ознаками зовнішньої промови, що дається взнаки при говоренні, є його озвученность, адекватність ситуації спілкування, емоційне забарвлення. Особливо важливим є підкреслити те що, що будь-який комунікативне дію має власної відправною точкою внутрішньо намір чи зовнішнє спонукання. На думку А.А. Леонтьєва, здійснюючи спілкування, учень повинен не заради самої промови, а через те, щоб він справила потрібне вплив (1, З 17-го).

Здатність людини до комунікації визначається психолого-педагогічних дослідженнях у загальному як коммуникативность (Г.М. Андрєєва, Г.Б. Добрович, Н.В. Кузьміна, А. Джекобе). А, щоб мати коммуникативностью, людина має опанувати певними комунікативними вміннями.

Маючи концепцію спілкування, вибудувану Г.М. Андрєєвої, ми виділяємо комплекс комунікативних умінь, оволодіння якими сприяє розвитку та формування особистості, здатної до продуктивної спілкуванню. Дослідник виділяє такі види умінь: 1) міжособистісної комунікації; 2) міжособистісного взаємодії; 3) міжособистісного сприйняття.

Перший вид умінь включає у собі користування та невербальних коштів спілкування, передача раціональної й емоційної інформації та т.д. Другий вид умінь є здатністю до встановлення зворотний зв'язок, до інтерпретації сенсу у зв'язки України із зміною довкілля. Третій вид характеризується умінням сприймати позицію співрозмовника, чути його, і навіть імпровізаційним майстерністю, що включає у собі вміння без попередньої підготовки входитимуть у спілкування і організовувати його. Володіння цими вміннями комплексно забезпечує комунікативне спілкування (1, З. 19).

Отже, володіння переліченими вміннями, здатність встановлювати контакти з на інших людей і підтримання його було визначено як комунікативна компетентність поруч дослідників (Ю.М. Жуков, Л.А. Петровський, П.В. Растянников та інших.).

Однією з основних критеріїв сформованості комунікативної компетентності особистості є рефлексія, коли людина спроможна оцінити умови та вимоги відповідно до позицією і якими інтересами партнера. Необхідно, аби в людини було також сформовані вміння встановлювати зв'язку з співрозмовником, аналізувати його повідомлення, адекватно реагувати ними, вміло користуючись як вербальними, і невербальными засобами спілкування. Дослідники визначили комунікативну компетентність в розумінні системи внутрішніх ресурсів, необхідні побудови комунікативного впливу на певному колі ситуацій міжособистісних контактів.

Г.Б. Добрович розглядає комунікативну компетентність як постійну готовність контакту. Це ученим з позицій свідомості, мислення. Людина мислить і це, що вона живе як діалогу, у своїй людина зобов'язана постійно враховувати мінливу ситуації у відповідності зі своїми інтуїтивними очікуваннями, ні з очікуваннями свого партнера.

В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров визначав комунікативну компетентність як складової частини людського буття, яка є в усіх проявах людської діяльності. Вони підкреслюють, що проблему у тому, що не люди уявляють собі, як можна реалізувати ті чи інші комунікативні акти. З цього випливає, що з здобуття права здійснювати ці комунікативні акти, необхідно мати певними навичками і вміннями. Відповідно, у процесі навчання має бути заздалегідь визначено цільова розпорядження про формування комунікативної компетентності особистості, отже слід визначити методи і засоби формування (1, З. 20).

Коммуникативный підхід грунтується у тому, що з успішному оволодінні чужомовному промовою, учні мають оволодіти як мовними формами, але вони мають має бути сформований уявлення у тому, як їх використовувати у реальному комунікації. Зокрема, у своїх дослідженнях Р. Уиддоусон став би використовувати таке як «комунікативні функції». Він розрізняє комунікативні функції їхньої належності до тій чи іншій ситуації. Це процес навчання як цікавим, а й соціально значимим, формує у учнів стиль поведінки, тобто. вчить громадським нормам і правил, і навіть розвиває інтерес до культурних традицій і звичаям інших народів. Показниками сформованої комунікативної компетентності є використання мовних і невербальних коштів (міміки і жестів). Також чітко простежується спрямованість на парне чи групове взаємодія учнів. Перевага використання комунікативного підходу в процесі у цьому, формування комунікативних умінь сприяє підвищенню мотивації учнів, сприяє встановленню межпредметных зв'язків. Це розвитку пізнавальної активності, уяви, самодисципліни, навичок спільної прикладної діяльності і чого іншого.

Французький учений О.Н. Перре-Клемон характеризує комунікацію як загальне розуміння зв'язків індивідуальних дій щодо колективного продукту наступна реалізація цих зв'язків у структурі нового спільної дії, що забезпечує опосередкування суб'єкт - об'єктні відносини з допомогою виникаючих суб'єкт - субъектных відносин. Це і у собі такі етапи:

1) планування;

2) встановлення контакту;

3) обміну інформацією;

4) рефлексія (1, З. 22).

Дослідники І.Н. Горєлов, В.Р. Житников, Л.А. Шкатова визначають комунікацію як акт спілкування (чи комунікативний акт). На думку педагогів, комунікація включає у собі такі компоненти:

1) коммуниканты (спілкуються, звичайно менше двох чоловік);

2) дію, яке передбачає під собою спілкування (говорення, жестикулирование, міміка тощо.);

3) зміст повідомлення, що характеризується будь-якої формою і здоровим глуздом:

5)

Страница 1 из 11 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація