Реферати українською » Педагогика » Про діагностиці агресивних тенденцій в дітей віком дошкільного віку


Реферат Про діагностиці агресивних тенденцій в дітей віком дошкільного віку

О.Н. Истратова

Дослідженню агресивності присвячено чимало робіт у вітчизняної і закордонної психології. Актуальність цієї проблеми поза сумнівом у зв'язку з зростанням насильства, й ворожості в суспільстві.

Надзвичайна складність і розмаїття форм прояви агресивності призводять до того, що у сьогодні у науці відсутні її цілком однозначна трактування й визначення.

Усі розмаїття західних концепцій можна умовно розділити на дві групи. Перша включає теорії, у яких агресивність сприймається як вроджене, інстинктивне властивість індивіда (3. Фрейд, 1923, 1930; До. Лоренц, 1963; Мак Даугол, 1913, 1932 та інших.). Другу становлять концепції, розглядають агресивність як придбану характеристику поведінки (Доллард, 1939; Басе, 1961; Берковиц, 1962 та інших.).

Під агресією ми розуміти "індивідуальне чи колективне поведінка, дію, спрямоване на нанесення фізичного чи психологічної шкоди, шкоди" об'єктах нападу. Слід зазначити, що часто агресія супроводжується емоційними станами гніву, ворожості, ненависті. У нашій роботі говоримо не про агресивності як стійкою особистісної межах, а про агресивних проявах поведінці дитини.

Відповідно до найбільш прийнятим уявленням, агресія одна із поширених способів вирішення проблем, що виникають у складних та важких (фрустрирующих) ситуаціях, викликають психічну напруженість.

У проблеми агресії як такої звертає увагу до себе питання дитячої агресивності. Неконтрольований поведінка батьків у більш ранньому дитячому віці може перетворитися на поведінка щодо асоціальними тенденціями в такому віці. Своєчасне виявлення дітей, обнаруживающих ознаки агресивної поведінки, необхідна за цілях попередження несприятливого варіанта розвитку та в організацію необхідної психологічної допомоги. Але практично цю проблему ще далекою від рішення. Выявлению дитячої агресивності присвячено порівняно мало робіт, спостерігається недолік методів діагностики агресивних тенденцій, придатних для практичного використання їх у консультативної практиці. Нерідко психолог у кризовій ситуації консультування отримує іншу картину розвитку, відрізнятиметься від реальної, позаяк у відповідях дітей мають місце соціально бажані тенденції.

Вже дошкільному віці відбувається початкове складання дитині, тому вважається за необхідне розглянути питання стійкості чи ситуативною зумовленості агресивних проявів у дошкільнят. У цьому плані важливим видається питання про необхідність надійних методів діагностики особистих якостей, а тому випадку — агресивних тенденцій дитини. Через це ми бачимо звернулися до найпоширенішому методу, що дозволяє виявляти агресивні тенденції в дітей віком, тесту рисуночной фрустрації З. Розенцвейга, і навіть — методики Л. Бендер.

Основний частини нашого дослідження передував попередній етап, у якому було проведено апробація методики рисуночной фрустрації З. Розенцвейга на дітях старшого дошкільного віку, і навіть було проведено аналізу методів виявлення агресивних тенденцій у дошкільнят та його діагностичних можливостей.

Стереотипні відповіді дітей з методиці З. Розенцвейга дають підстави припустити, що вони надмірно завантажені чинником соціальних норм, залежить від умов виховання значно більше, ніж зазвичай вважається. Інакше кажучи, ми припустили, що у відповідях більшості дітей має місце соціальна бажаність, маскування їх істинних мотиваційних тенденцій. У зв'язку з цим задля її подальшого дослідження ефективності методики З. Розенцвейга у діагностиці агресивних тенденцій в дітей віком вирішили досліджувати вплив ситуацій, провокують, актуализирующих агресивність у дошкільнят (наприклад, гостра змагальна гра) на відповіді дітей під час проведення даної методики. Ситуація програшу як ситуація реальної, а чи не уявлюваного фрустрації значимої потреби, могла послужити стимулом для актуалізації агресивних тенденцій, якщо вони сформувалися в дитини.

У зв'язку з вищесказаним метою нашого дослідження стало вивчення діагностичних можливостей методики рисуночной фрустрації З. Розенцвейга.

Завдання дослідження

1. Аналіз діагностичних можливостей методики рисуночной фрустрації З. Розенцвейга, що дозволяє діагностувати агресивні тенденції в дітей віком.

2. Апробація і зіставлення діагностичних можливостей наступних методів виявлення агресивності: опитування вихователів, спостереження, методики З. Розенцвейга, методики Л. Бендер.

3. Аналіз рівня вираження агресивних тенденцій в експериментальної ситуації змагальній гри, з одного боку, й у нейтральній ситуації тестування — з іншого.

У дослідженні було використано, і навіть спеціально розроблено такі експериментальні і діагностичні методики:

1) це з вихователями, у якої за оцінками вихователів виділили 3 підгрупи дітей з рівня виразності агресивності;

2) опитувальник для вихователів, який був спеціально складено ще докладного аналізу поведінки дітей;

3) методика рисуночной фрустрації З. Розенцвейга, яку доі після експериментального впливу на вигляді двох еквівалентних серій;

4) змагальницька гра, метою котрої була актуалізація наявних мотиваційних тенденцій в дітей віком;

5) нагляд поведінкою дитини на ході гри;

6) зрительно-моторная гештальт-методика Л. Бендер, застосована в модифікації Еге. Коппитц для отдифференцирования агресивних реакцій від ознак емоційної нестійкості, збуджуваності, дратівливості, низькою толерантності до фрустрації.

У дослідженні брали участь діти підготовчої групи з дитсадка № 1219 р. Москви у дітей віком із 6 до 7 років.

Результати

Після обробітку результатів було проведено з порівняльного аналізу використовуваних методів для зіставлення реального поведінки дитини (опитувальник для вихователів, розмова, спостереження) та її поведінки у тестової ситуації, моделюючою ситуацію консультування (методики З. Розенцвейга, Л. Бендер). Зазначимо, що центральної завданням нашого дослідження був аналіз особливостей відповідей дітей з методиці З. Розенцвейга в нейтральній ситуації та у кризовій ситуації експериментально викликаної фрустрації під час проведення змагальній гри.

Як відомо, змагальна гра полишає дошкільнят з великим мотиваційним і емоційним напруженням, тобто у відповідність до віковими особливостями виявляється высокозначимой, що, природно, знижує чи взагалі виключає установки на імітацію соціально бажаних форм поведінки й, в такий спосіб, виявляє ті мотиваційні тенденції і форми поведінки дітей, котрі почали їм "природними", що йдуть хіба що "зсередини". У разі гра представляється нам підхожим для даного віку засобом застосування такого прийому, описаної у психологічної літературі, як актуалізація внутрішніх мотиваційних тенденцій. Порівнюючи результати першого, другого тестування за методикою З. Розенцвейга з цими, отриманими від вихователів, і навіть за безпосередньої спостереженні дітей під час гри, відзначимо, що це результати загалом підтверджують одне одного.

Таблиця 1.

Співвідношення показників экстрапунтивных реакцій доі після гри (Х, %)

Дівчатка Хлопчики
Є, до гри 43,2 42,2
Є, після гри 67 60,5

Результати першого і другого тестування за методикою З. Розен-цвейга (Таблиця 1) демонструють різке зростання экстрапунитивно-сти у відповідях дітей, що вирізняло відкритої агресії.

Ці результати підтверджуються даними контролю над поведінкою дітей у ході гри: з розвитком гри до її кінцю збільшується кількість проявів фізичним і вербальної агресії.

Для ілюстрації наведемо приклад Камілли П. [6;10].

За результатами першого тестування за допомогою методики З. Ро-зенцвейга реакції дівчаток можна віднести до интропунитивному типу із єдиною метою самозахисту. Ми у яких перевищення вікових норм за категорією интропунитивности (1=33,3 %) і занижені показники импунитивности (М=8,3 %). У разі відкрите вираз агресії іде він.

Наприклад, картка № 9: "Ти розбила мою найкрасивішу ляльку!"

— Вибач, але не хотіла.

№ 15: "Тобі боляче ?"

— Та ні, неболяче.

№ 23: "У насправді шкода, що суп холодний".

— Я погрію !

Слід зазначити, що досить своєрідно поводиться групи. В неї своя особлива світ, відкритий для оточуючих, але багатьом незрозумілий. Вона використала всі робить по-своєму, що підтверджено результатами оцінок вихователів: нею характерні негативізм і дратівливість.

У результаті гри дівчинка стала більш внешненаправленной, що оприявнювалась у фізичної агресії (результати спостереження). За результатами тестування після гри реакції дівчинки можна зарахувати до экстрапуни-тивному самозащитного характеру типу (Е=100 %; ED=58,3 %). Відповіді Камілли були різання і категоричні, усі вони висловлювали відкриту агресію, спрямовану інших.

Наприклад, № 2: " Віддай мій самокат!"

— Не віддам.

№ 11: "Тихо! Мама спить".

— Ні, я - не буду тихо поводитися.

№ 1: "Останній шматок я віддала твоєму братові".

— Я хочу, щоб ти негайно повернула його мені!

У порівняні з попередніми нашими дослідженнями дана робота виявила велику безпосередність у відповідях дітей, можливо, що з ситуацією фрустрації, актуализировавшей в дітей віком їх схильність до того що чи іншому типу реагування.

Отже, за результатами першого і другого тестування бачимо, що відбулося після змагальній гри реакції дітей мають більш агресивний характер, що підтверджено оцінками вихователів (узгодження результатів першого тестування за оцінками вихователів відбувається об 11-й випадках із 27; другого тестування за оцінками вихователів — в 15 випадках із 27). Інакше висловлюючись, відповіді дітей у другого тестування точніше, з погляду, відбивають реальної картини поведінки дитини.

Продовжуючи аналіз отриманих результатів, зупинимося на показаннях контролю над дітьми у ході гри й час виходу з її. Слід зазначити, що за даної групі дітей можна назвати підгрупу, у якій діти дуже яскраво і емоційно реагували на програш (плач, гнів, роздратування). Таких дітей ми виявили 7 людина (з 27). Запальність і дратівливість, супроводжують поведінка дівчаток, відповідають оцінкам вихователів; в хлопчаків ці реакції доповнюються фізичної агресією під час гри, тоді, як вихователі її відзначають. Отже, агресія у разі має ситуативному характері, функцією якої є самозахист, що стверджують і показники методики З. Розенцвейга. У поведінці дітей домінує не ворожість, а засмучення, порушення. Проте і в агресивних дітей маємо ці емоційні прояви. Отже, наша робота показує необхідність розрізняти агресивні прояви у поведінці дитину і збуджуваність, імпульсивність, слабкий контроль емоцій. Проте класичний варіант методики З. Розенцвейга, ні наша модифікація не вирішують це завдання. Застосувавши додатково методику Л. Бендер, порівнявши його результати з результатами інших використовуваних методів, ми виявили, що в тих дітей, що їх виділили в особливу підгрупу як емоційно нестійких, збудливих, важко успокаивающихся, бачимо таку картину у відсотковому співвідношенні всіх методик: в дівчат за методикою Л. Бендер агресивних реакцій нема, по опитування вихователів, спостереженню під час ігри та зовсім методиці Л. Бендер результати збігаються, характеризуючи їх як збудливих, схильних до дратівливості, гостро котрі переживають невдачу. Отже, підвищення экстрапунитивных реакцій при повторне тестування за методикою З. Розенцвейга є наслідком вищезгаданих характеристик. У хлопчиків такі результати супроводжуються агресивними проявами за методикою Л. Бендер, тому питання отдифференцирования агресивних реакцій з інших, часто їх супроводжуючих емоційних проявів в хлопчаків вимагає подальшого доопрацювання.

Отже, висновками з цієї роботі є такі становища.

1. Використання методики З. Розенцвейга з вивчення агресивних тенденцій у 6—7-летних дітей дозволило виявити деякі особливості їхньої поведінки. У цілому нині реакції дітей на фрустрацію відрізняються значним розмаїттям. Результати першого тестування дозволили об'єднати дітей у групи з типу їх реагування. Після змагальній гри діапазон типів реакцій скоротився, у своїй основну частину дітей (55 %) становила група з экстрапунитивными реакціями самозащитного типу, що свідченням те, що агресія у дошкільнят переважно відкритий, особистісний характер.

2. Ситуація змагальній гри скоротила число реакцій необхідно упорствующего типу (NP), які свідчать про прагнення дитину до пошуку шляхів виходу з конфліктної ситуації. Це засвідчує тому, що це тип реагування ще хисткий у віці.

3. Ситуація змагальній гри виявилася ефективним засобом актуалізації мотиваційних тенденцій у дошкільнят. Особливо яскраві зміни виявлено в дівчат, оскільки хлопчики показали стійкіший тип реагування за результатами першого і другого тестування за методикою З. Розенцвейга. Можна припустити, що результати першого тестування більш вірогідні для хлопчиків.

4. Результати другого тестування за методикою З. Розенцвейга більшою мірою, ніж результати першого тестування, відповідають оцінкам вихователів, які відбивають картину реального поведінки дитини. Отже, методика З. Розенцвейга за результатами нашого дослідження більш диагностична після ситуації, актуализирующей агресивні тенденції у дошкільнят. Це становище підтверджує нашу гіпотезу, висунуту нами на початку дослідження, про роль контексту (зокрема, змагальній гри), актуалізує приховані тенденції, їхнього діагностики.

5. Результати другого тестування за допомогою методики З. Розенцвейга свідчить про більш безпосередньому характері відповідей дітей з порівнянню з цим тестуванням. Отже, гра ефективне засобом зняття таких явищ у відповідях дітей, як соціальна бажаність, маскування істинних спонукань, ухиляння від відповіді (шаблонний відповідь). Такий висновок ми вважаємо важливим у зв'язку з проблемами діагностики агресивних тенденцій в дітей віком у кризовій ситуації консультування.

6. Методика Л. Бендер може бути корисним доповненням інших методів діагностики агресивних тенденцій, оскільки дозволяє виявляти такі характеристики поведінки дитини, як збуджуваність, імпульсивність, легкість прикрощі, низька толерантність фрустрації і відокремлювати ці поняття від істинно агресивних тенденцій. Проте це становище належить до результатів дівчаток. У хлопчиків картина неоднозначна. Необхідне подальше дослідження встановлених відмінностей.

Отримані нами висновки обмежені можливості, бо отримані на вузької вибірці. Аналіз індивідуальних випадків показав, поведінка дітей вимагає індивідуального обстеження, що дозволяє глибше вивчити особистість дитину і причини його агресивної поведінки, аби накреслити програму необхідної психологічної допомоги.

Перспектива цього дослідження передбачає перевірку наших висновків на репрезентативною вибірці.

Схожі реферати:

Навігація