Реферати українською » Педагогика » Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного закладу у формуванні готовності дитину до шкільного навчання


Реферат Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного закладу у формуванні готовності дитину до шкільного навчання

Страница 1 из 6 | Следующая страница

року міністерство освіти Російської Федерації

Астраханский педагогічний інститут ім. З. М. Кірова

Кафедра педагогіки і
психології початкового
освіти

Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного закладу у формуванні готовності дитину до шкільного навчання

ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

студентки ПФ Стародубцевої Тетяни Павлівни

Науковий керівник
старшого викладача
кафедри педагогіки і
психології початкового
навчання
Алфьорова
Галина Вікторівна

Астрахань 96

Оглавление

ЗАПРОВАДЖЕННЯ. 4

Глава 1.
Психолого-педагогические проблеми готовності дитину до шкільного навчання 9

1.1. Психологічна і фізіологічна готовність дитину до шкільного навчання як педагогічна проблема 9

1.2. Роль сім'ї у формуванні готовності дитину до шкільного навчання 17

1.3. Роль дитсадка у формуванні готовності дитину до шкільного навчання 30

ЗАПРОВАДЖЕННЯ.

Школа… Як багато очікувань, надій, заворушень пов'язують діти, батьки, вихователі дитсадка з те слово. Вступ до школу — це початок нового етапи у життя дитини, входження їх у світ знань, нових правий і обов'язків, складних та різноманітних відносин із дорослими і однолітками.

Щороку першого вересня разом із тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки й вихователі. Дорослі тримають своєрідне випробування — саме зараз потрібно, за шкільним порогом проявляться плоди їх виховних зусиль.

Можна зрозуміти гордість дорослих, чиї діти впевнено крокують по шкільним коридорах, домагаються перших успіхів. І інші почуття опановують батьками, якщо вона починає відставати у навчанні, не справляється з новими вимогами, втрачаючи інтерес до школи. Аналізуючи роки дошкільного дитинства можна знайти причини готовності чи неготовності його до шкільного навчання.

Нині наші діти розпочинають навчання у шкільництві з 6-7 років. І якщо в семирічного дитини готовність до школи загалом сформована, те в шестирічок її остаточне завершення ввозяться перший рік тривають шкільного навчання. Цьому сприяє відповідний підхід про дітей.

Найважливіше завдання, що стоїть перед системою дошкільного виховання — всебічний розвиток дитині і підготовка до школи. Проте, значну кількість дітей попри “паспортний” вік та наявні вони “шкільні” навички та вміння, відчувають великі складнощі у вченні. основною причиною їх неуспіху і те, що вони ще малі “психологічно”, т. е. неготовими до шкільного типу навчання. Саму логіку життя підказує, що необхідно розробляти критерії і екологічні показники психологічної, готовності дітей до шкільного навчання, а чи не орієнтуватимуться лише на фізичний чи паспортний вік дітей.

Дослідження дітей до школи розпочато безпосередньо під керівництвом психолога-академика А. У. Запорожця. Результати роботи неодноразово обговорювали з Д. Б. Элькониным. Обидва вони широко виборювали збереження дітям дитинства, за максимальне використання можливостей цього вікового етапу, за безболезненый перехід від дошкільного до молодшого шкільного віку.

Підготовка дітей до школи — завдання багатогранна, яка охоплює всі царини життя дитини. Психологічна готовність до школи лише з аспектів це завдання, щоправда виключно важливий і значимий. Проте й усередині цього аспекти виділяють три основних підходи до цієї проблеми.

До першого підходу можна віднести усі дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі. Такий підхід одержав у педагогіці і психології потужне розвиток у зв'язку з питанням можливості навчання з більш раннього віку.

У дослідженнях цього напряму встановлено, що 5-6 років мають значно вищі інтелектуальні, фізичні і психічне можливості, що дозволяє перенести частина програми першого класу в підготовчу групу дитсадка (дослідження, у лабораторії дітей до школи НДІ дошкільного виховання АПН СРСР; Тарунтаева Т. У., 1980; Журова Л. Є., 1978). Результати переконливо показують, що завдяки соціальної організації воспитательно-образовательной роботи можна успішно навчати дітей даного віку засадам математики грамоти, а цим помітно поліпшити підготовку до шкільного навчання.

Проблема психологічної дітей до школи не вичерпується формуванням вони певних знань, умінь, навичок, т. до. все усваиваемое дошкільнятами зміст, зазвичай узгоджується з їх віковими можливостями. Однак саме форма діяльності за такого підходу перестав бути стрижневою для проблеми психологічної, готовності.

Другий підхід у тому, що з дитини, що надходить школу, може бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність зміну соціальної позиції, бажання вчитися. Сукупність цих властивостей і як готовність до шкільного навчання.

Суть третього підходу у тому, щоб досліджувати генезис окремих компонентів навчальної роботи і виявити шляху їхнього формування на спеціально організованих навчальних заняттях.

У спеціальних дослідженнях (Т. З. Комарова, Доронова, Аніщенка та інших.) виявлено, що в дітей, що проходили експериментальне навчання (малювання, ліплення, аплікація, конструювання та інших.), сформувалися різні елементи навчальної діяльності, т. е. психологічна готовність до шкільного навчання.

Але навчальна діяльність із погляду її походження та розвитку має своїм джерелом лише єдине, цілісне психологічне освіту, породжує все компоненти навчальної діяльність у їх специфіці і взаємозв'язку.

У психолого-педагогічної літератури існує така думка, за якою навчальна діяльність спостерігається протягом усього дошкільного періоду й пов'язані з введенням у дошкільні установи цілеспрямованого навчання. Ще А. П. Усова1 вважала, що у дошкільному віці необхідно навчати, оскільки це задля їх психологічного розвитку та підготовки до школи. Проте, такий цієї проблеми актуальне і в наші дні. Так, практика показує, що у кожному класі учні в різного рівня здатні до навчання, в нерівній ступеня розвинена і навчальна діяльність. Це з тим, наскільки правильно велася підготовка до школи під час дошкільного дитинства. Нині багато дітей не відвідують дошкільні установи, а перебувають вдома, тому рівень дітей різний й у прямої залежності від того, скільки уваги приділялося питання навчання, підготовки дитину до школи.

Високі вимоги життя, до організації виховання і навчання інтенсифікують пошуки нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів, націлених на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому контексті готовність дошкільнят до навчання у шкільництві має особливе значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У водночас від її реалізації залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

У виконанні вітчизняної літературі є чимало робіт, метою якого є вивчення проблеми підготовки до шкільного навчання: Л. З. Виготський, У. У. Давидов, Р. Я. Гузман, У. У. Рубцов, Р. А. Цу керман та інших.

Проблемами діагностування дітей що у школу, займалися Л. А. Венгер, У. У. Холмовсакая, Д. Б. Эльконин та інших.

Бо в школі останнім часом сталися зміни, введено ці нові програми, змінилася структура школи. Дедалі більше високі вимоги висуваються до дітям, що йде до першого класу. Розвиток у шкільництві альтернативних методик дозволяє навчати дітей з інтенсивнішою програмі.

Отже, проблема готовності дитину до шкільного навчання залишається актуальною. Необхідність її вивчення випливає з власного роботи школи сучасних умовах.

По-перше, підвищилися вимоги про дітей, які у школу.

По-друге, внаслідок запровадження початкову школу нових програм, розробок методистов-новаторов, є можливість вибору навчання дітей з тій чи іншій програмою залежність від рівня підготовки до школи.

По-третє, у зв'язку з зміною соціальних умов багато дітей мають різний рівень готовності до навчання у шкільництві залежно від цього, чи відвідували вони дитячий садок або виховувалися вдома.

У зв'язку з актуальністю цієї проблеми ми визначили тему нашого дослідження: “Проблема взаємодії сім'ї та дитячого дошкільного закладу у формуванні готовності дитину до шкільного навчання”.

Мета дослідження — виявити психолого-педагогічні умови готовності дитину до шкільного навчання і побачити роль і важливе місце найважливіших інститутів виховання: сім і, їхнього впливу з цього готовність.

Об'єкт дослідження — навчально-виховний процес дітей до навчання у шкільництві.

Предмет дослідження — психолого-педагогічні умови готовності дошкільнят до шкільного навчання.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом дослідження, визначаються її основні завдання:

  1. Розглянути сутність поняття “готовність до шкільного навчання”, виявити її критерії.

  2. Вивчити можливості сім'ї у формування готовності до шкільного навчання. Вплив сім'ї на сформованість цієї готовності.

  3. Розглянути взаємозв'язок сім'ї та дошкільного закладу у питанні дітей до школи.

  4. Розробити рекомендації, які б максимальному використанню можливостей дитини під час до навчання. Здійснити діагностику.

Як робочої гіпотези нами було висунуто те, що взаємодії дошкільного закладу та його сім'ї і правильною організації спеціальні заходи (занять, цілеспрямованих ігор, екскурсій, і т. буд.) із формування шкільної зрілості дозволить поліпшити процес підготовки до школи і який допоможе знайти, наскільки можна, шляху реалізації задатків кожного майбутнього школяра.

Діяльність було використано такі методи:

  • аналіз науково-педагогічної й методичною літератури;

  • педагогічний експеримент (спостереження, розмови з дітьми підготовчої групи, вихователями батьками);

  • аналіз документації;

  • яка формує експеримент.

Робота має практично багато важать, що у створення умов, сприяють формуванню високого рівня готовності до шкільного навчання.

Глава 1.
Психолого-педагогические проблеми готовності дитину до шкільного навчання

1.1. Психологічна і фізіологічна готовність дитину до шкільного навчання як педагогічна проблема

Психолого-педагогическая готовність до шкільного навчання формується в дитини поступово з народження — при спілкуванні з дорослими і однолітками, у грі, посильному праці і дошкільному навчанні. Про що надходить школу ми говоримо, що він готовий учень, говоримо про його психологічної, готовності чи неготовності до нове життя у шкільництві.

У чому проявляється непідготовленість до шкільного навчання?

  • Неподготовленный до школи не може зосередитися на уроці, часто відволікається, втрачає нитку пояснення, неспроможна включитися у загальний режим роботи класу.

  • У непідготовленого до школи дитини слабко розвинені зв'язкова і розумові здібності, не вміє запитувати, порівнювати предмети, явища, виділяти головне; він не бачить звички до елементарного контролю у себе.

  • Дитина, погано підготовлений до школи часто мало ініціативний, тяжіє до шаблонним діям й відповідними рішеннями, рветься творчості. Його утрудняє стосунки з дорослими і однолітками щодо навчальних завдань, немає інтересу пізнання. [3, з. 3]

Причини непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на органічні та виховні.

Органічні причини — це різні відхилення у фізичному і нервово-психічному розвитку дитини; повільність розвитку, затримка формування окремих функцій, ослаблення здоров'я.

Виховні причини пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходи до дітям в ранньому дошкільному віці. Досвід свідчить, що часто причиною непідготовленості до школи і низької успішності є педагогічна занедбаність дітей у недостатньо благополучних сім'ях. Неблагополучні умови виховання, наявність психотравмирующих ситуацій, призводить до зниження рівня розвитку.

Проте й досить благополучних сім'ях який завжди користуються можливостями для повноцінної дітей до школи. Це значною мірою пояснюється неправильному розумінні батьками сутності підготовки до школи. У деяких сім'ях влаштовуються найсправжнісінькі “маленькі школи”, у яких батьки хочуть привчити дітей писати, читати, вважати. Логіка міркувань у своїй проста: якщо наперед навчити дитини тому, із чим зіткнутися школі, він успішно вчитися. [3, із чотирьох]

Але вміння дитини читати і писати, ще гарантує успішного навчання у школі. Дитина обов'язково мусить вміти зосереджуватися, уважно слухати, правильно виконувати завдання.

Тому завдання дитсадка та його сім'ї полягає у створення умов найповнішого загального розвитку з урахуванням її вікових особливостей та потреб. У процесі різних видів активної діяльності відбувається зародження найважливіших “новоутворень” розвитку, подготавливающих до виконання нових завдань. Потрібно створити умови у розвиток пізнавальної активності, самостійності, творчості кожної дитини.

Психологічна підготовка дитину до навчання у шкільництві є важливим поступом виховання і навчання дошкільника дитячого садка та сім'ї. Її зміст визначається системою вимог, які школа пред'являє дитині. Ці вимоги полягають у необхідності відповідального ставлення до школі, і навчанні, довільного управління своєю амбіційною поведінкою, виконання розумової праці, що забезпечує свідоме засвоєння знань, встановлення з дорослими і однолітками взаємовідносин, визначених спільної діяльністю.

У психології встановлено, будь-які психічні властивості й уміння складаються лише ході тієї діяльності, на яку необхідні. Тому якості, потрібні школяреві що неспроможні скластися поза процесом шкільного навчання. Отже, психологічна готовність до школи не у цьому, що з дитини виявляються сформованими самі що цими якостями, суть у тому, що він оволодіває передумовами ось до чого їх засвоєнню. Завдання виявлення змісту психологічної, готовності до школи — і є завдання встановлення передумов власне “шкільних” психологічних якостей, що і мають бути сформовані в дитини на момент вступу до школи.

Першим умовою успішного навчання дитини на початковій школі служить наявність в нього відповідних мотивів навчання: ставлення до нього як до важливого, суспільно значимого справі, прагнення придбання знань, інтерес до визначених навчальним предметів. Пізнавальний інтерес до будь-якого об'єкту і явища розвивається у процесі активної діяльності самих дітей, тоді діти набувають необхідного досвіду, уявлення. Наявність досвіду, уявлень, сприяє в дітей віком виникненню бажання пізнання. Лише наявність досить сильних і стійких мотивів вчення може спонукати дитину до систематичного і сумлінному виконання своїх обов'язків, що накладаються нею школою. Предпосылками виникнення цих мотивів служить, з одного боку, її до кінця дошкільного дитинства загальне бажання дітей діяти за школу, придбати почесне у власних очах дитини становище школяра і, з іншого боку, розвиток допитливості, розумової активності, обнаруживающийся в живому інтерес до навколишнього, із метою впізнавати нове.

Неодноразово які проводилися опитування дітей у підготовчих до школи групах дитсадка, показали, що надходжень до школи хочуть майже всі діти, хоча обгрунтування цього бажання вони дають різні. Частина дітей приваблює у шкільного життя отримання знань, а частина називає зовнішні аксесуари: володіння портфелем, дзвінки, зміни й ін. Однак це, значить, що мотиваційно подібні діти до школи хто не готовий: вирішальне значення має тут саме позитивне ставлення до ній, що дає сприятливі умови

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація