Реферат Методи навчання

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Гребенюк О.С.

Термін “методу” у російській налічує тисячу років. Методів навчання налічується кілька десятків (М.Н.Скаткин). І, попри довгу історію розвитку цього поняття і розмаїття самих методів, поки що не склалося єдиної, загальновизнаною теорії методів навчання. Що таке метод навчання? Яким побитом користується вчитель? Який системою методів краще опанувати вчителю? На опікується цими питаннями педагогіка це не дає однозначної відповіді. У цьому посібнику ми розглянемо погляду до цієї проблеми відомих вітчизняних дидактов (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, М.Н.Скаткин).

1. Поняття методу навчання.

Що й казати являє собою метод навчання? У літературі існують різноманітні підходи до визначення цього поняття: 1)это спосіб діяльності вчителя і учнів; 2)совокупность прийомів роботи; 3)путь, яким вчитель веде учнів від незнання до знання; 4) система дій вчителя і учнів тощо.

Навчання як взаємодія який навчає і учнів зумовлено як він метою забезпечити засвоєння молодшим поколінням накопиченого суспільством соціального досвіду, втіленої у змісті освіти, і цілями розвитку індивідуальності і соціалізації особистості. Процес навчання обумовлений також реальними навчальними можливостями учнів на момент навчання. Тому И.Я. Лернер дає таке визначення методу навчання: метод навчання як засіб досягнення цієї мети навчання є систему послідовних і упорядкованих дій вчителя, організуючого з допомогою певних коштів практичну і пізнавальну діяльність учнів із засвоєння соціального досвіду. У цьому вся визначенні автор підкреслює, діяльність вчителя у навчанні, з одного боку, обумовлена метою навчання, закономірностями засвоєння і характером навчальної діяльності учнів, з другого — сама зумовлює навчальну діяльність учнів, реалізацію закономірностей засвоєння та розвитку.

Зараз, зазначає Ю.К.Бабанский, більшість дидактов розглядає методи як способи упорядкованим взаємопов'язаної діяльності вчителя і учнів, створені задля рішення комплексу завдань процесу. Відмінність цих визначень методу навчання у тому, що у першому їх метод пов'язують із досягненням мети навчання, то у другому мети застосування методу розуміються ширше — як комплекс завдань процесу. На них передбачена реалізація функцій як навчання, а й розвитку, і навіть виховання, спонукання, організації та контролю.

Познакомим читача і з третім підходом до визначення методу навчання. Філософи відзначають, що у суспільної відповідальності і матеріальної дійсності немає жодних методів, і є лише об'єктивні закони (Тодор Павлов). Тобто методи є у головах, у свідомості, а звідси — в свідомої діяльності. Метод — це правила дії... Метод безпосередньо фіксує чи, що є у об'єктивному світі, бо, як людина має діяти за процесі пізнання і практичного дії (П.В.Копнин). Під методом я розумію точні й прості правила (Р.Декарт). Як кажуть, філософи підкреслюють в методі, насамперед, його внутрішню бік — правила як саме, які поза, а свідомості людини. На початку 30-х рр. 20 ст. про методі навчання, навпаки, судили зовнішніми ознаками, у тій, як саме працює вчитель. Якщо розповідає, розмовляє, те й методи отримують назва “розповідь” , “розмова”. За такої розумінні методи не визначають поведінка педагога, не йому орієнтуватися у діяльності. Але, спираючись на філософів, можна стверджувати: метод саме дію, не вигляд і метод діяльності. Головна думку, стрижневу ідею, ув'язнена в методі як педагогічному терміні — це вказівку до педагогічно целесообразному дії, розпорядження як треба діяти.

Нині методів виділяють дві сторони: зовнішню і внутрішню (М.И.Махмутов). Зовнішня відбиває хоч способом діє вчитель, внутрішня - якими ж правилами він керується. Отже, в понятті методу має вказуватися єдність внутрішнього і зовнішнього, зв'язок теорії та практики, зв'язок діяльності педагога і учня. І який можна надати визначення методу навчання у цьому випадку?

Метод навчання — це система регулятивних принципів, і правил організації педагогічно доцільного взаємодії педагога і учнів, застосовуваний для певного кола завдань навчання, розвитку та виховання. Отже, у тому визначенні підкреслюється, що метод містить у собі й центральної правила як саме, й існують самі способи дії.

Якого з наведених визначень методу навчання слід дотримуватись? Кожен учений дав своє поняття методу, наголосивши того чи іншого боці. Порівняння визначень показує, що де вони суперечать одне одному, а доповнюють одне одного. Тому корисно знати все наведені визначення методу навчання.

2. Класифікація методів навчання

Оскільки засоби навчання численні і мають множинну характеристику, їх можна класифікувати з кількох підставах.

1)По джерелам передачі й характеру сприйняття інформаціі — система традиційних методів (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И.Перовский): словесні методи (розповідь, розмова, лекція тощо.); наочні (показ, демонстрація тощо.); практичні ( лабораторні роботи, твору й ін.).

2)По характеру взаємної діяльності вчителя і учнів - система методів навчання Лернера И.Я. — Скаткина М. Н.: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивний метод, метод проблемного викладу, частично-поисковый чи евристичний метод, дослідницький метод.

3)По основним компонентами діяльності вчителя — система методів Ю.К.Бабанского, куди входять великі групи методів навчання: а) методи щодо організації і здійснення навчальної діяльності (словесні, наочні, практичні, репродуктивні і проблемні, індуктивні і дедуктивні, самостійної праці та праці під керівництвом викладача ); б) методи стимулювання і мотивації вчення (методи формування інтересу — пізнавальні гри, аналіз життєвих ситуацій, створення ситуацій успіху; методи формування боргу та фінансової відповідальності у навчанні — роз'яснення суспільної відповідальності і особистісної значимості вчення, пред'явлення педагогічних вимог); в) методи контролю та самоконтролю (усний і письмовий контроль, лабораторні і практичні роботи, машинний і безмашинный програмований контроль, фронтальний і диференційований, поточний і підсумковий).

4)По поєднання зовнішнього й внутрішнього у діяльності вчителя і учня — система методів М.И.Махмутова: включає систему методів проблемно-развивающего навчання (монологічний, показовий, діалогічний, евристичний, дослідницький, алгоритмічний і програмований).

Різні погляду на цю проблему класифікації методів відбивають природний процес диференціації і інтеграції знання них. Але всі чіткіше позначається цілісний підхід до характеристики їх сутності. Яка ж класифікації методів дотримуватися вчителю? Тієї, яка більш зрозуміла йому зручна у роботі. З сучасних класифікацій методів розглянемо методи проблемно-развивающего навчання, розроблені М.И.Махмутовым. На думку цю систему методів представляє модифіковану більш рівні систему методів Лернера-Скаткина. З системою ж методів навчання Ю.К.Бабанского через популярності його найкращих робіт читач може ознайомитись і нашої участі.

3. Система методів проблемно-развивающего навчання

У цьому системі засоби навчання групуються з кількох підставах: за рівнем проблемності; за видами діяльності вчителя (методи викладу викладача — монологічне, показове, діалогічне; методи щодо організації самостійної навчальної діяльності учнів — евристичний, дослідницький, програмований, алгоритмічний); характером навчальної діяльності учнів (репродуктивна, продуктивна, частично-поисковая); по основним дидактичні цілям і функцій (організації, розвитку, освіти, спонуки та контролю).

Така класифікація сприяє усвідомленої засвоєнню теорії методів; дозволяє науково обгрунтовано вибрати метод і свідомо його застосувати у властивому місці й у потрібну.

Розглянемо докладніше зміст методів проблемного навчання. Рекомендуємо наступний план розгляду кожного з методів: ознаки — визначення — основні функції — правила — застосування — на відміну від інших методів. У цьому правила формулюються з інваріантної структури основних цілей навчання: 1)формирование нових знань та способів дій, 2)побуждение учнів до активної діяльності, 3)управление процесом вчення, 4)оценивание процесу результатів. Тому, як і раніше, що методів сім, правив лише чотири. За змістом, звісно, правила кожного з методів відрізняються.

Монологический метод навчання. Ознаки: наявність вербального викладу учителем навчального матеріалу, описове пояснення фактів тощо., спорадичне виникнення проблемних ситуацій. Домінує виконавча діяльність учнів: спостереження, слухання і запам'ятовування, виконання дій зі зразком; контроль і - оцінка за якістю відтворення знань.

Визначення: монологічний метод — це обумовлена принципами навчання система правил підготовки й викладу обучающим навчального матеріалу із єдиною метою пояснення учням готових висновків науки у формі розповіді чи шкільної лекції із застосуванням аудіовізуальних засобів і формування в учнів знань і умінь лише на рівні сприйняття й розуміння.

Основні функції: а)передача учням готових висновків науки як фактів, законів, принципів, правив і положень; б)организация повторення і закріплення пройденого матеріалу, поглиблення знань; в)совершенствование репродуктивного мислення.

Правила: 1)сообщить учням навчальний матеріал, дати його опис чи пояснення для запам'ятовування чи застосування в вправах; 2)выбрать і застосувати прийоми який спонукає впливу; 3)показать зразки дій (показати на прикладах як виконати ту чи іншу дію); 4)контроль й оцінку знань і умінь проводити за якістю відтворення усвоенного матеріалу.

Застосування: монологічний метод застосовується у формі оповідання, лекції з допомогою таких прийомів, як опис фактів, демонстрація явищ, нагадування, вказівку та інших. Цей метод передбачає діяльність учнів копирующего характеру: спостерігати, слухати, запам'ятовувати, виконувати дії з зразком, працювати з таблицями, приладами, вирішувати типові завдання й ін. На погляд, здається, що використовувати монологічний метод досить просто: розповів, показав, прочитав, пояснив, повторив. Проте кожному вчителю відомо, як це важко зробити. Важко утримати активне увагу учнів навчальному матеріалі, підтримати їх інтерес до нерідко нецікавим їм явищам і фактам. Монологический метод, як зазначалось, передбачає, загалом, пасивну діяльність учнів: вони мають слухати, спостерігати, виконувати тощо. Повинні... Не завжди вони усвідомлюють і тому можуть слухати, і спостерігати, і виконувати. Тому, за монологічній методі необхідно звертати особливу увагу на прийоми, які посилюють його можливості. Ми маємо у вигляді прийоми спонукання учнів до вченню, наприклад, при розборі помилок, допущених учнями і під час завдання, у ситуаціях, коли викладач вимагає виконувати роботу з зразком чи слухати. В усіх цих випадках варто, передусім, підготувати учнів до майбутньої діяльності, направити їх думку для сприйняття мети діяльності, акцентувати увагу на навчальної ситуації. Тобто необхідно реалізувати всі можливості мотиваційного забезпечення процесу (див. відповідний розділ даного посібники).

Показовий метод навчання. Ознаки: 1)показывается логіка рішення наукової проблеми вченим або рішення моральних проблем письменником; 2)показывается зразок докази, міркувань, історія пошуку істини; 3)показываются шляхи вирішення практичної проблеми.

Визначення: показовий метод — це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки й пояснення навчального матеріалу шляхом постановки існують, та показу способів її вирішення чи шляхом показу учням зразка логіки наукового дослідження, формування в них способів пошукової діяльності.

Функції: формування в учнів поняття про логіку й засоби рішення наукової чи практичної проблеми, формування поглядів на засобах творчої діяльності.

Правила: 1)создать проблемну ситуацію і пояснити сутність основних понять шляхом показу розв'язання проблеми; друге — четверте правила самі, як і в монологічного методу.

Способи застосування: у формі розповіді (лекції) з показом логіки відкриття, рішення наукової чи практичної проблеми, показом конструювання способу дій, супроводжуваних демонстрацією дослідів, диаи відеофільмів. Він застосовується у двох варіантів. У першому випадку вчитель підбирає факти з історії науку й показує логіку рішення наукової проблеми вченими. Наводячи у своїй оповіданні матеріали, оголюючи суперечливість даних науки, вчитель створює проблемну ситуацію, сам формулює проблему і, як вирішена вченими, зважаючи учнів на логіку пізнання, на логіку руху думки вченого істини ( зокрема з його помилки, сумніви, успіхи, опис дослідів).

Іншим разом вчитель застосовує показовий метод, щоб продемонструвати зразок дослідження при виведення будь-якого рівняння, докази, закономірності, рішення практичної проблеми. Діяльність вчителя у цьому випадку аналогічна першого варіанта. Діяльність учнів носить репродуктивний характер, але можливості спонукування навчальної діяльності ширше, аніж за монологічній методі. Активізує їхня діяльність такі прийоми: постановка проблемних питань, що викликають подив, створюють пізнавальне складне становище, викликають емоційне ставлення; демонстрації, що підтверджують чи спростовують висунуті припущення, що дозволяє утримувати увагу учнів на досліджуваних поняттях; зв'язку з виробничим досвідом; оціночні звернення вчителя, його упевненість у доступності навчального матеріалу; стимулювання впевненості які у своїх можливостях.

Диалогический метод. Основні ознаки: виклад навчального матеріалу іде у формі повідомляла розмови, у якій використовують у основному репродуктивні питання відомому учням матеріалу. Учитель може також створити проблемну ситуацію, поставити ряд проблемних питань, але нинішнього разі сутність новопонять та способів дій пояснює вчитель.

Визначення: діалогічний метод — це обумовлена принципами навчання система регулятивних правил підготовки навчального матеріалу і проведення повідомляла розмови із єдиною метою пояснення навчального матеріалу учителем, засвоєння його учнями, спонукання учнів до брати участь у постановці труднощів і розв'язанні і активізації їх навчальної діяльності.

Основні функції: розкриття новопонять та способів навчальної діяльності, зі допомогою репродуктивних запитань і навмисно створюваних проблемних ситуацій; активізація пізнавального спілкування, і спонукання учнів до розумової чи практичної діяльності, формування в них умінь мовного спілкування, і самостійної діяльності; те способам колективної мисленнєвої діяльності.

Правила: 1) під час повідомляла розмови створювати наскільки можна проблемні ситуації; 2) залучати учнів до брати участь у формулюванні проблеми, висуванню припущень, в обгрунтуванні гіпотези і його доказі. 3) контроль й оцінку виробляти за рівнем активності участі які у повідомляла розмові й розв'язанні навчальних проблем.

Робота диалогическим методом здійснено у формі розмови під час уроків першого заступника та третього типу (вивчення нового матеріалу; узагальнення і систематизації знань). У розмові викладач приваблює учнів до відповідей такі запитання, які звернені до наявними в них до знань та умінь. Частка їх самостійності у навчальній діяльності визначається кількістю питань репродуктивного характеру. При постановці питань, потребують для відповіді нову інформацію, нових знань, нових підходів, викладач або сама відповідає ними, або організує вивчення учнями навчального

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація