Реферати українською » Педагогика » Шляхи дослідження порушень особистості


Реферат Шляхи дослідження порушень особистості

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Б.В. Зейгарник

Питання психологічної характеристиці змін особистості що за різних психічних захворюваннях недоотримав ще свого вирішення ні з теоретичному, ні з методичному плані. Попри те що що душевна хвороба вражає переважно особистість загалом, змінює систему її потреб, установок, дослідження у сфері патопсихології присвячені переважно порушень пізнавальної діяльності, хоча вже роботи Л.С.Выготского направляли думку психологів те що, що став саме порушення аффективно-мотивационной сфери притаманні зміни структури мислення. Це засвідчують й досвід роботи патопсихологов (Биренбаум, 1934; Зейгарник, 1935; Мясищев, 1935; та інших.). Недостатньо розробити й подати експериментальні методи дослідження особистісних змін.

Частково таке становище пояснюється малої розробленістю проблем особистості загальної психології. Лише останнім часом починають проводити дослідження, присвячені психологічної характеристиці формування особистих якостей. Роботи ж зарубіжних психологів, присвячені змін особистості, проводять у основному з позицій фрейдизму, екзистенціалізму і нам мало прийнятні.

Психологічний будова особистості складно. Він із потребою людини її спрямованістю, з його амоциональными і вольовими особливостями. Попри те що що розглядаються психологією як окремі процеси, вони за суті є включеними в будова особистості. Особистість людини формується і виявляється у його діяльності, вчинках, діях. У потребах матеріальних й духовних виражається зв'язок людини навколишнім світом, людьми. Оцінюючи людську особистість, ми передусім характеризуємо коло її інтересів, зміст її потреб. Ми судимо про людину але мотивів його вчинків, у тій, яких явищам життя він байдужий, у тій, і він радіє, потім спрямовані його думок та бажання

Про зміни особистості говоримо тоді, як під впливом хвороби хворий худнуть інтереси, дрібніють потреби, коли його проявляється байдуже ставлення до того що, що його раніше хвилювало, коли дії його позбавляються целенапраиленности, вчинки стають бездумними, коли людина перестала регулювати свою поведінку, неспроможна адекватно оцінювати свої можливості.

Клінічні форми зміни особистості носять різноманітний характер: можуть виявлятися як зміні емоцій (депресії, ейфорія), як порушень мотиваційної сфери (апатія, бездумність), як порушення ставлення до й навколишнього (порушення критики, зміна підконтрольності), як порушення активності (аспонтанность) тощо. буд.

З усього сказаного слід, що дослідження особистості, її формування та зміни надзвичайно складно і багатошарово. Це може проводитися у різних аспектах і напрямах. Тому важливо намітити таку область дослідження особистості, а її цьому етапі найбільш розроблено у общетеоретическом плані. До таких теоретично найбільш розробленим проблемам належить проблема мотивації й стосунку особистості.

Так само важливо знайти експериментальні прийоми, які можуть бути адекватними у дослідженні цій галузі.

У цьому нарисі робиться спроба намітити деякі експериментальні шляхи до дослідження порушень особистості душевнохворих. Однією з таких шляхів є спостереження над загальним поведінкою хворого під час експерименту. Навіть те, як хворий «приймає» завдання чи інструкцію, може засвідчувати адекватності чи неадекватності його особистісних проявів. Ситуація психологічного експерименту завжди сприймається хворим (крім глибоко дементных) як певна випробування їх розумових можливостей. Нерідко хворі вважають, що з результатів дослідження залежить термін перебування у лікарні, чи призначення лікувальних процедур, чи встановлення групи інвалідності тощо. п. Тому саме ситуація експерименту призводить до актуалізації відомого відносини. Приміром, деякі хворі, побоюючись, що вони буде виявлено погана пам'ять, заявляють, що «вони погано запам'ятовували слова». За інших випадках необхідність виконання рахункових операцій викликає репліку, що вони «завжди терпіти було неможливо арифметику». Будь-яке завдання на ситуації експерименту може викликати особистісну реакцію. Ситуація експерименту набуває характеру певної «експертизи» (Зейгарник, 1971). Тому спостереження хворими, які виконують навіть нескладне завдання, є цікавий матеріал для судження про емоційної сфері хворого.

Так, наш досвід показав, що нагляд хворими, складывавшими «куб Линка» (методика, спрямовану дослідження комбінаторики), виявило різну реакцію хворих на шизофренію психопатів. Хворі із простої формою шизофренії не виявляють емоційних реакцій при складання «куба Линка». Вони кілька пасивно виконують саме завдання, допущені ними помилки не викликають емоційних реакцій. Не реагують на зауваження експериментатора, яке зазначає на помилку.

Цілком по-іншому виглядає поведінка больного-психопата. На початку експерименту її поведінка, його способи роботи може бути аналогічними поведінці й реакцій хворої на шизофренію, але його поведінка різко змінюється у разі помилкових рішень: хворий стає дратівливим, нерідко перериває роботу, не довівши його остаточно. І, навпаки, трапляється так, коли хворі у що там що прагнуть закінчити роботу, навіть якщо експериментатор пропонує її припинити.

Спостереження над поведінкою випробуваного під час експерименту важливо ще й тому, що сама процес виконання завдання викликає неминуче почуття якогось самоконтролю. Хворі часто вказують, що він самим «цікаво перевірити свою пам'ять». Нерідко буває отже хворий своєю практикою уперше усвідомить свою розумову недостатність. Фрази: «Не думав, що мені така погана пам'ять», «Не припускав, що я погано метикую» — є нерідко. Природно, що таке відкриття вже є саме собою джерелом переживання для хворого.

Отже, саме нагляд поведінкою і висловлюваннями хворого під час експерименту може бути матеріалом щодо його особистісних проявів.

Інший методичний шлях дослідження змін особистості — це опосередкованого виявлення змін особистості з допомогою експерименту, спрямованих дослідження пізнавальних процесів. Цей шлях видається цілком правомірним і виправданим, бо пізнавальні процеси не існують відірвано від установок особистості, її потреб, емоцій. Торкаючись мотивів і спонукань мислення, З. Л. Рубінштейн (1959) зазначає, що це «сутнісно питання витоках, у яких бере початок той чи інший розумовий процес». Вказуючи, що цю проблему вимагає спеціального уваги, він підкреслює, що процесуальний аспект мислення тісно пов'язані з його особистісним аспектом.

Наведені нами дослідження у сфері патології мислення показали, деякі види порушень мислення є сутнісно вираженням тієї афективної «смещенности», що була властива цим хворим. З особливою правом це положення належить до таких видам розладів, що названі «разноплановостью мислення», «выхолощенностью», «соскальзыванием», можна зустріти в хворих на шизофренію (Зейгарник, 1962,1969).

Досвід показав, що низку методичних прийомів, спрямованих, начебто, на дослідження пізнавальних процесів, дозволяє досліджувати й особистісну реакцію хворих. Пояснимо прикладом. Одною з найбільш поширених методик, моделюючих мислительну діяльність людини, — це «класифікація предметів». Виконання класифікації предметів виявляє «стратегію» мислення піддослідних, їх асоціацій, рівень їхнього знання, ступінь узагальненості їх уявлень, актуализируемых під час вирішення цього завдання.

При аналізі способів виконання «класифікації предметів» хворими на шизофренію ми мали змогу відзначити випадковий, беззмістовний характер ознак і властивостей предметів, виходячи з що вони проводили класифікацію. Приміром, хворий на шизофренію об'єднував до однієї групи автомобіль і ложку «за принципом руху», мотивуючи, що «ми їмо, ми рухаємо ложку до роті»; інший хворий об'єднав каструлю зі шафою, оскільки «в обох речей є отвори». Отже, класифікуючи предмети, подібні хворі керувалися не змістовними, а суто формальними ознаками, не отражавшими життєві реальні відносини між предметами і явищами.

Описуючи порушення мислення в хворих на шизофренію, Ю.Ф. Поляков (1974) пояснює це тим, що вони відбувається актуалізація «слабких», чи «латентних ознак», порушена орієнтування в «системі відображення колишнього досвіду».

У цьому природно виникає запитання у тому, чому в хворих на шизофренію настільки полегшено актуалізація випадкових зв'язків, не що відбивають справжнє ставлення речей і предметів?

Ще І. М. Сєченов символізував те, що асоціації людини носять спрямований характер.

Процес актуалізації перестав бути якимось самодавлеющим процесом, які залежать від будівлі та особливостей особистості. Навпаки, є підстави думати, що пожвавлення того пли іншого кола уявлень, асоціацій пов'язаний, як і кожен психічний процес, з установками, ставленням і потребами особистості.

Тож нас можна говорити, що полегшена актуалізація незначи. мых беззмістовні зв'язків є виявом тієї «осмисленою смещенности», властивою цим хворим. Хворий на шизофренію, виконує на узагальненому рівні класифікацію предметів, може водночас з цим відстоювати, що ложку слід об'єднати з «транспортом за принципом руху», саме оскільки його змінений ставлення до оточення допускає цю мотивування.

Такий їхній підхід зовсім не від означає, звісно, виведення патології мислення з порушень емоційної сфери. Проте варто згадати, що мислительна діяльність людини, здорового чи хворого, може бути відірвана з його потреб і прагнень. Сама стратегія мислення визначається до певної міри ставленням особистості; ставлення особистості входить у систему програмування мислення.

Аналіз «стратегії» мислення буде неповним, якщо його враховано особистісна спрямованість мислячого суб'єкта. Бо, кажучи словами Л. З. Виготського, «як ми відірвали мислення від життя та потреб, позбавили його будь-якої діяльності, ми закрили самі собі всякі шляху до виявлення і поясненню властивості і найголовнішого призначення мислення — визначати спосіб життя поведінки, змінювати наші дії» (1956, з. 47). Тому правомірно очікувати, що змінені установки хворого знаходять своє прояв у зміненій стратегії мислення; звідси виконання експериментального завдання, спрямованого, начебто, на дослідження мисленнєвої діяльності, здатна родити матеріал для суджень про особистісних установках хворого.

Саме моделювання пізнавальної діяльності включає у собі моделювання його особистісних компонентів.

Дуже корисним виявилося й застосування їх прожективных методик. Сутність прожективных методик у тому, що випробуваному пропонується завдання, не що передбачає певних способів вирішення. Завдання дається ні з з метою отримання окремих результатів, а здобуття права випробовуваний показав себе, своє ставлення до ситуації, свої переживання, особливості особи і характеру. Особистість, за словами Омбредана, відбивається, «як об'єкт на екрані», тому й назва методик — «прожективные». Результативна сторона дії випробуваного має значення, що у прожективных методиках немає проблеми правильного і неправильного рішення. Іноді його називають ще «клінічним підходом до психіці здорової людини» (Лягаш, Пишо та інших.).

Проективные методи використовуються там у двох аспектах. По-перше, для встановлення індивідуальних характерологічних особливостей, по-друге, для виявлення «витіснених комплексів», «прихованих переживань». Ця лінія змикається з психоаналізом. Результати, отримані у вигляді цих методик, трактуються з поняттями «несвідомих мотивів», «витіснених комплексів».

Один із проективних методик, запропонована Морганом і Мерреем, отримав назву тематичного апперцепционного тесту (ТАТ). Воно складається з окремих картинок, у яких зображені ситуації з більш-менш невизначеним змістом. Испытуемому говориться, що він має по картинки скласти розповіді.

При інтерпретації висловлювань піддослідних Моррей розмірковує так, що розповіді піддослідних слід розглядати, як символічне відбиток їхньої переживань, поглядів, їх поглядів на минуле і майбутньому. Відбувається ототожнення випробуваного з «героєм» картинки. У дослідженні М. До. Киященко (1965) інструкція змінено: піддослідним говорилося, йдеться про дослідження сприйняття, не ставилися запитання, а пропонувалася «глуха інструкція»: «Я вам покажу картинки, подивіться ними і розкажіть, що саме намальовано». Тільки після виконання завдання порушувалося питання, що було випробуваному основу тієї чи іншої описи.

Дані, отримані М. До. Киященко, показали, що здорові випробовувані підходили до завдання із загальною спрямованістю на з'ясування змісту картинки. Інтерпретація сюжету картини проводилася спираючись на позу і міміку зображених персонажів. Зазвичай, і під час цього завдання здорові випробовувані виявляли свої взаємини до зображеним подій і приватним особам.

Цілком інакші результати отримано М. До. Киященко для дослідження з допомогою модифікації методики ТАТ в хворих на шизофренію (проста форма). На відміну від здорових у хворих цієї групи відповідає спрямованість шукати змістовної інтерпретації.

У відповідях хворих є лише формальна констатація елементів картин: «двоє чоловіків», або чоловік у кріслі», «розмова двох осіб», або формально узагальнена характеристика: «відпочинок», «хвилина мовчання». Хворі не висловлюють, зазвичай, своє ставлення до зображеною ситуації.

Особливості сприйняття хворих на шизофренію за умови пред'явлення картинок ТАТ були пов'язані з зниженням рівня узагальнення. Їх описи не базувалися на конкретних уявленнях; навпаки, вони полягали в формально-бессодержательной характеристиці.

Резюмуючи, можна сказати, що застосовувані в клініці експериментальні проби, потребують узагальнення, виділення істотного, порівняння актуализируемых зв'язків, складання розповідей та т. буд., завжди містять у собі актуалізацію особистісних компонентів, мотивацію, відносини суб'єкта (Зейгарник, 1943, 1949, 1962, 1971; Pyбинштейн, 1949; Тепеницина, 1965; Соколова, 1976; Петренко, 1976; та інших.).

Ще однією шляхом дослідження змін особистості є застосування методик, спрямованих безпосередньо на виявлення эмоциональноволевых особливостей хвору людину, на виявлення його зміненого ставлення до ситуації експерименту.

Ця група методик взяла своє керівництво із наслідків досліджень аффективно-волевой сфери. З. Л. Рубінштейн вказував, що «результат дослідження, що розкриває будь-які суттєві залежності досліджуваній галузі явищ, перетворюється на метод, в інструмент дослідження (1959, з. 38). Згодом Осип і із низкою прийомів, застосованих у шкільництві До. Левіна на дослідження аффективно-волевой сфери.

Попри те що що методологічні позиції До. Левіна нам мало прийнятні, його експериментальні методи виявилися корисними. Хоча у теоретичному плані До. Левін говорив лише про динамічному аспекті дослідження особистості, однак за поясненні експериментальних чинників він враховував предметне зміст діяльності. Ще 1926 р. він писав; що не можна за математичними міркуваннями позбуватися предметного психологічного розгляду. Цей принцип особливо чітко реалізований у дослідженні «рівня претензії», проведеному учнем До. Левіна Ф.Хоппе (1930).

Розроблений Хоппе метод, широко застосовуваний у різних галузях психології, дозволив експериментально підійти до вивчення процесу целеобразования. Багато роботах (Эскалона, Фестингер, Аткинсон), у яких ставиться питання залежності рівня домагань від труднощі

Страница 1 из 3 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація