Реферат Дизартрия

Страница 1 из 6 | Следующая страница

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Діти з порушенням промови - це наші діти, мають відхилення у розвитку промови нормального слуху і сохранном інтелекті. Порушення промови різноманітні, можуть виявлятися порушення вимови, грамматического ладу промови, бідності словникового запасу, соціальній та порушенні темпу і плавності промови.

За рівнем тяжкості мовні порушення можна розділити тих, які є перешкодою до навчання до засобів масової школі, і досить важкі порушення, потребують спеціального навчання.

Однак у масових дитячих установах діти з порушенням промови також потребують спеціальної допомоги. Багато «загальноосвітніх» дитсадках існують логопедичні групи, де дітям допомагають логопед і вихователі зі спеціальним освітою. Крім корекції промови з трьома малюками займаються розвитком пам'яті, уваги, мислення, загальної економічної й дрібної моторики, навчають грамоти та математиці.

Дітям шкільного віку допомагають на логопедичних пунктах при середніх загальноосвітніх школах. На логопункты привозять дітей із вадами вимови, з порушенням листи, зумовлені мовним недорозвиненням, заикающиеся діти. Коррекционная робота ведеться паралельно з шкільними заняттями і великою мірою сприяє подоланню шкільної неуспішності. Успіх логопедичних занять у шкільництві великою мірою залежить від цього, наскільки у ній сприяють закріплення отриманих навичок правильно говорити.

При важких порушеннях промови навчання дітей у масових дитячих установах неможливо, тому існують спеціальні дитячі садки та школи для дітей із тяжкими порушеннями промови.

Основний ознака важкого порушення вимови - різко виражена обмеженість коштів мовного спілкування нормального слуху і сохранном інтелекті. Діти, страждають такими порушеннями, мають жалюгідним мовним запасом, деякі не кажуть. Спілкування з оточуючими у разі дуже обмежена. Попри те що, більшість дітей здатні розуміти звернену до них мова, самі вони мають можливості у словесної формі спілкуватися із оточуючими. Це спричиняє тяжкого становища дітей у колективі: вони повністю або частково не можемо брати участь у іграх з однолітками, у громадському діяльності. Развивающее вплив спілкування перебувають у такі умови мінімальним. Тому, попри достатні можливості розумового розвитку, таким дітей виникає вторинне відставання психіки, що дає привід неправильно вважати їх неповноцінними інтелектуально відношенні. Це погіршується відставанням в оволодінні грамотою, у сенсі арифметичних завдань.

Характерно для важких порушень промови загальне її недорозвинення, виражену в неповноцінності як звуковий, і лексичній, граматичної сторін промови. У результаті в багатьох дітей із тяжкими порушеннями промови спостерігається обмеженість мислення, мовних узагальнень, складнощі у читанні і листі. Усе це утрудняє засвоєння основ наук, попри первинну схоронність розумового розвитку.

Свідомість своєї меншовартості, і безсилля у неправомірних спробах спілкування часто призводить до змін характеру: замкнутості, негативизму, бурхливим емоційним зривів. У окремих випадках спостерігаються апатія, байдужість, млявість, нестійкість уваги. Ступінь виразності таких реакцій залежить та умовами, у яких перебуває дитина. Коли його дефекті не фіксують увагу, не підкреслюють неправильність його мови нетактовними зауваженнями, намагаються всіляко його зрозуміти й полегшити скрутне становище у суспільстві, реактивних нашарувань в дитині спостерігається менше. Зазвичай за умови правильного педагогічному підході діти опановують усній і письмовій промовою, засвоюють необхідний обсяг шкільних знань. Разом з недостатнім розвитком мови, як правило зникають і вторинні зміни психіки.

З важких порушень промови найчастіше трапляються алалия, афазія, ринолалия і різних типів дизартрии.


Дизартрия (від грецьк. dys – приставка, що означає розлад, arthroo – розбірливо вимовляю) — порушення вимови, обумовлене недостатньою іннервації мовного апарату при ураженнях заднелобных і підкіркових відділів мозку. У цьому из–за обмежень рухливості органів промови (м'якого неба, мови, губ) утруднена артикуляція, але за виникненні у дорослому віці, зазвичай, не супроводжується розпадом мовної системи. У дитячому віці можуть порушуватися читання і лист, в тому числі загальне розвиток мови.

Для корекції дизартрии насамперед потрібно встановити тісний контакти з дитиною, уважно, бережно ставитися щодо нього. Навчання полягає у корекції дефекту мовлення і підготовки до засвоєнню грамоти. Якщо навчання відбувалося арифметиці особливу увагу звертається в розвитку розуміння тексту завдань. Шляхи компенсації залежить від природи дефекту і індивідуальних особливостей дитини.

У цьому роботі розглядаються основні методики корекції дизартрии в дітей віком, наводяться рекомендації учителей-логопедов, мають позитивної досвід корекції цього тяжкого захворювання.


  1. ПРИЧИНИ, СИМПТОМИ І ОСНОВНІ МЕТОДИ ЛІКУВАННЯ

ДИЗАРТРИИ


Основним відмітним ознакою дизартрии з інших порушень вимови і те, у цьому разі страждає не вимова окремих звуків, а вся произносительная сторона промови. У детей-дизартриков відзначається обмежена рухливість мовної і мімічної мускулатури. Йдеться таку дитину характеризується нечітким, змазаним звукопроизношением; голос в нього тихий, слабкий, інколи ж, навпаки, різкий; ритм дихання порушений; мова втрачає свою плавність, темп промови то, можливо прискореним чи уповільненим.

Причинами виникнення дизартрии стають різні шкідливі чинники, які можуть опинитися впливати внутріутробно під час вагітності (вірусні інфекції, токсикози, патологія плаценти), в останній момент народження (затяжні чи стрімкі пологи, викликають крововилив у головний мозок немовляти) й у ранньому віці (інфекційних захворювань мозку і мозкових оболонок: менінгіт, менінгоенцефаліт та інших.).

Дизартрия можна спостерігати як і важкої, і у форми. Важка форма найчастіше у рамках дитячого церебрального паралічу і є його компонентом. Діти з важкою формою дизартрии отримують комплексну логопедическую і лікарську допомогу у спеціальні установи: дитсадках і школах для дітей із тяжкими порушеннями мови і для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату.

У дитсадках і школах загального типу можуть бути діти з легенями ступенями дизартрии (інші назви: стерта форма, дизартрический компонент). Ці форми виявляється у легшим ступеня порушення рухів органів артикуляційного апарату, загальної площі і дрібної моторики, соціальній та порушеннях произносительной боку промови - вона зрозуміла для оточуючих, але нечітка.

Діти з стертими формами дизартрии не виділяються різко у своїх однолітків, навіть завжди відразу привертають увагу. Однак вони є певні особливості. Та ці діти нечітко говорять і погано їдять. Зазвичай не люблять м'ясо, хлібні кірочки, моркву, тверде яблуко, тому що їм важко жувати. Трохи пожевав, вона може тримати їжу за щокою, поки дорослі не зроблять йому зауваження. Часто батьки йдуть маляті на поступки - дають м'яку їжу, аби поїв. Цим вони, щоб уникнути того, сприяють затримки в дитини розвитку рухів артикуляційного апарату. Необхідно поступово, потроху привчати дитини добре ремиґати і тверду їжу.

Важче таким дітей виховуються культурно-гигиенические навички, потребують точних рухів різних груп м'язів. Дитина неспроможна самостійно полоскати рот, тому що в нього слабко розвинені м'язи щік, мови. Він або відразу проковтує воду, чи виливає її назад. Такого дитину, потрібно вчити надувати щоки і втримувати повітря, і потім перекачувати його з однієї щоки до іншої, втягувати щоки при відкритому рте і зімкнутих губах. Тільки цих вправ можна привчати дитини полоскати рот водою.

Діти з дизартрией не полюбляють скрізь і США застібати самі гудзики, шнурувати черевики, засукати рукави. Одними наказами тут можна нічого не доб'єшся. Слід поступово розвивати дрібну моторику рук, використовуючи спеціальні вправи. Можна навчати вашу дитину застібати гудзики (спочатку великі, потім дрібні) на одязі ляльки чи зняте сукню, пальто. У цьому дорослий як показує руху, а й їх виробляти руками самої дитини. Після такої тренування діти зможуть вже застібати гудзики на одязі, надітій він. Для тренування вміння шнурувати взуття використовуються різної форми постаті (квадрат, коло та інших.), вирізані зі щільного картону. Скраю постаті з відривом 1см друг від друга робляться дірочки. Дитина обов'язково мусить послідовно просмикнути в усі дірочки вінця довгий шнурок з металевим кінцем, хіба що обметывая краю. Щоб в дитини не слабшав інтерес до вправ, можна наклеїти у середині постаті якусь картинку і мені сказати, що, правильно просмикнувши кольорової шнурок, малюк зробить в такий спосіб іграшку і зможе подарувати її кому захоче. Потім йому пропонують шнурувати черевики, спочатку зняті з ніг, потім безпосередньо в себе ногах.

Дети-дизартрики відчувають труднощі й у образотворчої діяльності. Вони можуть правильно тримати олівець, користуватися ножицями, регулювати силу тиску на олівець і пензлик. А, щоб швидше, і краще навчити дитину користуватися ножицями, слід докласти його пальці разом із в кільця ножнц і виробляти спільні дії, послідовно відпрацьовуючи всі необхідні руху. Поступово, розвиваючи дрібну моторику рук, в дитини виховують вміння регулювати собі силу й точність своїх рухів.

Дітям характерні також труднощі і під час фізичних вправ і танцях. Їм нелегко навчитися співвідносити рухатися з початком і кінцем музичної фрази, змінювати характер рухів по ударному такту. Про дітей кажуть, що вони незграбні, оскільки вони можуть чітко, точно виконувати різні рухові вправи. Їм важко утримувати рівновагу, стоячи в одній нозі, часто де вони вміють стрибати на лівої чи правої ноги. Зазвичай дорослий допомагає дитині стрибати в одній нозі, спочатку підтримала його за талію, і потім - попереду за обидві руки, що він не навчиться це робити самостійно.

Порушення моторики в дітей віком вимагають додаткових індивідуальних занять у спеціальних закладах державної і вдома. Навчання дитини проходить за різноманітними напрямами: розвиток моторики (загальної, дрібної, артикуляционной), виправлення звуковимови, формування ритмико-мелодической боку мови і вдосконалення дикції. Щоб в дитини виробилися міцні навички в усій рухової сфері, потрібен тривалий час і різноманітних форм і прийомів навчання. Для якнайшвидшого досягнення результатів робота ради має проводитися що з логопедом, необхідні також консультації врача-психоневролога й справжнього фахівця по лікувальної фізкультури.

Порушення звуковимови і просодичною боку промови (темпу, ритму, модуляції, інтонації), викликані органческой недостатністю м'язів мовного апарату (органічні поразки мозку).

Причинами може бути:

  • родові травми (черепно-мозкові травми, крововиливу при затяжних чи стрімких пологах, асфіксія під час пологів);

  • внутрішньоутробні поразки плоду внаслідок хронічних хвороб матері, захворювань під час вагітності (особливо вірусних), впливу хімічних препаратів, тощо. Особливо важливі перші 3 місяці вагітності, коли закладаються основні системи.

  • захворювання дитини (менінгіт, енцефаліт), черепно-мозкові травми.

Тобто. у дії комплексу причин відбувається поразка кори мозку різних рівнях, усе веде спричиняє порушення передачі нервових імпульсів з кори г.м. за всі рівням до м'язам арт. апарату. Отже - порушення функціонування.

Симптоми:

  • Мовні:

- порушення звуковимови. Залежно від рівня поразки може страждати вимова всіх, чи кількох згодних. Може порушуватися і вимова гласних звуків (вони промовляються неясно, спотворене, часто з носовою відтінком).

- порушення просодики - темпу, ритму, модуляції, інтонації.

- порушення сприйняття фонем (звуків) та його розрізнення. Виникає внаслідок нечіткою, змазаною промови, яка дозволяє сформуватися правильному слухового образу звуку.

- порушення грамматического ладу промови.

  • Неречевые:

- порушення рухового апарату (дизартрия завжди супроводжує ДЦП).

- порушення емоційно-вольовий сфери.

- порушення низки психічних функцій (увагу, пам'ять, мислення).

- порушення пізнавальної діяльності.

- своєрідне формування особистості.

Класифікація дуже й об'ємна. Дітям в мовних садах найчастіше ставлять стерту форму дизартрии, вона щодо проста проти іншими, зустрічається найчастіше інших форм. Корректируется всі у комплексі: подих, голосообразование, темп, ритм, вимова, граматика.

Далі ми розглянемо методики коригування дихання, голосообразования, темпу, ритму, вимови, граматики, мислення.


2. МЕТОДИКИ КОРРЕКТИРОВКИ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ ПРИ

ДИЗАРТРИИ


У клінічній картині дизартрии незмінно присутні розлади дихання. Неречевое подих дизартриков має свої особливості. Воно, зазвичай, поверхове, ритм його недостатньо стійкий, легко порушується при емоційній наснаженості.

Речевое подих є высококоординированный акт, під час яких дихання і він артикуляція суворо співвідносяться у процесі мовного висловлювання. У дизартриков ця координація нерідко порушується навіть у процесі плавної промови. Перед вступом до мова дизартриков роблять недостатній за обсягом вдих, що ні забезпечує цілісного проголошення интонационно-смыслового відрізка повідомлення. Нерідко дизартрики (як діти, а й дорослі) розмовляють вдиху, або у фазі повного видиху.

При корекції дизартрии на практиці, зазвичай, використовується регуляція мовного дихання, як із провідних прийомів встановлення плавності промови.

2.1. Дихальна гімнастика О.Н. Стрельникової

У логопедичної роботі над мовним диханням дітей, підлітків і дорослих широко використовується парадоксальна дихальна гімнастика О.Н. Стрельникової. Стрельниковская дихальна гімнастика - дітище нашої країни, створювалася на межі 30-40-х років як засіб відновлення співочого голоси, оскільки А.Н.Стрельникова була співачкою та її втратила.

Ця гімнастика - єдина у світі, у якій короткий і різкий вдих носом робиться на рухах, стискають груди.

Вправи активно беруть у роботу усе частини тіла (руки, ноги, голову, бедерный пояс, черевної прес, плечовий пасок і т.д.) і викликають загальну фізіологічну реакцію всього організму, підвищену потреба у кисні.

Усі вправи виконуються разом з коротким і різким вдихом через ніс (при абсолютно пасивному видиху), що посилює внутрішнє тканинне дихання і він підвищує засвоюваність кисню тканинами, і навіть дратує ту велику зону рецепторів на слизової оболонці носа, що забезпечує рефлекторну зв'язок порожнини носа майже з усіма органами.

Саме тому ця дихальна гімнастика має тої широкий, спектр впливу і допомагає при масі різноманітних захворювань органів прокуратури та систем. Вона корисна всіма у віці.

У гімнастики основну увагу приділяється вдиху. Вдох виробляється дуже коротко, миттєво, емоційно і активна. Головне, на думку О.Н. Стрельникової, - це вміти затаїти подих, "сховати" подих. Про видиху не думати. Выдох йде спонтанно.

Якщо навчання відбувалося гімнастики О.Н. Стрельникова радить виконувати 4 основних правила.

Правило1. "Гарью пахне! Тривога!" І різко, галасливо, протягом усього квартиру, нюхайте повітря, як собака слід. Чим природніше, краще. Найбільш помилка -

Страница 1 из 6 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація