Реферат Музика й агресія

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Спеціалістам з ігровий терапії найчастіше доводиться поводитися з агресивними, дратівливими дітьми, котрі вміють адекватно висловлювати свої почуття. Якщо дати вихід негативної енергії дитину і надати йому емоційну підтримку, поволі зможе освоїти найприйнятніші способи висловлювання негативних емоцій. Ці засоби може використати вербальне і невербальне вираз сильних переживань у тій музичній терапії це може бути звучання, і рух під музику.

Нині підвищена дратівливість і агресивність властиві багатьом дітям, незалежно від віку та соціального становища сім'ї.

Адекватне вираз гніву та роздратування наштовхується на труднощі в багатьох дітей, особливо в тих, хто перейшов психічну травму чи втрату. Такі діти схильні до жодного з двох типів реагування: або роздратування чи агресія починають “прориватися” У багатьох їхніх вчинків, або ці почуття ховаються за “фасадом” депресії, відгородженості і низької самооцінки.

Відомий дитячий психотерапевт У. Оклендер вважає, що “дитина повинна усвідомлювати свій гнів, це є по дорозі здобуття їм впевненості і психічної цілісності; він має зламати у собі звичку страхові придушувати роздратування і гнів чи вихлюпувати в опосередкованому вигляді, оскільки це може травмувати самої дитини і вестиме його до емоційного відчуженню від оточуючих”.

Отреагирование роздратування, і гніву у безпечних умовах ігровий терапії може допомогти дитині “дізнатися” ці почуття, позбутися неї і освоїти ефективніші засоби їх висловлювання музика і звучання полегшують вираз будь-яких почуттів, сприяють емоційної експресії. Дитині можна надати можливість у ході ігровий терапії висловити свій гнів роздратування, зокрема і крізь звук, поряд з іншими способами їх висловлювання. Звуковая експресія може бути менш ефективна. Вилучення звуку може стати способом безпосереднього висловлювання почуття гніву, яким вона може користуватися й поза заняття - наприклад, вдома, що його переповнює роздратування.

“Якби пар”

Психотерапевт пропонує дитині вдарити з усією сили у барабан, в гонг, в металеві тарілки, і навіть про громкозвучащие предмети - про металеву бочку, про таз, про підвішений лист заліза. Дитина вдаряє стільки раз, скільки захоче. Вони повинні відчути, що заспокоївся, що національні почуття злості та роздратування виходять із його тіла через пальці рук, та був через музичний інструмент чи предмет.

У цих техніках, як “Розбий вежу” Шері Сейкс, дітям пропонується відреагувати свій гнів роздратування через руйнація картонної вежі. Метафори є вельми вдалим інструментом своєю практикою над дитячим гнівом. З іншого боку, метафори довго зберігаються у пам'яті і спираються на інформацію, отримувану з допомогою різних сенсорних каналів. Процес руйнації можна проілюструвати відповідної музикою чи комплексами звуків: барабан, металеві тарілки, гонг, різні предмети, з допомогою яких можна видавати гучні звуки.

Для усвідомлення дитиною різною градації почуття гніву та роздратування можна запропонувати йому пограти у гру “Хто сильніший кине”. Дитина кидає в бочку чи гонг мішечок, наповнений бобами чи горіхами. Мішечок кидають з різною силою. Психотерапевт однакові бере участь у грі з дитиною. Дорослий постійно звертає увагу дитини на взаємозалежність сили, частоти кидка і гучності звуку - чим сильніший гнів, то гучніше і неприємніше звук. Більше часті і гучні удари відповідають сильному почуттю гніву, рідкісні й гучні - не такому сильному, часті і тихі (тремоло на барабанах чи тарілках) відповідають слабкому роздратуванню тощо. буд.

На аркуші заліза, на бочці тощо. буд. вона може намалювати крейдою зображення своєму кривднику чи об'єкт, що викликає в нього гнів роздратування. До барабану, тазі, металевим тарілкам прикріплюється малюнок, намальований на папері (на поточному занятті чи попередньому). Ці зображення служать мішенню для ударів дитини. Ударяя із них, дитина розповідає, що означають ці зображення, і позначає свої почуття словами: “Я відчуваю сильну злість, коли … “. Чим сильніший гнів, тим більше і удар - то гучніше буде друкований дитиною звук. Переживання вібрацій цього звуку посилюватиме емоції дитини, отже, отреагирование гніву та роздратування буде набагато ефективніше.

Коли вона може як уздріти і відчути, а й “почути” своє роздратування і гнів, він цим краще усвідомлює їх природу сенс. Терапевт може показати дитині, як звучить, його почуття гніву, використавши гру “Послухай свій гнів”. Велике, сильне почуття гніву звучить голосно, різко, і неприємно - так звучить велика залізна бочка. У ньому багато повітря (гніву), тому й звучить вона неприємно - як і, як і розгніваний людина. Поступово ємності лунаючих предметів чи музичних інструментів зменшуються, звук стає тихіше, приємнішим для вух. Менше обсяг менше гнів - приємніше звук. На китайському дзвіночку “чарівний вітер”, у його трубочках зовсім небагато повітря (гніву), тому й звучить так само приємно, як добрий, спокійна людина. Отже, дитині наочно показують, що менше почуття гніву та роздратування, тим приємніше людина, тим приємніше з нею спілкуватися.

Неадекватне поведінку і саморегуляція

Однією із завдань психотерапевта є прищеплювання дитині навичок саморегуляції і самостійного подолання неприємних почуттів. Нездатність дитини справлятися з негативними афектами може викликати втрату психічної цілісності і загальну стабільність. Якщо в дитини слабко розвинені механізми саморегуляції, він схильний відреагувати свої негативні переживання в інших формах афективних “спалахів” і неадекватному поведінці.

Можливий спосіб розв'язання це завдання - формування в дитини здібності довільно викликати у складній ситуації різні закріплені у його пам'яті образи, із якими пов'язано подолання негативних переживань. Ці образи сформовані у процесі спеціальних вправ на сеансах психотерапії. Це то, можливо спомин малюнках та інших продуктах образотворчої діяльності, про спеціальних іграх, про куклах-марионетках та інших. Це то, можливо образ самого психотерапевта, з яким в дитини налагоджені хороші стосунки і який неодноразово допомагав дитині подолати його неадекватну поведінку - техніка “Психотерапевт всередині” Патриції Григор'єв.

Стабилизации психічного стану дитини може призвести до вміння довільно викликати й інші позитивні спогади. Їх интериоризация можуть призвести до позитивних зрушень в дитині. Згодом интериоризированный “хороший внутрішній об'єкт” стає одним із передумов формування психічної цілісності і самодостатності.

Таким “хорошим внутрішнім об'єктом” може бути музика, а її занятті викликала в дитини позитивні емоції, допомогла справитися з собою у моменти негативних афектів. Музика впливає на людини як у момент прослуховування, а й за згадуванні почуте - через емоційну і звукову пам'ять.

Гарним способом саморегуляції ще віддавна вважається спеціалістом і тонування. За необхідності вона може користуватися тонуванням, щоб подолати свої негативні переживання, спалахи гніву. Він може той звук, який допоміг йому на сеансі психотерапії, і спробувати відтворити його. Причому тонировать можна як вголос, і подумки - уявити, почути цей звук всередині себе. Вплив звуку цьому буде практично однаковим.

Заняття по ігровий терапії з допомогою прийомів музичної терапії. “Чарівний скарб”

На закінчення - план заняття, де у комплексі використовуються прийоми ігровий психотерапії і прийоми МПТ.

1. “Ознайомлення з картою”. Діти знайомляться з розгорнутою картою. На карті зображений шлях до чарівному кладу з малюнками тих перешкод, які належить подолати дітям. Карта можливо, у вигляді лабіринту. На початку лабіринту зображений “Паровоз”, наприкінці - “Скарб”. Хто перший пройде за лабіринту, той “паровозом”.

2. Відбір пасажирів на поїзд. Дітей просять й подумати підійти до психотерапевта - спочатку тих, хто має ім'я починається на букву “З”, потім тих, хто має у одязі є червоний колір, тощо. буд.

3. “Паровоз”. Паровоз рухається відповідно до зміною ритму і динаміки ударних інструментів, що супроводжують рух дітей. Використовуються барабан, пластмасова пляшка, пластмасова каністра з-під води, бубон. Діти йдуть голосно - тихо, швидко - повільно. Якщо діти зрушуються над відповідності зі звуковим супроводом, то “семафор” показує їм червоне світло, якщо правильно - то зеленого світла (зелений і червоний картонні кола).

4. “Печера”. “Паровоз” привозить дітей до “печері”. Діти виходять із потяги та пролазять в “печеру” (матерчата “кишка” чи на будівництво з блоків). Музика - фон.

5. “Верьовка з дзвіночком”. У печері спить дракон. Необхідно пройти повз нього та його не розбудити. Близько дракона мотузка. Верьовка натягнута лише на рівні середини стегна дитини. До мотузці прив'язаний валдайський дзвіночок (складніший варіант - “чарівний вітер”). Завдання - перестрибнути, переступити через мотузку і зачепити її. Дзвіночок ні задзвеніти. Якщо він задзвенів, то завдання виконується знову. Діти допомагають одна одній.

6. “Дракон”. Дракон прокинувся. Діти стають “паровозиком”. Перший - голова дракона (вся її голова шапочка чи маска), останній тримає за кінець гірлянду з гремящих коробочок. Перший дитина повинна впіймати “хвіст дракона” схопити гірлянду одною кінець. Якщо тіло “дракона” розривається, завдання відновлюється.

1. “Узвіз з гір”. Дракон залишається в печері. Діти благополучно виходять із печери, двома ногами стрибають в обручі. Приземляются на галявині. Музика - фон.

8. “Ковер-самолет”. На галявині дітей очікує килим-літак. Діти “летять” на килимі-літаку, очі закриті, звучить музика. Психотерапевт не вимовляє ніяких вербальних установок. Єдине умова - закриті очі й зручна нерухома поза. Потім, сидячи на килимі, діти розповідають у тому, що з них бачив, з чого “пролітав” килим-літак, що він снилося. Водночас передають одна одній запалену свічку; коли хтось уже пропустить своє чергу - свіча гасне.

9. “Водоспад і струмок”. Ковер-самолет приземляється близько струмка, який закінчується водоспадом. Звучить запис шуму водоспаду і струмка. Діти порівнюють ці звуки. Чим схожі, чим відрізняються?

10. “Перекричи водоспад”. Перебраться через водоспад неможливо. Його необхідно зупинити. Хто крикне найгучніше і пере кричить водоспад, - той зупинить його. Діти кричать чарівне слово, які мають зупинити водоспад. Водоспад перетворюється на струмок.

11. “Пляшка”. У струмку все помічають пливучу пляшку. Діти за мотузку підтягують пляшку з моря (озера) чи дістають її гачком. У пляшці лежать картки з незавершеними малюнками. Їх зіпсувала вода. Необхідне їхнє домалювати. Діти домальовують їх. У пляшці є також оповідання про наступному завданні.

12. “Ґонг”. Діти діляться на дві команди. Залишають каштани (мішечки з горохом) в гонг. Чия команда частіше потраплятиме, та виграють і отримає ключ від чарівної двері. Выигравшая команда повинна поділитися своїм успіхом з іншою командою і запросити їх піти у відчинені двері водночас і.

Варіант. Хто голосніше вдарить в гонг, кинувши до нього мішечок з каштанами. Ґонг перебуває в протилежному березі річки, тому не можна підійти його й вдарити просто рукою, від самої гучного удару має відкритися чарівна двері. Через струмок перекидається місток. Діти проходять у ній. Выигравший запрошує всіх ввійти у двері.

13. “Загадки чарівника”. За дверима дітей очікує чарівник. Він дістає мішечки з загадками, кожну отгаданную загадку - ключик. У мішечках перебувають різні предмети (вода, пісок, камінчики, дерев'яні гудзики, скріпки і монетки, скляні намистинки, квасоля тощо. буд.). Діти лише з звуку визначають, що у мішечках. Що стосується труднощі чарівник підказує з допомогою віршів, загадок, навідних питань.

14. “Шляпа чарівника”. Чарівник надіває шляпу-невидимку і геть від дітей. Нею виявляється капелюх з дзвіночками - “капелюх чарівника”, решті учасників гри зав'язують очі. Чарівник став невидимкою. Чутно лише, як дзенькають дзвіночки з його капелюсі. Діти рухаються звуку дзвіночків за чарівником. Вони мають впіймати його. Чарівник наводить дітей до кількох дверей. Діти відкривають всі двері тими ключиками, що вони виграли, розгадуючи загадки чарівника. За одній з дверей перебуває “Скарб”.

15. “Скарб”. Через війну діти знаходять “скарб”, сюрприз. Сундук (вродлива коробка), у якій лежить декорація до ляльковому спектаклю “Лускунчик” - місто Конфитюренберг”. Декорацію дістають, звучить музика П. І. Чайковського з балету “Лускунчик”. Дітям, роздають цукерки, які надіслали жителі цього міста.

Сприйняття базисних форм музики, інакше кажучи, інтонаційний слух має правополушарное походження пов'язаний, швидше за все, з емоціями, які генерує саме це півкуля. У музичному сприйнятті праве півкуля грає провідної ролі. Оскільки в дітей віком праве півкуля є домінуючою, це робить сприйняття музики найдоступнішим дитині, деяких випадках доступнішими, що йдеться. Цим, швидше за все, пояснюється висока музикальність і велика емоційна сприйнятливість дітей до музики.

На завершення бажалося сказати, що позитивні емоції при музичному прослуховуванні, “художнє насолоду”, на думку Л. З. Выгодского, не є чиста рецепція, але вимагає найвищої діяльності психіки. Болісні і неприємні афекти у своїй піддаються деякою розрядці, знищення, перетворюються на свою протилежність це враховувати в використанні музики психотерапевтичної роботі, коли збутися негативних емоцій стає одним із головних завдань.

Музичний матеріал:

1, 2, 7 - У. А. Моцарт, концерт для скрипки і оркестру N2 3, алегро.

3 - Без музики, супровід звуком ударних инстру-ментов.

4 - П. І. Чайковський, фраґмент з балету “Лускунчик”, “Окраса ялинки”.

5 - Без музики.

6 - З. З. Прокоф'єв, фраґмент з балету “Ромео і Джульєтта, “Гра масок”.

8 - М. М. Римський-Корсаков, фраґмент з сюїти “Садко”, “Пісня індійського гостя”.

9 - “Ниагарские водоспади”, “Річка в державних джунглях”, збірники природних шумів.

10 - “Ниагарские водоспади”.

11 - У. А. Моцарт, концерт для скрипки і оркестру N24, алегро грациозо.

12, 13, 14 - без музики.

15 - П. І. Чайковський, фраґмент з балету “Лускунчик”, “Прибуття Маші і Лускунчика в Конфитюренберг”.

У розсилання використані матеріали книжки О.А.

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація