Реферати українською » Педагогика » Види і типи уроків історії


Реферат Види і типи уроків історії

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Зміст

Запровадження.............................................................................................................. 2

1. Типи уроків.................................................................................................... 3

2. Види уроків................................................................................................. 10

3. Задум уроку............................................................................................... 14

Укладання........................................................................................................ 19

Библиографический список.............................................................................. 21


Запровадження

Наявність вчителя історії чітких програмних установок, стабільних підручників і методичних посібнику, додаткової літератури ще недавньому минулому було найважливішим показником ефективності й надійності роботи шкільного педагога. Певному ідеологічно отшлифованному базису знанні за всі курсів вітчизняній та загальної історії відповідала чітка методична надбудова як рекомендацій, вказівок, розробок до того, як їм краще спорудити і провести урок у тій чи іншого темі.

Сьогоднішні зміни у стані методик викладання історії, ясна річ, породжені переглядом змісту гуманітарної освіти загалом і визволенням його від сформованих стереотипів в осмисленні найважливіших історичних подій і процесів. Від другої половини 80-х рр. вчитель історії щодня відкривав і це відкриває собі своїх учнів нові аспекти різноманіття минулого. Він уже має давно з'явилася можливість розмовляти уроках як про класах і класову боротьбу, соціальних антагонизмах і переможному звільнення від зовнішніх ворогів, а й культурно-побутових умов життя людей, інтересах, світосприйнятті, етики спілкування, і традиціях суспільства. На уроках історії сьогодні вже можна почути про геополітиці і социоментальности, про турботах і сподівання, звичаї і розваги, стимули поведінки й моральний вибір. Облики історичних діячів, настільки непідвладні його власних оцінок учителів і учнів за часів, настільки зазнали пристальному увазі істориків, що вчитель де й сам він не знає, яку саме думку він сповідує, характеризуючи тієї чи іншої персонажа.

Прикметою відновлення змісту шкільного історичного освіти стала поява різноманіття альтернативних програм. З одного боку, це науково-методична реакція налаштувалася на нові підходи до вивченні минулого, з іншого — педагогічний у відповідь виниклі всі можливі типи навчальних закладів — ліцеї, гімназії, коледжі. Таке педагогічне розмаїтість передбачає від вчителя використання найрізноманітніших типів і деяких видів уроків. Про найпоширеніших також йтиметься у цій роботі.

1. Типи уроків

 Образовательно-воспитательные і розвиваючі завдання шкільного курсу історії реалізуються кожному уроці шляхом раціонально вибраних учителем засобів і методичних прие мов навчання. Урок — частина процесу, але з механиче ски обумовлена і замкнута, а логічно й надто педагогічно за вершенная. Як елемент процесу навчання урок характеризує ся усіма її рисами, одночасно будучи і основний його фор мій. Урок — це організаційна одиниця процесу, функція якого у досягненні завершеною, але частич іншої мети навчання.

Урок історії є частиною змісту, що посідає певне місце у системи шкільної курсу і побудованого по проблемно-хронологическому принципу: події та явища представлені у комплексі кожному даному відрізку часу. Сквозные взаємозв'язку процесів і закономірностей устанавли ваются з уроку в урок учнями під керівництвом вчителя з проблем економічного, соціально-політичного, історико-культурного та інших аспектів змісту. І тут маємо кілька систем уроків, де переважно рассмат риваются: 1) питання економічного життя суспільства на після довательно що змінюють одне одного історичні епохи; 2) зі циально-политические аспекти життя суспільства; 3) історико-культурна утримання і ін.

Кожен урок, будучи елементом процесу навчання дітей і системи змісту курсу, входить у той чи інший тип — групу уроків, має певні інтегральні риси. Тип уроку впливає якість навчання дітей і розвитку учнів. У дидактиці та порожніх приватних методиках існують різні підходи до типізації уроків: по провідному методу, по ланкам процесу навчання, за цілісністю учнів та інших. У методиці викладання історії набула класифікація по ланкам процесу навчання: 1) урок, у якому все ланки процесу навчання,— комбінований чи складовою урок; 2) урок вивчення нового фіала; 3) повторительно - узагальнюючий урок; 4) урок перевірки обліку знань. Методисты вважає її найпродуктивнішої, зазначаючи такі позитиви: вона ясно визначає основну дидактичну завдання кожного уроку; дозволяє визначити доцільну структуру системи уроків за типами; показує, що у цій системі повинні рішуче пре мати уроки вивчення нових знань і комбіновані уро кі; в V—VII класах найбільш плідні комбіновані уроки, відмінні оптимальної зміною видів навчальної ра боти.

Ця типологія недостатньо враховує розвиваючу мета навчання. У ньому не виділено як особливий тип розвиваючий урок, у якому інтенсивно формуються вміння. Слід, певне, можу погодитися з А. А. Вагиным, який виділив торік у особливий тип уроки формування навичок і умінь: «Умения роботи з кар тієї, картиною, ілюстрацією в підручнику, складання таблиць, планів, конспектів ми виробляємо на кожному уроці у зв'язку з вивченням нового матеріалу або його повторенням про спілкуванням, але у якусь мить, певний чергової сходинки шкільного курсу слід присвятити 25—30 хвилин показу учням нових прийомів записи, роботи з контурній карті, ра боти з учебником»[1].

Нової навчальної програмою звернуто найсерйозніша внима ние формування умінь. Очевидна необхідність запровадження спеціальних уроків з вироблення умінь і навиків в самостоя тельную систему в кожному класу.

Особливий тип уроку представляють семінарські заняття з ис тории в старших класах. Завдання запровадження у старші класи елементів лекционно-семинарской форми навчання вимагає далеч нейшей теоретичної і з практичної розробки методики та ких уроків.

Усі вищевикладені обставини засвідчують з вестной вузькості типізації уроків лише з ланкам процесу навчання. Необхідно, враховуючи потреби шкільної практи кі, у комунікативній методиці викладання історії застосувати і інші подхо ды до типізації уроків. Становить інтерес перелік возмож ных типів уроків в «Дидактике середньої школи»3: уроки предъяв ления і засвоєння (вивчення) нового матеріалу; уроки примене ния знань та формування навичок і умінь; проблемні з творчим застосуванням знань і умінь і комбіновані уроки, поєднують різні структурні елементи.

У цьому класифікації уроків, коли його застосовувати до своєї історії як предмета викладання, під сумнівом выде ление у спеціальний тип проблемного уроку з творчим примі нением знань і умінь. У практиці викладання такі уроки трапляються вкрай рідко. Звісно ж, що проблемність і творче ские завдання мають застосовуватися у будь-якому типі уроку, якщо його утримання і підготовленість класу відкривають таку можливість. Не треба вводити, як особливий тип, урок за кріплення, відриваючи його контролю знань і умінь.

Програмою з історії закріплення знань, по найважливішим і важким тем і розділах заплановані уроки узагальнення.

Маючи згадану дидактичну концепцію типиза ции уроків та інші типи уроків, враховуючи необхідність обуче ния учнів раціональним прийомів діяльності з формиро ванию умінь і всебічну інтенсифікацію їх самостійної роботи, як на відтворюючому, і на творчий рівень, найбільш прийнятними можна вважати наступні типи: 1) уро кі вивчення нового матеріалу, викладеного учителем; 2) уроки обговорення нового матеріалу, підготовленого самостійно будинку на підручника. У практиці такий тип уроку зустрічається поки нічого сто, але сучасні підручники з історії значно розширюють можливості таких уроків; 3) комбіновані уроки. Інакше їх називають складовими, т. е. що містять все ланки процесу навчання; 4) уроки застосування знань та формування умінь і навиків. Їх може бути лабораторними. 5) уроки узагальнення чи повторительно - узагальнюючі; 6) уроки повторення, перевірки знань і умінь.

Обираючи тип уроку, вчитель керується передусім особливостями змісту що підлягає вивченню навчального мало териала, його обсягом і віком учнів. Якщо навчальний маті ріал дуже важливий в виховному плані, вчитель вибере комбінований тип уроку з неповним набором ланок про цесса навчання чи урок викладу нового матеріалу. Так, урок «Куликовська битва» повністю присвячується вивченню нового матеріалу методом оповідання вчителя. Узятий сам собою історичний матеріал цього уроку непогані і складний учнів, але його завдання — розкрити вели чие подвигу російського народу, який спростував на Куликовому полі могутнє ординське військо і яка початок визволенню Русі від ярма монголо-татарських ханів. Конкретно-исторический матеріал містить великий моральний потенціал. Рассмат ривается гаряча любов до батьківщини російських воїнів, князя Дмит рия, воєводи Боброка, їх готовність віддати до її свободу найдорожче — життя. На уроці героям протиставляється преда тельская позиція рязанського князя Олега і нижньогородських кня- зей. Учні роблять свої висновки морального порядку про ницості зрадництва, брехні, котрі боягузтві. Матеріал про героїчному подвиг російського народу на Куликовому полі 1380 р. з яскравим описа нием подій, виразними характеристиками конкретних осіб виховує патріотичні почуття учнів.

Під час уроку учні закріплюють уміння працювати зі исто рической картою і картою-схемою. У результаті оповідання вчителя, або наприкінці уроку обговорюються одне із таких, наприклад, у просов: чому російський народ переміг у Куликовської битві? Які дії полководців російського війська сприяли по біді? У чому полягала історичне значення перемоги на полі Куликовому?

Урок вивчення нового матеріалу дуже часто будується на поєднанні викладу вчителя, бесіди й самостійної роботи учнів з текстовими чи наочними джерелами информа ции. Він характеризується різноманіттям методичних прийомів, покликаних формувати різні вміння учнів, активизи ровать їхня діяльність як у репродуктивному, і на твор ческом рівні, що забезпечується постановкою і рішення проб лемных запитань і завдань.

Умения працювати з книжкою, будувати зв'язний переказ содер жания параграфа, історичної картини, інших напрямів иллюст ративного матеріалу, самостійно формулювати висновки, аналізувати і узагальнювати матеріали з урахуванням їх опи сания в підручнику, документах, наочних посібниках, складати простий і розгорнутий план, тези, реферат і ще, перелічені у програмі, найінтенсивніше формуються в V—VIII класах при обговоренні нового матеріалу, подго товленного будинку на підручника. Уроки подібного типу характеризу ются постановкою спеціальних вправ з показом учителем того, як треба чинити підготувати урок вдома, потім звернути внима ние, над якими питаннями подумати. Попереднє ознаком ление з новими матеріалом підручником вдома розширює віз можности для міцного засвоєння основного забезпечення і фор мирования різних умінь учнів. Обговорюючи з учнями отриману з підручника інформацію, вчитель роз'яснює працю ные питання, наводить додаткові яскраві факти, звертає увагу до ілюстративний матеріал та інших.

Найпоширеніший тип уроку у класах — комбінований урок. Він багато достоїнств: завдяки опро су встановлюється ясна картина глибини та міцності знань учнів за змістом пройденого матеріалу, генетично що з даним уроком. Така зв'язок забезпечує понима ние учнями ідеї розвитку, формує історичний підхід явищ і подій. У процесі опитування найповніше осу ществляется контролю над знаннями й вміннями, у своїй проис ходить формування та розвиток таких умінь учнів, як складно описувати події та явища, працювати з картою, складати тематичні і синхронистические таблиці, письмово складати план відповіді та інших.

Місце і тематика уроків узагальнення заплановані програм мій в кожному курсу історії. У підручниках можна побачити спеці альные параграфи або ув'язнення до голів і розділах, де з ложено основний зміст таких уроків, дано перелік вопро сов і завдань, керуючись якими вчитель будує такі уроки. Через особливої ваги уроків узагальнення для формиро вания системи знань і закріплення пам'яті учнів важ нейших фактів, понять й ідей програмою виділено годинник з їхньої 'проведення. Так було в програму з історії древнього світу ука заны сім уроків узагальнення по найважливішим тем і двоє уроку підсумкового повторення наприкінці учбового року, визначено основні питання змісту кожної такої уроку. Наприклад, на уроці на тему «Древній Єгипет» знання учнів узагальнюються з двох питань:

1) Основні риси рабовласництва.

2) Використання релігії, і культури у класові інтереси рабовласників.

На уроках підсумкового повторення знання обоб щаются з питань:

1) Найдавніші осередки цивілізації Древне го Сходу, і античного світу.

2) Основні риси і у ми ровой історії первіснообщинного і рабовласництва.

3) Внесок народів древнього світу у розвиток світової культури, його значення для сучасності.

У конкурсній програмі з історії середньовіччя теж визначено уро кі узагальнення за деякими тем і, очевидно курсу, дано пере чень засад, які підлягають розгляду цих уроках.

Тема і план повторительно-обобщающего уроку із зазначенням параграфів підручника та інших джерел знань повідомляються учням за дні до його проведення. Зазвичай це робить ся попередньому уроці. Насправді уроці під час индивидуаль ных розгорнутих відповідей учнів і фронтальній розмови про суждаются пункти його плану. Під час обговорення вчитель ста кручений додаткові і питання робить стислі висновки за пунктах плану. Іноді усне обговорення змісту поєднує ся з виконанням письмовій роботи: упорядкуванням тематичних таблиць на порівняння явищ, плану відповіді у новій для навчаючи щихся документа, зміст якого збігається за змістом з відповідними темі уроку параграфами підручника, изученны ми раніше й вкотре прочитаними у процесі підготування до уроку узагальнення. Урок узагальнення із включенням лабораторної роботи дозволяє учням проявити навчальні вміння, показати рівень їхнього сформованості. Здійснюється узагальнення знань і за менение умінь високому рівні пізнавальної діяльності кожного учня.

Велика навчальна роль уроків узагальнення. Там выявля ется рівень засвоєння учнями основних історичних фактів, понять теми, розділу, курсу, розуміння законів розвитку про щества, вирішальну роль народних мас в історичному процесі голосування та багатьох інших ідей. Ці уроки розвивають логічний і исто рическое мислення учнів, контролюють якість знань і умінь учнів.

Урок повторення, перевірки і врахування знань має, як прави ло, таку структуру:

1) стисле вступне слово вчителя про мету уроку і тематиці тих знань,

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація