Реферати українською » Педагогика » Предмет і завдання вікової психології, розвиток особистості молодших школярів


Реферат Предмет і завдання вікової психології, розвиток особистості молодших школярів

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Контрольна робота з вікової психології

Выполнил студент групи 4978 з Л.Г.Гаркуша

ГОУ ВПО «Курганський державний університет»

Курган 2009

I. Предмет і завдання вікової психології

Вікова психологія як більше більш-менш відособлена галузь психологічної науки, що виникла наприкінці ХІХ ст., спрямовано виявлення вікових особливостей і динаміки процесу психічного розвитку особистості плин життя. Отже, предметом вікової психології як наукової дисципліни вивчення фактів і закономірностей психічного розвитку людини у онтогенезі (онтогенез — розвиток індивіда протягом його життя). Головне завдання вікової психології - розкрити передумови, умови і рушійні сили психічного розвитку людини з народження до глибокій старості, описати динаміку розвитку окремих психічних процесів (пізнавальних, вольових, емоційних) і властивостей формування якостей особистості, вікових і індивідуальних особливостей роботи і спілкування. Вікова психологія має дати характеристику кожного періоду життя, зламали його специфічні і взаємозалежні коїться з іншими періодами особливості, показати відмінності перебігу кожного періоду в людей різними индивидуально-психологическими характеристиками.

Міра роздрібнення вікових періодів розвитку чоловіки й їх порівняльних характеристик послідовно зростала. На цей час, з урахуванням нашій країні системи навчання і виховання, всередині самої вікової психології чітко позначилися підрозділи: психологія дошкільника (часто звана дитячої психологією), психологія молодшого школяра, психологія підлітка, психологія старшого школяра (чи підлітковому віці), психологія дорослої людини і, нарешті, психологія похилого віку (геронтопсихология). Природно, що у окремої вікового періоду можна детальніше виявити і проаналізувати характеристики саме даного віку, то загальна вікова динаміка вимагає охоплення низки етапів виявлення порівняльних характеристик кількох вікових зрізів.

З часу виникнення вікової психології (кінець XIX — початок XX ст.) рамки вікових кордонів об'єктів досліджень, істотно розсунулися.

Дослідження аспектів розвитку вже вивчених психологічних особливостей дорослих людей поступово поширювалися на юнаків, підлітків, молодших школярів та потім дошкільнят. Ці дослідження дозволили знайти раніше не відомі потенційні можливості дітей, а головне — розкрити ті періоди життя дитини, які найбільш сприятливі (сензитивны) у розвиток різних функцій, інтелектуальних можливостей, формування моральних чеснот особистості.

Заслуживающим уваги цьому плані є ранній вік, роки і навіть місяці життя немовляти, коли починається процес соціалізації, перетворення біологічного істоти в людську особистість. Розростання досліджень психології похилого віку теж дозволило отримати багато важливого і цікавого. Кордони збереження активності і творчі здібності людини виявилися значно далі, чому це вважалося раніше, а головне, виявилося, що це кордону можуть істотно зміщено з допомогою організації життя й зовнішньоекономічної діяльності людини.

Без знання вікової психології неможливі здійснення педагогічного процесу взагалі, визначення забезпечення і методів навчально-виховних робіт, реалізація індивідуального підходи до учневі, надання необхідної допомоги й підтримки развивающемуся людині.

Для позначення цій галузі психологічного знання використовують кілька понять: 1) вікова психологія; 2) психологія розвитку; 3) генетична психологія. 1-ая наголошує на вікових особливостях психіки; 2-ая вивчає процес психічного розвитку.

Складовими предмета вікової психології є:

зміни, які у психіці й поведінці людини в перехід з мають однаковий вік на другий; у своїй зміни можуть бути різні: кількісні (збільшення словникового запасу, обсягу пам'яті...) - еволюційні - накопичуються поступово, плавно, повільно; якісні (ускладнення граматичних конструктів у мові - від ситуативною промови до монологу, від мимовільного до произвольному увазі) - революційні - глибші, відбуваються швидко (стрибок у розвитку), є межі періодів; ситуаційні - пов'язані з конкретною соціальної середовищем, її впливом на дитини; нестійкі, оборотні і потребують закріпленні;

поняття віку - окреслюється специфічне поєднання психіки та поведінки людини.

Вік чи вікової період - це цикл дитячого розвитку, має своєї слабкості і динаміку. Психологічний вік (Л.С. Виготський) - якісно своєрідний період психічного розвитку, характеризується, передусім, появою новоутворення, яке підготовлено всім ходом попереднього розвитку.

У цей блок вивчення входять такі:

- специфічні поєднання з психології та поведінки зазначені поняттям вік;

- у кожному віці людина має унікальне, характерне тільки йому поєднання психічних та особливостей, яке поза цього віку вже більше ніколи не повторюється;

- поняття вік в психології асоціюється лише з особливостями з психології та психіки, і навіть поведінки, але не жодному разі ні з кількість витрачених. То є два виду: паспортний і інтелектуальний. Наприклад, вона може виглядати за років дорослою і розвиненим, причому у своїх судженнях та вчинках (вундеркінд) і навпаки підліток і навіть юнак можуть почуватися як діти, тобто поводитися інфантильно;

- вікові особливості мають навіть пізнавальні процеси людини адже загальний план розвитку психіки впливає для сприйняття, пам'ять, мислення та мова;

- будь-які характеристики віку виявляються насамперед у особливостях особистості, приміром у інтересах, судженнях, поглядах, мотиви поведінки;

- поняття вік, яке психологічно вірно визначено для цього періоду часу – це основа задля встановлення всіх вікових норм інтелектуально і особистісному розвитку;

- поняття вік широко використовують у тестах разом із критеріями як точка відліку, задля встановлення планки (рівня) психологічного розвитку загалом.

Психологічний вік може збігатися з хронологічним віком окремого дитини, записаним у його свідоцтві народження, потім у паспорті. Віковий період має певні кордону. Але це хронологічні кордону можуть зрушуватися, і тільки дитина вступить у новий вікової період раніше, а інший - пізніше. Особливо сильно "плавають" кордону підліткового віку, що з статевим дозріванням дітей.

Закономірності, механізми і рушійні сили психічного розвитку;

дитинство - предмет вікової психології по Обуховой - період посиленого розвитку, змін навчання.

У багатьох джерел вікова психологія окреслюється наука про факти і закономірності психічного розвитку здорової людини. Бо на будь-який щаблі досліджень ця сфера будь-коли постає як щось незмінне.

Вікова психологія зазначає два виду змін які у людині: ґрунтовні, якісні та підтримувати стабільні якісні характеристики (зміни), які у двох сферах – як і психіці, і у поведінці. Наприклад, дітей за її перехід з однієї вікової групи до іншої.

Умови психологічного розвитку визначають собою внутрішні і його зовнішні постійно діючі чинники, які є рушійними силами, але дуже впливають в розвитку самі, поступово скеровуючи її хід, що дуже формує динаміку і визначає кінцевий результат.

II. РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ МЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ

«Молодший шкільний вік — період вбирання, накопичення, період засвоєння. Успешному виконання цього важливу функцію сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, пильність, наївно ігрове у ставленні багато такого, із чим зіштовхнуться»

М. З. Лейтес Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дитина зберігає багато дитячих якостей легкодумство, наївність, погляд дорослого знизу вгору. Але вона вже починає втрачати дитячу безпосередність поведінці, в нього з'являється інша логіка мислення. Вчення йому значуща діяльність. Бо в школі він одержує як нові знання й уміння, а й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності дитини, весь уклад його життя. Настає вік молодшого школяра, й у житті дитини відбувається принципову зміну: починається той самий справжнє навчання, яку він мріяв дошкільням. Разом з навчальною діяльністю, що стала тепер провідною, приходить багато нового.

Хоча молодший шкільний вік не є віком вирішальних зрушень на розвитку особистості, тим щонайменше у період досить помітно відбувається формування особистості. Вступ до школу є, як зазначалось, переломним фактором у житті дитині. Складаються нові відносини з дорослими (вчителями) і однолітками (однокласниками), дитина входить у цілу систему колективів (общешкольный, класний). Включення у новий вид діяльності — вчення, яке пред'являє низку серйозних вимог до учня, змушує її підпорядкувати своє життя суворої організації, регламентації і режиму. Усе це вирішальним чином б'є по її формуванні та закріпленні нової виборчої системи ставлення людини-спеціаліста до навколишньої дійсності — до інших людей, колективу, до вченню і що з ним обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, визначає розвиток здібностей.

Засвоєння моральних і правил поведінки. У молодшому шкільному віці закладаються фундаменти моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості. Моральне свідомість молодших школярів зазнає істотні зміни від I до III класу. Моральні знання, уявлення та судження до кінця віку помітно збагачуються, стають більш усвідомленими, різнобічними, узагальненими. Якщо моральні судження учнів I—II класів засновані на досвіді власного поведінки й на конкретних вказівки і роз'ясненнях вчителя і батьків (які діти часто повторюють, який завжди замислюючись за їхньою змістом), то вже учні III класу, крім досвіду власного поведінки (останній, природно, збагачується) і вказівок старших (вони сприймаються тепер більш усвідомлено), намагаються аналізувати ж досвід інших людей. Значно більший вплив набуває читання красного письменства, перегляд дитячих кінофільмів. Також формується й моральний поведінка. Діти 7—8 років роблять позитивні моральні вчинки, найчастіше слідуючи прямих вказівок старших, зокрема вчителя; учні III класу значно більшою мірою можуть здійснювати такі вчинки з власної ініціативи, без очікування вказівок із боку.

Характер. Не слід завжди розглядати характерологические прояви молодших школярів як сталі й закріплені форми поводжень, у яких реалізується система відносин. Характер в молодшому шкільному віці лише складається.

Характерологические прояви молодших школярів можуть бути різні суперечливістю і нестійкістю. У цьому іноді за риси характеру можна помилково прийняти тимчасові психічні стану. М. Д. Левитов наводив приклад такої помилки. Вчителька I класу вважала зі своїх учениць наполегливої дівчинкою, вміє долати труднощі, доводити всяке до кінця. Тим більше що об'єктивне спостереження досвідченого психолога показало, що наполегливість дівчинки — тимчасове психічний стан, що виникає лише за певних умов: коли він бачить приклад своєї подруги і коли при цьому її успішна. Невдачі вибивають їх із колії.

Поширені в молодшому шкільному віці вади характеру — вередливість, упертість — пояснюються вадами сімейного виховання. Дитина звикла до того що, щоб усе її бажання й підвищити вимоги задовольнялися. Капризность і упертість є своєрідною формою протесту дитини проти тих твердих вимог, що йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я те, що треба.

До віковим особливостям характеру молодшого школяра належить і такі позитивні риси, як чуйність, допитливість, безпосередність, довірливість. Важливою вікової особливістю є наслідуваність — молодший школяр прагнуть наслідувати дорослою і деяким одноліткам, і навіть героям улюблених книжок і фільмів. Це одного боку, дозволяє виховувати суспільно цінні риси особистості через особистий приклад, з іншого — таїть й певну небезпека: молодший школяр переймає як позитивне. Якщо першокласнику сподобалося, як старший учень спритно грає у волейбол, то копіюється все: розгвинчена хода, грубі висловлювання, вульгарні манери цього старшого.

Молодші школярі дуже емоційні. Ця емоційність позначається, по-перше, у цьому, що сприйняття, спостереження, уяву, розумова діяльність молодших школярів зазвичай вирізняються емоціями. По-друге, молодший школяр (особливо I і II класів) не вміють стримувати свої почуття, контролюватиме їх зовнішній прояв, діти дуже безпосередні і відверті у натуральному вираженні радості, горя, суму, страху, задоволення чи невдоволення. По-третє, молодший школяр вирізняються великою емоційної нестійкістю, частої зміною настроїв, схильністю до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.

У віці семи-одиннадцати року, вона починають розуміти, що він належить до якусь індивідуальність, яка, безумовно, піддається соціальним впливам. Він знає, що він вчитися і ще у процесі вчення змінювати себе, привласнюючи колективні знаки (мова, цифри, ноти та інших.), колективні поняття, знання і набутий ідеї, що у суспільстві, систему соціальних очікувань щодо поведінки й ціннісних орієнтації. У той самий короткий час він знає, що відрізняється з інших і переживає свою унікальність, свою «самість», прагнучи утвердити себе серед дорослих і однолітків.

Самосвідомість дитини інтенсивно розвивається, яке структура зміцнюється, повнячись новими ціннісними орієнтаціями. Звернімося до обговорення змін, що відбувається зі ланками самосвідомості в молодшому шкільному віці.

Ім'я. Ми говорили вище, що з сприятливі умови дитина дошкільного віку найчастіше любить своє ім'я, оскільки постійно чує доброзичливе себе звернення.

З надходженням до школи дитина тонко рефлексує те що, як реагують однокласники з його домашнє, дитяче ім'я. Якщо він уловлює іронію, глузування, вони відразу прагне змінити виникаючі дискомфортні ситуації, пов'язані з реакцією з його ім'я. Він просить домашніх називати його інакше, із чим, безумовно, слід вважатися.

Прізвище є наследованное сімейне (родове) найменування, прибавляемое в офіційної обстановці до особистого імені. Дитина, звикнувши до свого особовому імені, спочатку відчуває деяка напруженість від того, що ні чує звичного йому поводження. Проте, спостерігаючи загальність звернення з прізвища, особливо у вустах вчителя, приймає цій формі спілкування. Звісно ж, для дитини завжди значимо, якщо разом із прізвищем називають і його.

Перед учителем стоїть соціальна завдання підготуватися до розмові з дітьми щодо походження тих чи інших прізвищ і попередити можливість появи образливих прізвиськ і дражнилок.

У дитячої шкільної культурі нерідко виникає фамильярная манера звертатися друг до друга через нищівні форми: Петько, Ванька, Колька, Машка тощо. Часто це деякою дитячої культурою, нормою взаємодії, коли зовні перестають реагувати на нехтування гідності одне одного. Вчителю слід забувати і у разі звернути увагу, як звертаються діти друг до друга. Пресечение неприпустимих форм звернення друг до друга органічно внутрішньої установці кожної дитини

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація