Реферати українською » Педагогика » Формування орфографічних навичок на чотири класі (правопис слів з непроверяемыми голосними від початку)


Реферат Формування орфографічних навичок на чотири класі (правопис слів з непроверяемыми голосними від початку)

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Шяуляйский університет

Кафедра російської


Студентки IV курсу эдукогического факультету

спец. “Педагогіка

початкового навчання”

Алли Абросимовой



ФОРМУВАННЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ

НАВЫКОВ У 4 КЛАСІ

(ПРАВОПИСАНИЕ СЛІВ З НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ГЛАСНЫМИ У КОРНЕ)


Робота бакалавра


Науковий керівник-

доктор соціальних наук,

доц. М. Л. Шевельова



Шяуляй, 2001


СОДЕРЖАНИЕ


Запровадження ..................................................................………………..........

I. Прийоми навчання непроверяемым написаниям під час уроків російської в науково-методичною літературі .....................

II. Деякі методичних рекомендацій для вдосконалення навичок написання слів з непроверяемыми голосними від початку на чотири класі. Результати який навчає експерименту ..................

Укладання ………………………………………………………...........

Список літератури …………………………………………...............

Додаток


4


6


29

45

47


ЗАПРОВАДЖЕННЯ


Мова, як засіб спілкування з'явився хтось і існує передусім звуковий мову, володіння його звуковим строєм є обов'язковою умовою спілкування у його формі.

Навчання письма – складова частина всього змісту навчання рідної мови у перших класах. Письмова мова, поруч із говорінням, є експресивний вид мовної роботи і виявляється у фіксації певного змісту графічними (письмовими) знаками.

Слово - могутній двигун думки, незамінне засіб спілкування, і великий джерело натхнення. Словниковий склад необхідний мови як будівельний матеріал. Що багатша словниковий склад, то багатша і естонську мови. Бідність словника учнів гальмує засвоєння ними орфографії, багато учні не можуть у підборі перевірочних слів. Нерозуміння сенсу слова веде часто до нерозумінню всього змісту читаного матеріалу. Робота над правописом слів з непроверяемыми написаниями є одним із провідних завдань у розвитку мови і мислення молодших школярів. У цьому полягає актуальність цього дослідження.

Актуальність цієї проблеми обумовлена недостатньою розробленістю методики навчання непроверяемым написаниям: невпорядкованість і традиційність дидактичного матеріалу, його скнарість, відсутність повних науково обгрунтованих рекомендацій у тому, як слід навчати цим написаниям.

Метою справжнього дослідження є розглянути питання формування навичок орфографії (зокрема, слів з непроверяемыми голосними в коренях). І тому вирішувалися такі:

  • проаналізувати науково-методичну літературу у питанні;

  • переглянути традиційні методи лікування й прийоми використовувані на навчання непроверяемым написаниям;

  • виявити основи зовнішньої і принципи методики формування орфографічних навичок з допомогою прийомів навчання непроверяемым написаниям;

  • ознайомитися з прийомами і методами навчання непроверяемым написаниям, які у зараз у практиці роботи школи;

  • підготувати і просить обгрунтувати деякі методичних рекомендацій із формування навичок написання слів з непроверяемыми написаниями у четвертому класі; частково випробувати їх.

Як робочої гіпотези було винесено положення про те, що підвищенню орфографічної грамотності сприятиме використання додаткового цікавого матеріалу із засвоєння написання слів з непроверяемыми голосними від початку.

У процесі праці були використані такі методи дослідження:

а) вивчення науково-методичною літератури з досліджуваної проблемі;

б) аналіз стану та узагальнення матеріалу, отриманого внаслідок спостережень, вивчення досвіду вчителів, формування висновків;

вивчення практики школи;

р) спостереження навчальним процесом.

Мету й завдання визначили структуру роботи. Воно складається з запровадження, двох частин, укладання, списку літератури, докладання.

I. Прийоми навчання непроверяемым написаниям під час уроків російської в науково-методичною літературі


Орфографія (грн. Orthos – правильний, grapho – пишу) визначає норми розширеній промови, прийняті у кожному конкретній мові поки що його розвитку. Правила листи необхідні кожному мови, оскільки вони забезпечують точну передачу змісту мови і правильне розуміння написаного усіма розмовляючими цьому мові [25, з. 203].

Природу російської орфографії розкривають з допомогою її принципів: різні типи орфограмм підбиваються під дію морфологічного, традиційного, смислового й інших принципів, що у виборі методів і прийомів навчання не всієї орфографії взагалі, і кожному конкретному типу орфографічних явищ [13, с.22]. Зрозуміти принципи орфографії - отже сприйняти кожен її окрему ланку загальної системи, кожну орфограмму побачити у взаємозв'язках усіх сторін мови.

Розглянемо традиційний принцип орфографії.

Є у російській мові слова, що пишуться оскільки прийнято: або у відповідність до традицією рідної мови: "калач", "собака", "корова"; або зберігають написання з мови - джерелу: "каса", "магазин". Непроверяемые правилами слова багаточлени, в письмовій промови учнів їх кількість сягає багатьох десятків і навіть сотень. Вони засвоюються запам'ятовуванням, а перевіряються з допомогою орфографічного словника.

По перевазі слова з традиційними написаниями - це запозичення з деяких інших мов. Чимало їх ми увійшли до російську мову порівняно недавно: "ванна" - з мови, "піонер" – із французької, "комп'ютер" - з англійської; інші - те здавна велося: "кавун", "балик" - з тюркських мов, "валізу" - з перського, "солдатів" - із німецького, "грудень" - з латинського.

Багато слова неросійського походження настільки "обрусіли", що вони не сприймаються, мов запозичення: "трактор", "піджак", "лампа" тощо.

Багато написання, зараховують до непроверяемых, насправді можуть бути перевірені з урахуванням мови - джерела (якщо вчитель і учень хоча трохи знають цю мову): "акуратний від латинського "accuratus" (літера "а" на початку слова, дві літери "до"), "пасажир" - від французького "passger" (літера "а" у першому складі, дві літери "з"), "трамвай" - від англійського tramway, "хокей" – від англійського " hockey", "алея" - від французького "allee" тощо.

Іноді написання , вважається традиційним і непроверяемым, перевірене з урахуванням знання етимології і історичних змін - у фонетиці російської: "півень" - від "співати"; "горох" - містить полногласие "-оро-", у якому немає літери "а".

Традиційні написання не суперечать ні морфологическому, ні фонематическому принципам орфографії, ні правилам російської графіки. Однак у рамках традиційного принципу усе-таки є відомі випадки, суперечать загальну систему графіки.

Традиційне написання поєднань "жи", "ши" букві "і" (хоча після того завжди твердих згодних [ж] і [ш] вживається гласний [и], a не [і]) "ча", "зара" букві "а", "чу", "щу" букві "у (як і раніше, що звуки [год] і [щ] завжди мягкие,и після нього діти повинні писати "чя","щя", "чю","щю" - за аналогією з цими позиціями, де м'якість попереднього погоджується позначається літерами "я", "ю"). Пояснюється написання цих поєднань історично: в давньоруському вимові згодні [год], [щ] завжди були твердими, а [ж] і [ш] - м'якими (в сучасному мові м'які [ж] і [ш] зустрічаються в неросійських словах: "журі", "Жуль Верн" тощо.). Історичний написання збереглося досі.

У початкових класах написання цих поєднань зазвичай заучується без будь-якого пояснення, що, звісно, неспроможна не шкодити формування в дітей понять орфографічною системі.

Морфологическому принципу суперечить традиційне написання окремих слів; наприклад, "калач" по морфологическому принципу було б писати "калач" - від слова "коло" - "колесо" (калач зазвичай круглий); літера "а" пишеться традиційно.

Є слова, у яких традиція написання то, можливо підкріплена розумінням морфологічного складу слова навіть способу словотвори. Так, написання складних числівників, що має бути засвоєно молодшими школярами запам'ятовуванням, можна зрозуміти дітьми з їхньої освіті: "пять-десят", "пять-сот" тощо.

Якщо морфологічні написання засвоюються і перевіряються з урахуванням фонетичного, словообразовательного і грамматического аналізу слів та його поєднань, то традиційні написання засвоюються, здебільшого, запам'ятовуванням і перевіряються по словника.

Традиційні написання непроверяемы тому, що вони можуть перевірені, подібно морфологічним, сильним позиціями відповідних гласних і згодних фонем. Але вони зберігають основна ознака морфологічного написання: однакове написання кореня слова, морфеми. У насправді, все родинні слова з непроверяемым коренем, наприклад, "-машин-": "машинка", "машиніст", "машинний", "автомашина", "машинознавство", "машинопис, - зберігають однакове написання цього кореня. Це означає, що традиційний принцип за своєю функцією дуже близький принципу морфологическому.

Починаючи з першого класу, проводиться стала робота з пам'ятанню, заучування слів і орфограмм. Запам'ятовуються слова непроверяемые, і проверяемые: їх у асоціативних парах (чи групах) з перевірочними словами: "луг-луга".

Багато слова, які у початкових класах засвоюються в словниковому порядку як непроверяемые, насправді можуть бути перевірені більш високе вміння. Так було в словах "корова", "молоко", "місто", "село" повноголосся "-оро-", "-зло-", "-ере-" пишуться з літерами "про" і "е"; у цьому, що це повноголосся, а чи не випадкові поєднання, переконаємося, підбираючи перевірочні родинні слова: "город-град" ( "-оро-", чергується з "-ра-"),"деревня-древо, деревне" ("-ере-", чергується з "-ре-"), "молоко-млеко, млечний" ("-зло-", чергується з "-м-").

Методи і прийоми у навчанні письма непроверяемых слів:

а) метод мовного аналізу - прийоми звуко-буквенного аналізу, фонетичного розбору, орфографічного коментування, усного промовляння;

б) зорове запам'ятовування - разом із кинестезическим (речедвигательным, рукодвигательным): прийоми зорового диктанту, списування з різними завданнями, перевірки слів по словарику, використання плакатів чи таблиць, виділення орфограмм кольоровим крейдою, підкреслення в зошитах, повторне лист слів;

в) зіставлення і протиставлення тематичних груп заучиваемых слів (наприклад, зіставлення назв свійських тварин: "корова", "кінь", "собака"), однокореневих слів ("мандрівник", "подорож", "подорожувати"), форм слова ("стакан-стаканы", "космонавт-космонавты"), порівняння за значенням ("машина-машинка-машинища", "деревня-город"), приклад протиставлення ("підручник, ученик"-"учитель") тощо.;

р) зіставлення зорового і слухового образів (складів) слів: різні види слухових диктантів. У слуховому диктанті що пише сприймає звучить слово, його звуковий склад він переводить в буквений, графічний комплекс і записує;

буд) складання словосполучень (синтез) з важкими словами, вироблення словесних асоціацій: "пальто" - "осіннє пальто", "наділ пальто", "пальто велике"; "метал" - "холодний метал", "блискучий метал", "стілець з металу" тощо.;

е) складання речень із важкими словами, включення їх у поєднання і викладу, усні розповіді, інших форм природному мовленні;

ж) цікаві форми роботи: включення важких слів в словесні гри, кросворди, ребуси; складання віршів з тими словами, гуморесок, загадок, відгадування загадок; проведення вікторин, конкурсів: хто знає про більше ніж слова на букву "а", на букву "м", більше ніж слова з ненаголошеними голосними тощо.

Встановлено експериментально, що з успішного запам'ятовування непроверяемых слів вони мають повторюватися після першого вивчення: два тижні; ще за місяць 2 разу: потім через 2 місяця з метою контролю [13, с.23]. Однак у практиці багатьох вчителів використовуються словарні диктанти, що проводяться усно на початку кожного уроку. Такі усні диктанти, що займають 2-3 хвилини (і навіть менше), дозволяють постійно тримати у дітей важкі слова, і навіть перевіряти їх засвоєння і над індивідуальними помилками учнів. Такі мини-диктанты можуть варіюватися частково із записом слів, використанням карток, хоровим проголошенням тощо.

Однією з причин їхнього, утрудняють засвоєння "словникових слів", і те, що непроверяемыми ненаголошеними голосними ведеться на уроці ізольовано, окремо від всієї інший орфографічною роботи. Так, написання непроверяемых ненаголошених гласних освоюється окремо від вивчення перевірених, хоча у основі їхньої правопису лежить один і той ж вміння: виявляти гласний в слабкої позиції, тобто. в безударном становищі.

Тільки спираючись на узагальнену вміння ставити орфографічну завдання, може бути роботу над способами її розв'язання у залежність від різновиду орфограммы.

До іншої причини можна віднести те, що з знайомстві зі "словниковими" словами дитині відводиться, зазвичай, пасивна роль: слово і аналізується самим учителем. Учащемуся пропонується лише списати і завчити його. Проте механічне заучування слів стомлює учня і формує в нього інтересу до рідної мови. Так само неефективно механічне виписування слів під час роботи над помилками.

Роботу з освоєння таких слів рекомендується будувати на кілька етапів, кожен із яких покладено конкретне завдання.

Першим кроком у цієї роботи лежить введення нового слова. Аналізуючи цей етап передбачається проведення багатопланової роботи.

1.Предъявление слова.

Нині використовуються такі способи:

а) читання загадки, відгадування її учнями;

б) прослуховування грамзапису й визначення предмета, про який мова;

в) розгляд предметної картинки (з набору "картинний словник");

р) опис ознак предмета чи пред'явлення слова-синонима.

Діти визначають, яке слово вони вивчати. Потім учні починають працювати над так званим "слуховим" чином слів.

2.Работа над "слуховим" чином слів.

У шкільній практиці поширений наступний спосіб подачі "словникового" слова: спочатку учні відгадують загадку (чи розглядають картинку). Потім вчитель пояснює: "Сьогодні ми познайомимося з новими словом. Подивіться, як він пишеться, запам'ятайте його написання. Тепер давайте розберемо це слово!" Проводиться звуковий аналіз, виявляється ненаголошений гласний тощо.

Такий порядок роботи невдалий, оскільки учні пасивно знайомляться з новими словом, що знижує ефективність її сприйняття.

Учні проговорюють слово хором, потім одному орфоэпически, без виділення складів визначають "важке" місце.

Це дуже важливо задля наступної роботи, оскільки саме тут самі діти ставиться орфографічна завдання. Коли у період навчання грамоті учнів знайомили з ознаками орфограмм (зі слабкими позиціями для гласних і згодних: для перших – становище без наголоси, інших - становище у кінці слова перед іншим згодним), то після орфоэпического проголошення діти відразу можуть у цьому слові "важке" місце. Як відомо, діти краще запам'ятовують те, що , як здається, вони самі. Якщо діти вміють визначати "важке" місце у слові на початок листи, то процес листи стає їм усвідомленішим.

3. Запис слова з "віконцем" ("діркою").

Коли діти визначать ударний і ненаголошений склади, вони записують "словникове" слово в зошит. Найважливіша умова у тому, щоб учні, записуючи слово, самі показали "важке" місце перепусткою літери - так званим "вікном", чи "діркою". Діти записують слово, пропустивши, наприклад, букву безударного гласного і ставлячи наголос. Проте за такій формі записи важливо дотримуватися ще одну умову: замість пропущеній літери має неодмінно переносити будь-якої "сигнал небезпеки" - наприклад, точка:" б.реза".

Після завершення необхідної роботи учні самостійно вставляють потрібну букву і вкотре записують слово, попередньо проговоривши його орфографічно, тобто. як він написано.

Специфічна форма записи слова з перепусткою "важкого" місця - це спосіб, запропонований дітям для фіксації поставленої орфографічною завдання. Важливо, щоб учні під час роботи зі словом з непроверяемыми написаниями навчалися передусім виявляти орфограмму, вдосконалювали свою орфографічну пильність. Така сама форма записи використовують і щодо орфограмм, підпорядковуються правилами: "Виявивши "важке" місце, не пиши навмання, а залиш "вікно" там, де необхідно вирішити орфографічну завдання, і потім розпочинай

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація