Реферати українською » Педагогика » Вікова психологія


Реферат Вікова психологія

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Запровадження

З усіх проблем, із якими стикаються в ході історії всього людства, мабуть, найбільш заплутаною є загадка природи самої людини.

Астрологія, теологія, філософія, література і соціальні науки – ось тільки що з течій, у руслі яких чиняться спроби зрозуміти всю складність людської поведінки і сутність людини. Сьогодні проблема стоїть гостро як ніколи, оскільки більшість серйозних недуг людства – стрімке зростання чисельності населення, глобальне потепління, забрудненню довкілля, ядерні відходи, тероризм, наркоманія, расові забобони, злидні – є результатом поведінки людей. Не виключено, і що якість життя жінок у майбутньому, як, можливо, і саме існування людської цивілізації залежатимуть від цього, наскільки ми просунемося у сенсі себе та інших.

У схемою вікової періодизації, прийнятої симпозіум АПН СРСР з вікової фізіології в 1965 року, дається угруповання вікових груп, що охоплює весь цикл людського життя: новонароджений (1-10 днів); грудної вік (10 днів - 1 рік); раннє дитинство (1-3 року); перше дитинство (4-7 років); друге дитинство (8-12 років); підлітковий вік (13-16 років); юнацький вік (17-21 рік); зрілий вік (період: 22-35 років - чоловіки, 21-35 років - жінки; другий період: 36-60 років - чоловіки, 36-55 років - жінки); літній вік (61-74 року - чоловіки, 56-74 року - жінки); старечий вік (75-90 років - чоловіків і жінок); довгожителі (90 років і більше). У цьому класифікації зрілий вік, який країні за все цікавлять, представлений двома періодами, перший із охоплює 14 років життя чоловіків і 15 - в жінок, а другий - 25 років в чоловіків і 20 - в жінок. Тоді як дитячий, підлітковий і юнацький періоди припадає лише 4-5 років життя. Чим більше відстоїть вік з початку людського життя, то більше вписувалося вікові періоди. Це ж простежується й у інших класифікаціях. У цьому курсовому проекті розглянуть тема ''Вікова психологія'', першому розділі буде описано психічне розвиток людей різного віку. Другий розділ буде присвячено вивченню питання особливості розвитку та формування особистості юнацькому віці.

1. Предмет, завдання, і силові методи вікової психології

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — галузь психологічної науки, вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезу людини від народження до старості. Вікова психологія оформилася як самостійної області знання до кінця в XIX ст., виникнувши як дитяча психологія, вікова психологія довго обмежувалася вивченням закономірностей психічного розвитку, проте запити сучасного нашого суспільства та логіка розвитку науки зробили очевидною необхідність цілісного аналізу онтогенетических процесів і міждисциплінарних досліджень.

Нині розділами вікової психології є: дитяча психологія, психологія юності, психологія зрілого віку; геронтопсихология. Вікова психологія прагне розкриття психологічного змісту послідовних етапів онтогенезу, вивчає вікову динаміку психічних процесів, що організувати неможливо не враховуючи впливу індивідуальне розвиток людини культурно-історичних, перебігу етнічних та соціально-економічних умов. Для вікової психології дуже серйозні дифференциально-психологические відмінності, до яких належать половозрастные і типологічні властивості індивіда. Значна кількість досліджень будується з урахуванням методу вікових (поперечних) зрізів: шляхом порівняння властивостей вибірок, які один від друга по хронологічного віку. Певними перевагами перед сравнительно-возрастным методом мають лонгитюдные (подовжні) дослідження, у яких розвиток тих чи інших психологічних властивостей простежується в одній й тієї вибірці протягом більш-менш тривалого онтогенезу.

Особливе місце у сучасної вікової психології займає група генетико-моделирующих методів, заснованих на виключно каузально-генетическом методі Л. З. Виготського. Вивчення розвитку з допомогою методу активного формує експерименту (Л. Я. Гальперин) та інших навчальних методів ведеться у процесі спрямованого на певних властивостей чи боку психічного розвитку суб'єкта. До найважливіших практичних завдань, завдань, які вікової психологією, належить створення методичної бази щодо контролю над ходом, повноцінністю забезпечення і умовами психічного розвитку, організація оптимальних форм дитячої роботи і спілкування, психологічної допомоги у періоди вікових криз, у віці і старості. Вікова психологія становить наукове підставу педагогічної психології.

2. Динаміка психічного розвитку

Більшість психологів ділить дитинство на періоди.

У основу періодизації психічного розвитку Л.С.Выготский поклав поняття провідною діяльності, що характеризується трьома ознаками:

Вона має бути смыслообразующей для дитини. Наприклад, в 3 року безглузді раніше речі набувають для дитини зміст у контексті гри. Отже, гра, й є провідна діяльність й засіб смыслообразования.

У цієї бурхливої діяльності складаються базові відносини з дорослими і однолітками.

У зв'язку з освоєнням провідною діяльності виникають основні новоутворення віку (коло здібностей, що дозволяють цієї діяльності реалізовувати, наприклад, мова).

На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. У цьому решта видів діяльності не зникають. Вони є, а існують хіба що паралельно й є головними для психічного розвитку. Наприклад, гра головна діяльністю дошкільнят. Але вона зникає школярі, хоча уже не головна діяльністю.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, чи стабільні, а є звані критичні.

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, за черги, а випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже стислі терміни змінюється весь загалом, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливе, стрімке плин подій як у темпу, і за змістом совершающихся змін. Для критичних періодів характерні наступні особливості:

Кордони, що відокремлюють початок і поклала край кризи від суміжних періодів, вкрай неотчетливы. Криза виникає непомітно, дуже важко сказати час його наступу і закінчення. Різке загострення (кульмінація) зокрема у середині кризи. Саме тоді криза сягає апогею.

Трудновоспитуемость дітей у критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовливість, падіння успішності працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини цей час пов'язані з болісними переживаннями.

Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну стабільних періодів, відбувається скоріш руйнівна, ніж творча робота. Дитина й не так набуває, скільки втрачає з набутого колись. Проте виникнення нового континенту в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Водночас у критичні періоди і конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто де вони зберігаються у вигляді, у якому виникають, наприклад, автономна розмова в однорічних дітей.

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а чи не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно й непомітно.

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.

На початку кожного періоду складається неповторне ставлення дитину поруч із оточуючої дійсністю - соціальна ситуація розвитку.

Вона закономірно визначає її спосіб життя, що веде до виникнення новоутворень.

Новоутворення тягнуть у себе нове утворення свідомості дитини, зміни.

Отже, змінюється соціальна ситуація розвитку. Настає пов'язаний із цією критичний період.

Кожна дитина сензитивен до визначених впливам, до освоєння реальності й розвитку здібностей у різні періоди. Сензитивные періоди пов'язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією у кожному віці тих чи інших базальних потреб.

Взаємодія дитину поруч із соціальної середовищем не чинником, а джерелом розвитку. Інакше висловлюючись, все, чому навчиться дитина, мусять дати йому оточуючі люди. Важливо у своїй, щоб навчання (у якнайширшому сенсі) відбувалося зі випередженням. У є певний рівень актуального розвитку (наприклад, може вирішити завдання самостійно, без допомоги дорослого) і культурний рівень потенційного розвитку, тобто у співпраці з дорослим.

3. Психічне розвиток дитини на ембріональному періоді

Сучасна пренатальна практика як усвідомлена діяльність із забезпечення оптимальних умов розвитку внутрішньоутробного дитини черпає свої підстави з чотирьох різних джерел:

з спонтанного світогляду (public);

з узагальнень, автономно що виникають у самої пренатальної практиці;

з теорій вагітності і внутрішньоутробного розвитку людини, заснованих на виключно фактологии эмпирико-аналитических наук;

- з феноменології вагітності, отриманої засобами гуманітарних наук;

Інтегративна психологічна модель беременности/внутриутробной життя - щабель втілення - структурно включає у собі 2 критичний і двоє стабільних періоду; кожному відповідає свій механізм розвитку та власні принципи розвиваючої діяльності матері чи пренатального практика (акушера, психолога, педагога)

Мал.1. Схема розвитку суб'єктивної реальності. Ступень втілення

Період спільності Період самобутності
криза народження стадія прийняття криза розвитку стадія освоєння
Ступень втілення

криза інобуття

0-13 нед. буд. р.

плід

8-16 нед. буд. р.

криза фетальности

15-22 нед. буд. р.

Внутриутробный немовля

20-28 нед. буд. р.<

криза інобуття (оплодотворение-зачатие). Механізм розвитку - відокремлення заплідненої клітини від організму матері метафорично описаний С.Фанти як " внутрішньоутробна війна", подібна по біологічним механізмам з недостатнім розвитком пухлини. І тому періоду адекватні протилежні боротьбі заходи - організація співтовариства (Зустріч) вагітних з пренатальным фахівцем на єдиних ценностно-смысловых підставах;

стадія прийняття ембріоном спільності (плід). Механізм розвитку - ототожнення з організмом матері, психологічно постає як окупація материнського тіла, і свідомості людини та проявляється у першому триместрі вагітності. І тому періоду адекватна модель необмеженої комунікації, "відокремлення" материнського досвіду через отреагирование та усвідомлення;

криза фетальности. Механізм розвитку - знову відокремлення плоду через рух, що робить її видимою і доступнішим для безпосереднього контакту. Психологічний зміст цього кризи - мати має можливість надати сенс цим рухам, відповідати ними, викликати їх, практично надаючи людський сенс активностям плоду. І на цій стадії можливо навчання, цілеспрямоване розвиток сенсорних здібностей внутрішньоутробного дитини. Адекватною моделлю є практики, засновані на моделі регульованої комунікації, проте регуляція здійснюється як пренатальным фахівцем, а й підготовлена роботою матері попередньому етапі;

стадія освоєння (внутрішньоутробний немовля). Механізм розвитку - ототожнення, максимальне наближення тіла плоду до стінок матки, уподібнення його тіла кордонів простору. Психологічний зміст цієї стадії у встановленні регулярності рухів та його відповідності материнським послань, встановлення діалогу;

криза внутрішньоутробного дитинства, чи родової належить до наступного рівня, щаблі пожвавлення. По з описів С.Грофа у процесі пологів також спостерігається чергування механізмів отождествления-обособления, тобто у пологах матері необхідні одночасно обидва типу психологічних умінь, розвинених під час вагітності: програми з'єднання та досвід емоційного відокремлення.

4. Психічне розвиток дітей від народження до 1 року

Ведучий тип діяльності – непосредственно-эмоциональное стосунки з дорослим. Залежність від дорослого носить всеосяжний характер. Наприклад, когнітивний: все пізнавальні процеси реалізуються у відносинах матір'ю, та з допомогою неї.

Новоутворення віку

До року дитина вимовляє перші слова (складається структура мовного дії);

Осваивает довільні дії з предметами навколишнього світу (структура предметного дії).

До року дитини – пасивна: вона розуміє інтонацію, часто повторювані конструкції, але сам він не каже. Але саме у цей час закладаються самі основи мовних навичок. Діти самі закладають ці основи, прагнучи встановити контакт з дорослими з допомогою плачу, гуління, воркування, белькотіння, жестів, та був і перших слів.

Автономна мова формується близько року й служить перехідною фазою між пасивної і необхідність активної промовою. Іноді автономну мова називають дитячим жаргоном. За формою вона є спілкуванням. За вмістом – эмоционально-непосредственной зв'язком з дорослими та ситуацією.

Предметная діяльність пов'язана з розвитком рухів в дитини. У послідовності розвитку рухів є закономірність.

Движущийся очей. Відомий феномен "вічі новонародженого" – можуть дивитися різні боки. Наприкінці другого місяці цей поступ уточнюються, дитина здатний зорово зосереджуватись на предметі. До третьому місяцю руху очей розвинені схоже ж, як в дорослого, формується бінокулярне зір.

Виразні руху (комплекс пожвавлення – див. вище).

Переміщення у просторі – передумова засвоєння діяльності, зі предметами. Дитина послідовно навчається перевертатися, піднімати голову, сідати, плазувати, брати ніжки, робити перші кроки. Усе це – у різні терміни, причому на терміни впливає стратегія батьків (див. нижче). Опанування кожним рухом відкриває дитині нові межі простору.

Ползание. Іноді пропускає цю стадію.

Хватание. Наприкінці першого півріччя з випадкових захватываний іграшки рух перетворюється на навмисне.

Маніпулювання предметом. Відрізняється від "справжніх" дій тим, що предмет використовується за призначенням.

Указательный жест.

Произвольность рухів і жестів, керованість. Це база для новоутворення – предметної діяльності.

Щойно дитина навчаються ходити, розширюються кордону доступного світу. Отже, звільняються річки й дитина має можливість діяти з речами.

Відповідно до Піаже, дитина до року перебуває у 1 періоді розумового розвитку – сенсомоторном. Діти тим часом ще оволоділи розумом і вони мають психічних образів для слів. Знання людей і оточуючих предметах складаються в них як на основі інформації, отриманої від власних органів почуттів та випадкових рухів. Сенсомоторный період проходить через 6 стадій, у тому числі 4 – до року.

Базова потреба віку - потреба у безпеки, захищеності. Вона має бути базально задоволена. У цьому вся головна функція дорослої людини. Коли дитина почувається безпечно, він відкритий навколишнього світу, довірять йому освоює його сміливіше. Якщо ні – обмежує взаємодію Космосу з світом замкнутої ситуацією. Э.Эриксон свідчить, що у молодшому віці в людини формується почуття довіри чи недовіри навколишнього світу (людям, речам, явищам), яку людина пронесе крізь усе життя. Відчуття відчуженості виникає за хронічного дефіциту уваги, любові, пестощів, при жорстоке поводження з дітьми.

У цьому віці формується почуття прив'язаності.

5. Психічне розвиток дитини на період раннього дитинства

У відбувається поділ ліній психічного розвитку хлопчиків і вісім дівчат. Їм притаманні різні типи провідною діяльності. У хлопчиків з урахуванням предметної діяльності формується предметно-орудийная. У дівчаток з урахуванням мовної діяльності – комунікативна.

Предметно-орудийная діяльність включає маніпуляцію з людськими предметами, зачатки конструювання, у результаті чоловіки краще розвинене абстрактне, абстрактне

Страница 1 из 5 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація