Реферати українською » Педагогика » До питання сенситивных, критичних і кризових періодах


Реферат До питання сенситивных, критичних і кризових періодах

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Б.А.Никитюк, Р.С.Черкасова

Останнім часом проблема сенситивных і що з ними критичних періодів розвитку неодноразово опинялася центрі уваги фахівців найрізноманітнішого профілю.

Ця проблема має міждисциплінарний характері і відкриває реальні перспективи як інтеграції різних сфер знання про людину, так комплексного вивчення людини у однієї науки.

У доступною нам літературі тлумачення понять "сенситивные періоди" і "критичні періоди" є дуже неоднозначним. Одні дослідники вживають термін "критичні періоди" для позначення періодів, особливо сприятливих у розвиток тій чи іншій функції [13,21], інші хоча б термін традиційно вживають для характеристики "важких", перехідних періодів у житті, що характеризуються дисгармоничностью і наявністю, поруч із позитивними, негативних проявів [11,16,18,20]. Значно рідше використовується термін "кризи", "вікові кризи" [11,19].

У чому причини відсутності чітких розмежувальних ліній між тими поняттями і чи підміни одного терміна іншим - за відсутності сформованій термінології чи суперечливості самого явища? Так чи інакше це запитання перестав бути лише суперечкою про дефініціях, а вимагає заглиблення у суть явища.

Факти, накопичені у зараз у різних галузях знання про людину, дають можливість внести деяку ясність в аналізовану проблему. Розглянемо різні погляду, викладені у доступною нам літературі.

У 1897 р. російський учений П.І. Броунов описав закономірність чергування періодів стійкості до зовнішніх впливів і періодів підвищення чутливість проблеми та назвав останні "критичними періодами" [5]. Розвиток поглядів на сенситивных періодах там пов'язані з іменами До. Лоренца і Ц. Стоккарда. За даними Ц. Стоккарда, в ембріональному розвитку тварин і людини є періоди бурхливого рости та підвищеної чутливості окремих органів прокуратури та систем до зовнішніх впливів. Якщо з будь-яким причин відбувалося блокування механізмів розвитку, це вело для її уповільнення; Якщо ж можна говорити про повреждающее вплив чинників середовища, спостерігався тератогенний ефект у розвитку тих чи інших органів [6].

Поняття сенситивных періодах зазнало істотні зміни від часу своєї появи [29]. Ставлення до них же в етології і психології спочатку було з явищем імпринтингу, зйомки, яке служило пусковим механізмом певних форм поведінки. У цьому вважалося, що, якщо якась функція не отримувала розвитку на сензитивний нею період, - вона розвивалася ніколи. Зазвичай, цей механізм навчання діє ранніх стадіях онтогенезу, а результат зйомки характеризується необоротністю [39].

М.М. Кольцова, Д.Б. Эльконин хто вважає, що надолужити змарнований час у сензитивний період старшому віці важко, але можна. У лабораторії Б.Г. Ананьева встановлено повторювані сприятливі періоди у розвиток уваги, мислення, різних видів пам'яті і рухових функцій в дітей віком і дорослих людей. Вони чергуються з періодами погіршення у розвитку тій чи іншій функції, тобто. мають хвилеподібний характер [21,30,37].

Коли дивитися на сенситивные періоди тому, який вкладав до цього поняття До. Лоренц, спирається на традиційний для західної психології теза про визначальної ролі раннього дитячого досвіду, доведеться з принципової неможливістю серйозної корекції цього досвіду надалі. Дві інші, вищевикладені, погляду дозволяють оптимістичніше оцінювати управління процесом розвитку. Найчастіше факти, що свідчать на користь тій чи іншій їх, входять у суперечність. Так, сенситивним періодом у розвиток невербальній пам'яті (зокрема, рухової пам'яті, що грає величезну роль управлінні рухами) вважається ранній і дошкільний вік [8]. А.А. Гужаловский наводить дані І.А. Аршавского, M.B. Mecrow, A. Groth, які свідчать, що у ранньому дитячому віці депривація потреби у спонтанної рухової активності вкрай несприятливий б'є по розвитку дитини [12]. Чи випливає з цього, що у шкільному віці, який доводиться найбільше формують впливів, розвиток невербальній пам'яті, безпосередньо що з ефективністю рухової діяльності, сповільнюється чи припиняється?

Вочевидь ні, т.к. йдеться про різних рухових характеристиках і різноманітних умовах дослідження. Для моторних функцій доведено, що й розвиток триває й у шкільному віці: встановлено свої сенситивные періоди щодо різноманітних видів рухів [12,13].

У дослідженні А.А. Гужаловского виявилося, що ефект избирательно-направленного на фізичні якості школярів перебуває у прямої залежності від цього у який із періодів здійснюється їх виховання: приріст показників виявився вищим, коли адекватні відповідно спрямовані на ті чи інші риси характеру у процесі фізичного виховання "поєднувалися" з виділеними автором періодами "максимальних темпів прогресу". Менший приріст буває у періоди субмаксимальных темпів прогресу й у періоди "помірковано високих темпів прогресу" і найменший - у періоди уповільненої розвитку. Повторне тестування, проведене два роки по закінченні експериментальних занять, показало, у разі такого "суміщення" школярі як досягають вищих показників фізичної підготовленості, а й довго зберігають досягнуті переваги [12, з. 220-221].

Поняття критичних періодів в психологію введено Л.С.Выготским, який розрізняв періоди спокійного розвитку ("лизисы") і періоди переломного, критичного розвитку ("кризи"), які характеризуються рассогласованностью у роботі функціональних систем організму, перебудовою багатьох з яких, наявністю, поруч із позитивними, руйнівних тенденцій. Він, що "розвиток тут, на відміну стійких періодів, робить скоріш руйнівну, ніж творчу роботу" [11, з. 251] і розумів критичні періоди як "поворотні пункти у дитячому розвитку, приймаючі іноді форму кризи", як періоди, коли "розвиток набуває бурхливий, стрімкий, іноді катастрофічного характеру" [там-таки, с.294]. Поруч із дослідник наголошував і позитивні тенденції розвитку на період вікових перебудов, що є "...головний і основний сенс будь-якого критичного періоду" [там-таки, з. 253]. Залежно від переважання позитивної чи негативної симптоматики різним буде схвалений і характер затяжного перехідного періоду: може бути бурхливим чи поступовим. Наприкінці кожного затяжного перехідного періоду формувалися нових властивостей і забезпечення якості, яких були у минулому віці (психологічні новоутворення). Пізніше Д. Оффер й колеги виділили три основних шляху переходу від дитинства до дорослості, дозволивши назрілий в англо-американської літературі суперечка про переважання негативної чи позитивної симптоматики в перехідний час. Перший із цих шляхів - безперервне зростання, чи спокійний період; другий - хвилеподібний зростання, характеризується переважанням адаптивних явищ з тих труднощами, які творяться у цей період, та третій - ускладнений зростання - суперечливий період розвитку із явним переважанням негативних тенденцій позитивні [40].

Критичні періоди також повторюються протягом онтогенезу. Л.С.Выготский виділяв як критичних періодів дитинства вік близько 1 року, 3 року, 6-7 років, період новонародженості і підлітковий період. Деякі дослідники виділяють також критичні періоди дорослості [28,33]. У фізіології критичні періоди дістали назву вікових криз. Вікові кризи (найважливіші їх - пубертатний і клімактеричний) характеризуються як "реакції організму особи на одне перебудову фізіологічних процесів у різні вікові періоди", як "...швидкі зрушення, кожен із яких кладе початок нової фазі життєвого циклу" [19]. Під критичними періодами дитинства в психології маю на увазі глобальні перебудови лише на рівні індивіда й особистості, які у певний час. Їх характерно посилення гетерохронии і дисгармонії у розвитку органів прокуратури та систем як у морфологічному, і на функціональному рівнях [9,16,18,20,27]. Це виявляється, наприклад, у цьому, що дисгармонія у кар'єрному зростанні серця й судин у такому віці найчастіше веде до функціональним порушень у діяльності серцево-судинної системи, і навіть нервової системи недостатнє постачання мозку поживою.

Власне критичні періоди є періоди загострення протиріч між людськими і знову созревающими морфологічними структурами і функціональними механізмами (Даймонд, Карсаевская). Вона має, відповідно до уявленням Л.С.Выготского, глобального характеру, характеризуються бурхливим розвитком багатьох органів прокуратури та систем і вирізняються внутрішню суперечливість через одночасне існування руйнівних і творчих тенденцій.

Внутрішньо суперечливими є і сенситивные періоди розвитку. З одного боку, висока чутливість до зовнішніх впливів є сприятливим чинником, що його легкому запечатлению, засвоєнню інформації, що надходить з довкілля. З іншого боку, підвищена чутливість до зовнішніх впливів супроводжується врожаю та підвищеної ранимостью стосовно тим, що є надмірними чи недоцільними [5].

За даними ембріології, що вивчає період онтогенезу, характеризується найбільшої свернутостью в часі та недифференцированностью тканин, періоди бурхливого, прискорений розвиток збігаються на підвищення чутливості до сприятливим і несприятливих генотоксичних впливів [6,31]. Чи збігаються це все під час постнатального розвитку або їх змінюють одне одного у певної послідовності? П.С.Светлов наводить дані Майнота у тому, що падіння швидкості зростання залежить від прогресуючій диференціації: ніж диференціація вище, тим інтенсивність зростання менше [31].

Дані, наявні з цього питання у літературі, дуже неоднозначні. Так, сприятливий період у розвиток інтонаційного і грамматического ладу промови має місце у період раннього дитинства - від 1,5 до 3 років [21,27]. Приблизно цей період сприятливий у розвиток моторики [8]. Найбільша ж таки чутливість до розвитку фонематичного слуху зокрема у віці майже п'ять років [27], тобто. має місце розбіжність сприятливих періодів окремих характеристик однієї функції - промови. З іншого боку, період, сензитивний одній функції, супроводжується погіршенням інший функції або інший складової тієї ж самої функції. Так, зростання самостійності, що супроводжується протиріччям між дитячими формами поведінки й потребою у дорослості, виявляється у активізації і швидкому поступі спілкування з однолітками й у одночасному погіршенні взаємовідносин з дорослими. Тут має місце збіг сприятливого періоду у розвитку спілкування з однолітками і одночасне погіршення інший характеристики спілкування і натомість підліткового кризи.

Відомі факти, як у одні й самі вікові періоди активізуються ростові процеси, але уповільнюються процеси диференціювання [22,23]. В.І. Шапошникова вважає, що періоди прискореного зростання передують періодам стрибкоподібного поліпшення рухових якостей [36].

Дослідження у сфері фізичної культури та спорту свідчать, що сенситивные періоди у розвиток різних якостей (наприклад, силових і координаційних; виконання різних тестів на координаційні здібності) не збігаються у часі [9,10,12,13]. Що стосується рухових якостей відомо також, що критичний період підліткового віку одні їх досягають значного розвитку, в прояві інших спостерігаються спади. Так, А.В. Вишняков досліджував ступінь розвитку координаційних здібностей в дівчат 11-12 років залежно від рівня статевого дозрівання по 14 тестів. Результати свідчать, що показники більшості координаційних здібностей немає достовірних відмінностей у залежність від стадії статевого дозрівання. Достеменно погіршуються показники статичного рівноваги, спроможність до зміни ритму в елементарних рухах, і навіть спроможність до перестроению рухової діяльність у циклічних локомоциях. Поліпшуються показники здатність до узгодженню послідовності рухів та здатність до реакцій в швидких рухах. В.А. Ярмоленко свідчить про погіршення координації рухів у період статевого дозрівання в дівчат. У цьому що стоїть стадія статевого дозрівання, гірше результати. Д.П. Букрєєва наводить даних про меншою витривалості дівчаток 15-16 років, порівняно з 13-14-летними і під час фізичні навантаження максимальної, субмаксимальной і великий інтенсивності переважно анаеробного енергозабезпечення. У той самий час вони відзначається значний стрибок у розвитку функціональних можливостей організму до навантажень помірної інтенсивності і навантажень аэробного енергозабезпечення [9,10,38].

У нашому дослідженні, присвяченому вивченню рухової пам'яті в дівчаток 7-15 років, також встановлено чергування періодів спадів і підйомів у розвитку, що відбуваються і натомість поліпшення показників протягом шкільного віку. У періоди погіршення результатів (в 8-9 й у 12 років) гетерохрония знижується. Періоди погіршення результатів і наростання гетерохронии збігаються зі зміною механізмів управління рухами [26].

Дані про виявлення рухових якостей в різних етапах онтогенезу поки розрізнені і неоднозначні. Проте це можна констатувати, що їх розвитку спостерігається волнообразность і вони характеризуються гетерохронностью, і це на неоднозначність дослідницьких даних. Ці закономірності в прояві рухових якостей відповідають фактам, знайденим за іншими областях науки про людину. Волнообразные зміни знайшли А.А. Гладышевой для морфологічних показників [14]. Багаторічні біологічні ритми виявлено в трансверзальных і лонгитудинальных дослідженнях на близнюках [24]. Ця закономірність виявляється у зміні розмірів тіла новонароджених у протягом багато часу [25].

Цілком закономірна суперечливість даних, здобутих у різних науках і різними рівнях людську індивідуальність. У результаті цієї разноречивости поки що розвитку досліджень, які стосуються цієї проблеми, немає достатніх підстав щодо відповіді поставлене запитання про співвідношенні сенситивных і критичних періодів. Проте можна припустити, що під час постнатального розвитку може з'явитися як збіг, і розбіжність критичних і сенситивных періодів розвитку.

Важливу роль із цього питання, як здається, має той обставина, що критичним періодам властивий глобального характеру (хоча у кожному з цих періодів вирішуються особливі завдання), тоді як періоди сприятливого розвитку характеризуються відомої "вибірковістю" стосовно тому чи іншому якості чи ряду якостей.

Збіг у часі сприятливих періодів розвитку до різних функцій можна пояснити одночасним дозріванням морфофункціональних структур і безпосередньої близькістю мозкових центрів. Наявність повторюваних періодів сприятливого розвитку також має пояснення у світі наявних у науці даних. Т.П. Хризман свідчить про більш ранньому дозріванні периферичних кінців аналізаторів проти центральними, проекційних зон мозку проти комиссуральными і асоціативними [34]. Дослідженнями С.Б.Дзугаевой доведено, що по завершенні дозрівання мозкового субстрату спостерігається розвиток межфункциональных зв'язків, що надає нові змогу вдосконалення відповідних функцій [17].

Тож якщо в ранньому віці яскравість образів, свіжість сприйняття й глибина зйомки обумовлені надзвичайної чутливістю нервової тканини, то більш адекватне свій відбиток у наступному можливим завдяки усиливающемуся розвитку системних механізмів межцентрального взаємодії. Мабуть, тому основними механізмами навчання в ранньому дитинстві, згідно з дослідженнями Н.А.Тих, А.В.Запорожца та інших., є запечатление і наслідування, а трішки старшому віці - научение з допомогою методу словесного впливу.

Задля реалізації саме

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація