Реферати українською » Педагогика » Ринок освітніх послуг


Реферат Ринок освітніх послуг

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Зміст

Запровадження.......................................................................................................... 2

1. Довузовская підготовка абітурієнтів...................................................... 4

2. Вище недержавне освіту................................................... 8

3. Територіальні відособлені підрозділи вузів (філії)....... 12

4. Ринок однієї спеціальності..................................................................... 15

5. Середній клас над ринком освітніх послуг................................... 21

Укладання.................................................................................................... 27

Список використовуваної літератури............................................................... 30


Запровадження

 

У нашій країні опинилася у таке становище, жодна із Західної Європи не визнає дипломи російських вузів. Передусім це пов'язано з недовірою до окремого сектору освітньої сфери. Жодна сфера життєдіяльності, зокрема освіту, неможливо знайти ізольовані від міжнародного простору. Якщо ми проігноруємо невизнання європейськими країнами російської шкільної освіти, вважає він, то Росію взагалі витіснять із ринку освітніх послуг.

У зв'язку з цим, за дорученням Президента та уряду, з метою підвищення якості освіти, розвитку науково-педагогічного потенціалу, створення умов поетапного початку нового рівня освіти з урахуванням інформаційних технологій розробили федеральна цільова програма "Розвиток єдиної освітньої інформаційного середовища (2001-2005 роки)".

Метою згаданої роботи є підставою аналіз становлення і функціонування сучасного ринку освітніх послуг у Російської Федерації на поточному етапі розвитку.

Нині до ключовим тенденціям над ринком освітніх послуг можна віднести такі:

· Демографічна спад;

· Перехід до відкритого освіті;

· Зростання ролі інформаційних технологій.

Актуальність цієї теми можна охарактеризувати тим, що зараз у Росії 1065 вузів. У тому числі 600 державних. Кількість вузів неухильно зростає. Економічна ситуація після перебудови погіршується. Після кризи 1998 року понад все швидше став руйнуватися інтелектуальний потенціал нації. Падає якість і культурний рівень з підготовки спеціалістів, наростає безробіття як серед молоді. Університети втрачають роль лідерів у наукових дослідженнях через брак необхідних засобів і відновлення матеріально-технічної бази.

Нині виникла повна нестиковка пропозицій з боку ВНЗ та потреб, попиту ринку праці. Нестиковка посилюється у зв'язку з збільшенням кількості комерційних вузів. Вони готують з попиту населення. Попит населення має психологічний характер, ніж раціональний. Раніше складності, перешкоди для вступі юридичні, міжнародні, мовні, психологічні, й економічні, акторські, театральні факультети і спеціальності змінилися повної їх доступністю. Особливо з недостатнім розвитком платного освіти.

Питання функціонування ринку освітніх послуг доволі висвітлюється як і навчальної літературі, і періодичних виданнях, і навіть найостанніші дані можна з Мережі Інтернет.

Перша глава даної роботи присвячена сфері довузівської освіти. Друга розглядає область вищого недержавного освіти. У третій главі охоплюють питання територіальних відокремлених підрозділів вузів. Четверта глава характеризує нинішній стан речей у наданні вузами спеціальностей.. Останній, п'ятий розділ, віддзеркалюється в ніж базується вибір освітньої послуги, як найактивнішого, «середнього класу» населення.

1. Довузовская підготовка абітурієнтів

Чи можна вступити до вузу без допомоги репетитора чи посилених занять на підготовчих курсах? І йдеться, зрозуміло, про престижному вузі і спеціальності з великим конкурсом.

Широка у громадськості два протилежних погляди це питання. Перший - без додаткової (тобто. крім шкільної) підготовки про навчанні у ВНЗ годі й мріяти. Другий - хорошого навчання у шкільництві цілком достатньо здобуття права стати студентом.

Обидва вони широко, так би мовити, лежать лежить на поверхні. Істина, мабуть, як відомо, перебуває де - то посередині. А яка та справжня реальність, що насправді приховується цю проблемою?

Реакція людей старшого покоління на довузовскую підготовку зазвичай виражається однієї фразою: "Ми надходили до вузу без жодних репетиторів і курсів". І тут ні тіні лукавства.

Справді, був, коли шкільної підготовки до вступу до вузу цілком вистачало. Та на початку 1960-х років попит на вищу освіту різко обігнав зростання кількості місць у вузах. Заклади освіти відреагували на загострення освітнього дефіциту пожорсткішанням вступних іспитів. Для подолання знань, отримані школі, місцями йому бракувало. Знадобилася додаткова підготовка.

Інший причиною, що підштовхнула абітурієнтів для пошуку нових каналів отримання знань, стало запровадження обов'язкового середньої освіти. Школа поступово перетворилася на організацію із виробництва атестатів зрілості. Зміст останніх дедалі більше не відповідало реальної підготовці тих, хто ними мав. На жаль, її виявлялося тільки вступних іспитах у вузі.

У легальної системі середньої освіти програмам довузівської підготовки місця нема. Річ у тім, основні програми різних рівнів у Росії є преемственными. Кожна наступна програма виходить з попередньої безпосередньо: яких - або "освітніх проміжків" між суміжними програмами немає й можуть бути на повинен. Визнати такий "зазор" між середнім і вищою освітою та необхідність програм, покриваючих його, означала б висловити відкрите недовіру якості підготовки у неповній середній школі.

Ось у вуз стали частково готувати самі вузи (через підготовчі курси, створені за офіційної версії переважно для працюючої молоді та сільських школярів). Велика ж його частина програм підготовки до вузу та його виробники від початку виявилися витіснені із системи освіти. Репетиторство ж, не дивлячись на хулу, заборони і гоніння, розцвіло пишно пороки і приносило чималий прибуток тим, кого сьогодні ми цілком резонно назвали б малими підприємцями. Так виник ринок у освіту, щоправда - чорний, причому сталося це століття раніше, ніж звідси заявили архітектори перебудови в освіті.

"Моє дитя чудово вчиться у школі. Навіщо йому де - то готуватися до вузу?" - питання, який постійно задають батьки.

Найпростіший відповідь стислий: "У вузи надходить лише 20% випускників шкіл". Тобто. із усіх випускників шкіл доводиться кого - то вибирати. Більше глибоке пояснення у тому, що освітні стандарти на вході у професійну освіту істотно інші, аніж випуску зі школи. Та й усередині професійної освіти вони відчутно різні, що усвідомлюється практично всі. Досить порівняти вимоги до що надходять різні рівні освіти (до вузів, технікуми і ПТУ), і навіть різні за складністю чи популярності спеціальності та напрями. Абітурієнтові на час вступу доводиться вирішувати навчальні завдання різного класу. Шкільна підготовка - однакова всім.

Невипадково на програми підготовки до вузу довгі роки зберігається стійкий попит. Понад те, рік у рік вона росте. Вочевидь, що в кожної що надходить вуз є яка - то потреба, яку масова школа задовольнити неспроможна. Я сформулював цю потребу як бути конкурентоспроможним.

Саме тому функція програм підготовки до вузу дуже специфічна і тотожна функцій шкільних програм. Вони не так на виробництво серійних "виробів", але в підвищення конкурентоспроможності кожного що надходить. Інакше висловлюючись, довузовская підготовка - це система коригування знань, їх доводки до бажаного та потрібного рівня. У даному разі підготовку абітурієнта до вузу можна порівняти з дооборудованием автомобіля до класу "люкс" і, отже, з'ясувати, як сферу застосування сервісних програм, у освіті.

Таку роботу може виконати фахівець відповідного класу. Абітурієнти їхні батьки зазвичай, у цьому випадку мають на увазі викладача вузу. Чому? У - перших, викладач вузу - це синонім вищої (ніж шкільні вчителі) кваліфікації. У - других, він знає і особисто є носієм вимог даного вузу. У - третіх, він, зазвичай, має досвід роботи у приймальні комісії даного вузу. Фахівця, відповідального наведеним вимогам шукають наполегливо і жаліючи коштів.

Усі існуючі канали підготовки до вузу припускають обов'язкова участь у роботі вузівських викладачів. Перший - профільні класи у низці шкіл. Зазвичай ряд предметів у них ведуть викладачі вузів. Другий - "школа плюс підготовчі курси вузу". Третій - "школа плюс репетитор".

Нерідко батьки абітурієнта, прагнучи нейтралізувати недоліки однієї з каналів, обирають комбінований варіант, у якому навчання в профільному класі узгоджується з навчанням на підготовчих курсах і і з заняттями у репетитора. На жаль, сфера, яку йдеться, як сектор освіти досі нелигитимна. Вона начебто і є (з погляду споживачів), й те водночас її як і немає (з погляду влади). Ніхто нею не управляє: немає стандартів, немає контролю і т.д. Але є саму систему, яка живе розвивається за своїми власними (точніше ринковим) законам. Сфера довузівської (й ширші - додетсадовской, дошкільної, тощо.) підготовки - це що сформувався сегмент ринку освіти, яка має стати прозорим. Це правда, оскільки програми, запропоновані споживачеві у ньому, їсти, ні що інше, як програми підвищення якості освітнього продукту. Разюче, у цьому зацікавлені передусім самі споживачі, оскільки довузовская підготовка - рух знизу, рух споживачів. Отже, можна казати про стихійному прилученні сфери освіти до ринків. Визнавати або визнавати сферу довузівської підготовки - це той самий, що визнавати або визнавати ринок у освіті. Саме тому в довузівської підготовки велика й, сподіваюся, прибуткове майбутнє. Отож готуйте гаманці, добродії абітурієнти!

2. Вище недержавне освіту

З усіх ВНЗ, більш як третина належать до недержавному сектору. Коли ж врахувати, що ще п'ять років тому я недержавний сектор складався з 7 % вузів, все одно настільки стрімкий його зростання безумовно вражає. Споживач сприймає це як наступ за свої конституційними правами і дедалі більшу небезпека перетворення вищої освіти в загальний платне.

Проте, побоювання ці перебільшені. За зовнішньої міццю недержавної освітньої конструкції приховується насправді велетень на солом'яних ногах. Лише 4 % навчальні заклади від кількості недержавних вузів у регіонах є головними вузами, решта належить до територіальним підрозділам столичних вузів. Упрощая ситуацію можна сказати, провінція стає образовательно-сырьевым придатком столичних вузівських центрів, котрі за освітнім каналам активно викачують з її кошти на здобуття права потім перелити отримані капітали у інші прибутковіші галузі.

Спочатку приватний сектор замислювався як певної альтернативи, здатної зруйнувати (чи навіть послабити) державну монополію у сфері освіти. Насправді недержавне освіту змогло освоїти досить обмежений і щодо незайнятий сегмент освітнього ринку.

У - перших, частина абітурієнтів потребує доступніших освітніх послугах. Недержавні ВНЗ доступні абітурієнтам непристойно: без вступних іспитів у яких приймаються навіть особи, які мають середнього (повного) загальної освіти - десяти- і дев'ятикласники. Заклик "Даєш вищу освіту, минаючи середнє!" у яких розуміють буквально.

У - других, за доби масового здобуття другої вищої освіти багатьом абітурієнтам потрібна саме заочна форма навчання. З усіх вузів країни таке навчання пропонують 85 %, інші ж спеціалізуються лише з денному чи вечірньому (без заочного) 16 % і 15 %відповідно. Більшості вступників потрібно гуманитарно-социальное чи экономико-управленческое освіту. Підготовка щодо інших напрямів носить одиничний характер.

Нарешті, дуже багато абітурієнтів шукає порівняно недорогі освітні послуги. Недержавний вуз приходять вже выщипанное і объеденное освітнє полі, і виконує на даному разі "ассенизационную" функцію. Саме тому органи управління освітою влаштовує ситуація, коли він "потужним ядром вищої освіти є державні вузи, а периферією – невеличка прошарок недержавних структур".

Сьогодні маємо то приватне освіту, що тільки і можемо мати у створених нами самими умовах. Позбавлені власного приміщення, недержавні вузи змушені вганяти в орендної плати левову частку свої доходи. У той самий саме час їхнього державні колеги приторговують своїми приміщеннями, здаючи в оренду й непогано заробляючи у цьому.

Податки, які сплачують приватні вузи, з'їдають до 30 % доходів. Держава стосовно ним постає як самий нещадный рекетир. Він повинен неодмінно вилучити гроші в освіти у тому, щоб потім витратити їх... потім - нибудь інше.

Просування будь-яких послуг, а освітніх - особливо - стоїть недешево. Значна частина свої кошти недержавні вузи змушені піде у "розкрутку". Торговельна ж марка держвузів відома і давно оплачена державою: нею самою вона варто ані копійки.

Правову базу для діяльності приватних вузів дуже розпливчаста. Закрити їх дуже легко. У той самий час зареєструвати, отримати ліцензію, а тим паче пройти атестацію і акредитуватися стоїть стільки поту і, особливо, крові, що існує не багатьом у змозі.

Недержавний сектор відділений від державної непроникною стіною. Спробуйте перейти з першого на другий чи вступити учитися далі. Він позбавлений також інших привабливих абітурієнтам благ, властивих його державному аналогу - відстрочки від призову до армії, диплома державного зразка та інших.

Ось у цій ситуації смішно залякувати обивателя загрозою експансії недержавного освіти. Побоювання з приводу тотальної перемоги недержавного сектора над державним освіти беспочвены.

Трохи інакшу картину дає порівняння приватного сектору державним по джерелу фінансування. І якщо про платному державному освіті, воно явно програє за темпами розвитку приватного сектора. Тоді як засобу, одержані від платного державного утворення роблять покриття боргів , приватному секторі вони інвестуються переважно у розвиток навчальних закладів.

Ряд приватних структур всього кілька років зумів створити цілком пристойну матеріальну базу. Чимало їх ми вже нині мають першокласними викладацькими кадрами. Маючи яскраво виражені маркетингові орієнтації, вони одержали понад впевнено почувають себе ринку освіти. Звідси продумана стратегія розвитку, вміле проведення рекламних кампаній і кампаній зв'язків із громадськістю, гнучка цінову політику тощо. Нарешті, приватні вузи з сформовані обставини виявилися спроможні створити ефективні системи внутривузовского управління, що дозволяє йому оперативно реагувати зміни зовнішніх умов.

Проте, на формування повноцінного ринку на вищу освіту цього замало. Не слід забувати, що у вищу освіту досі фактично збережена монополія держави. Конкурентна середовище на освітньому ринку доки склалася. За збереження таких умов прогнозувати скільки-небудь зміни у сфері вищого професійної освіти навряд чи варто.


3.
Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація