Реферати українською » Педагогика » Психологічна готовність дітей до школи


Реферат Психологічна готовність дітей до школи

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Синицына Ольга ФМФ 21 група

Московський Державний Обласний Університет.

2006 р.

Запровадження

Психологічна готовність дитину до шкільного навчання - це з найважливіших підсумків психічного розвитку на період дошкільного дитинства. Під психологічної готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку і освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків.

Високі вимоги життя, до організації виховання і навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність вимогам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у шкільництві набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У водночас від її реалізації залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Основною метою визначення психологічної, готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети може останнім часом створюються різні класи, завданням яких входить здійснення індивідуального підходу навчання стосовно дітям як готовим, не готовий до школі, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, яка охоплює всі царини життя дитини. Психологічна готовність до школи - лише з аспектів це завдання, але в середині цього аспекти виділяються різні підходи:

Дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі.

Дослідження новоутворень і у психіці дитини.

Дослідження генези окремих компонентів навчальної роботи і виявлення шляхів формування.

Відстрочка однією рік початку дітей, не готові до шкільного навчання (можливе лише за відношенню до дітей шестирічного віку).

За підсумками обстеження можна створювати спец. групи і класи розвитку, у яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі. Розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їх “зоною найближчого розвитку”, що дозволить кожної дитини повинна розвиватися у оптимальному йому режимі.

Психологічна готовність до шкільного навчання.

Наприкінці дошкільного віку дитина вже є у сенсі особистість. Він дуже добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі і часу. Вона орієнтується в сімейно - родинних відносинах й уміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, вміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У таку дитину вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення у розвитку дитині виступає переважання почуття “Мушу” над мотивом “Я дуже хочу”. Наприкінці дошкільного віку особливе значення набуває мотиваційна готовність до вченню у шкільництві.

Щоб дитина успішно учився він, передусім, повинен йти до нової шкільного життя, до “серйозним” занять, “відповідальним” дорученнями. На поява охоти впливає ставлення близьких дорослих до вченню, як до важливою змістовної діяльності, значно більше значимої, ніж гра дошкільника. Впливає, і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися нові вікову щабель у власних очах молодших і зрівнятися вагітною зі старшими. Прагнення дитини зайняти новий соціальний становище веде до утворення його внутрішньої позиції.

Спосіб життя школяра як людини, що займається у громадському місті суспільно значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний йому шлях до дорослості - він відповідає сформованому у грі мотивацію “стати дорослою і реально здійснювати його функції” (Д. Б. Эльконин)

Загальне емоційне ставлення до школи спеціально вивчалося М.Р.Гинзбургом з допомогою розробленої їм оригінальної методики. Їм відібрали 11 пар прикметників, позитивно і негативно характеризуючих людини (“хороший - поганий”, “чистий - брудний”, “швидкий - повільний” тощо.), кожна з яких надруковано на окремої картці. Перед дитиною ставилися дві коробочки з наклеєними ними картинками: в одній - діти у шкільному формі з портфелями, в інший - хлопці, сидять у іграшковому автомобілі. Потім йшла усна інструкція:

“Ось це - школярі, вони йдуть до школи; але це - дошкільнята, вони відіграють. Нині мені даватиму тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяреві чи дошкільнику. Кому більше підходять, у той коробочку і покладеш”.

Далі експериментатор зачитував прикметник і передавав картку дитині, який виходив їх у жодну з коробочок. Прилагательные пропонувалися у випадковому порядку.

З цієї методиці було обстежено 62 дитини шести років - вихованці підготовчої групи дитсадка (24 чол.) і двох нульових класів школи (38 чол.). Експеримент проводився на кінці учбового року. Аналіз результатів показав, що шести літні діти, як відвідують дитсадок, і котрі навчаються у шкільництві, ставляться до школи позитивно. І всі та інші характеризували школярів позитивними прикметниками, а дошкільнят - негативними.

З моменту, як і свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого життя, можна говорити, що його внутрішня позиція отримала нового змісту - стала внутрішньої позицією школяра. І це що означає, що вона психологічно перейшов у новий вікової період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у якнайширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних із школою, тобто. таке до школі, коли причетність до неї переживається дитиною як він власна потреба (“Хочу до школи!”). «Хочу до школи» - ця та фраза, які мають прозвучати від дошкільника самостійно й більше тоді можна сказати, психологічно готовий. Оскільки така позитивна спрямованість дитини зазнала школа як у власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх у школьно-учебную дійсність, тобто. ухвалення ним відповідних шкільних вимог, і повноцінного включення до навчальний процес.

Крім ставлення до навчальному процесу загалом, для дитини, що надходить школу, важливо ставлення до молодого вчителя, одноліткам і собі. Наприкінці дошкільного віку потрібна таку форму спілкування дитину поруч із дорослими, як внеситуативно-личностное спілкування (по М.И. Лисиной). Дорослий стає незаперечний авторитет, зразком для наслідування. Облегчается спілкування у кризовій ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли можна поговорити сторонні теми, поділитися переживаннями, а можна тільки відповідати на ці запитання і наодинці запитувати у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готових цьому контексті шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування, і адекватно, підпорядковуючись шкільним правилам, поводяться під час занять.

Також готовність дитину до школи можна визначити за спеціальними методиками.

Досить відомий ориентационный тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання з пам'яті чоловічої постаті, два завдання - срисовывания письмових літер і срисовывания групи точок, тобто. роботу з зразком. Аналогічна цим завданням методика М. І. Гуткиной “Домик”: діти змальовують картинку, яка зображує будиночок, складений із елементів прописних літер. Також є простіші методичні прийоми. Завдання А. Л. Венгера “Дорисуй мишкам хвости” і “Намалюй ручки для парасольок”. І мишачі хвости і ручки також є елементи літер. Слід згадати про ще методику Д. Б. Эльконина - А. Л. Венгера “зразок і правило”. Вона передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по точкам такий самий малюнок, як дана геометрична постать) і правилу (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто. з'єднувати гурток з гуртком, хрестик з хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати постать, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися лише з правило, поєднуючи різних точок і звіряючись із зразком. Отже, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складна система вимог.

Процедура визначення психологічної, готовності до школи.

Процедура визначення психологічної, готовності до школи може бути різною залежно та умовами, де працює психолог. Найбільш сприятливі умови - це обстеження дітей у дитсадку у квітні-травні. На дошці оголошень дитячого садка чи школі заздалегідь вивішується аркуш із інформацією, які типи завдань диктуватимуться саме дитині на співбесіді у психолога. Ці завдання загальному вигляді можна сформулювати в такий спосіб. Дитина обов'язково мусить вміти:

1). Відтворювати зразок;

2). Працювати за правилом;

3). Выкладывать послідовність сюжетних картинок і складати із них розповідь;

4). Различать окремі звуки за тими словами.

Перший етап співбесіди включає методику “Домик”, проведену колективно в групах по 5 людина, і індивідуально проведені методики: “Експериментальна розмова з виявлення “внутрішньої позиції школяра”; “Та й Ні”; “Звукові хованки” і “Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву”.

Попередньо кожному за дитини готується буклет, що з бланків методик і чистих аркушів, необхідні малювання піддослідним його відповідей по методикам, які мають спеціальних бланків.

Практично всі обстеження проводять у присутності батьків. Виняток становлять лише дві методики “Домик” і “Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву”. Під час проведення цих методик батьки присутні, т.к. при срисовывании будиночка можуть відволікати дітей, а для дослідження домінування мотивів випадкової чи свідомої реплікою можуть вплинув на вибір дитини. За виконання інших завдань присутність батьків дуже бажано. Після закінчення виконання всіх завдань у разі потреби батькам даються рекомендації, як їм краще за решту часу підготувати їхньої майбутньої дитини до школи.

Під час співбесіди з дитиною необхідно встановити дружелюбний невимушений контакт. Усі завдання мають сприйматися дітьми як гри. Атмосфера гри допомагає хлопцям розслабитися, зменшує стресову ситуацію. Коли дитина тривожний, боїться відповідати, те із боку експериментатора необхідна емоційну підтримку, до те, що можна обійняти, погладити малюка і ласкавим голосом висловити впевненість, що він дуже добре впорається з усіма іграми. Під час виконання завдань треба постійно давати йому знати, що він робить правильно і добре.

Результати обстеження повинні прагнути бути занесені до карти психічного розвитку, яка коротко називається психологічна карта.

Різні види готовності дітей до школи.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, зробити висновок. У мусить бути певна широта уявлень, зокрема образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Вивчення особливостей інтелектуальної сфери можна розпочати з дослідження пам'яті - психічного процесу, нерозривно що з розумовим. Для визначення рівня механічного запам'ятовування дається безглуздий набір слів, наприклад: рік, слон, меч, мило, сіль, шум, рука, підлогу, весна, син. Дитина, прослухавши все це ряд, повторює ті слова, що він запам'ятав. Рівень розвитку просторового мислення виявляється у різний спосіб. Ефективна й зручна методика А.Л.Венгера “Лабіринт”. Дитині слід знайти шляхи до якогось будиночку серед інших, невірних колій та глухих кутів лабіринту. У цьому вся йому допомагають образно задані вказівки, повз яких об'єктів (дерев, кущів, квітів, грибів) він пройде.

Вольова готовність до шкільного навчання.

Вже дошкільному віці дитина перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це спричиняє з того що він починає свідомо контролювати себе, управляти своїми внутрішніми зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою загалом. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звісно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з його діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів та бажань. Л. З. Виготський вважав вольове поведінка соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у відносинах дитину поруч із довкіллям. У цьому провідної ролі у соціальній зумовленості волі відводив його мовному спілкуватися з дорослими.

Моральна готовність до шкільного навчання.

Моральне формування дошкільника був із зміною характеру, їх відносин із дорослими і народженням вони цій основі моральних уявлень, і почуттів, названих Л. З. Виготським внутрішніми етичними інстанціями.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється спільно з дорослими; у віці дитина стає здатним самостійно задовольняти чимало своїх потреби та бажання. Через війну співпраця його з дорослими хіба що розпадається, разом, із чим слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей. Проте дорослі усе ще постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитині. Це в дітей віком потреба брати участь у життя дорослих, діяти за їх зразком. Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можна за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередні, зокрема і елементарні потреби.

Рівень і специфічні особливості мислення дошкільника.

Психологічні дослідження свідчать, що під час дошкільного дитинства в дитини вже складається самооцінка. Звісно, не така, як в старших дітей, але й така, як в дітей раннього віку. У дошкільнят формирующаяся самооцінка спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. Наприкінці дошкільного віку дитина вже стає здатним усвідомлювати себе і те становище, що він тепер посідає у життя. В нього виникає потреба вийти далеко за межі свого дитячого життя, зайняти нове, доступне його місце і здійснювати реальну, серйозну, суспільно значиму діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу породжує криза. 7 років. Зміна самосвідомості призводить до переоцінці цінностей. Головним стає дедалі те, що має відношення до навчальної діяльності (насамперед, позначки). У кризовий літній період спричинено зміни у плані переживань. Осознанные переживання утворюють стійкі афективні комплекси. Надалі ці афективні освіти змінюються із накопиченням іншого досвіду. Переживання набувають нового змісту для дитини, з-поміж них встановлюються зв'язку, стає можливим боротьба переживань.

Висновок: Психологічна готовність до шкільного навчання визначається, передусім, виявлення дітей, не готові до шкільного навчання, з проведення із нею розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації. Головне

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація