Реферати українською » Педагогика » Психофизиологическое стан учнів п'ятих класів у поступовій динаміці учбового року


Реферат Психофизиологическое стан учнів п'ятих класів у поступовій динаміці учбового року

Психофизиологическое стан учнів п'ятих класів, які навчаються за гімназійної і загальноосвітньої програмою динаміці учбового року.

Фуксина Т.Н., Новоселова Є.І.

Останніми роками спостерігається тенденція зниження здоров'я дітей, котрі займаються у шкільництві з диференційованим навчанням (Александрова та інших., 1994) , що погіршується і натомість гіподинамії, значного нервно-эмоционального напруження і несприятливої екологічної обстановки, що у першу чергу, впливає на психофізіологічні характеристики (Медведєв і др.,1998). Серцево-судинна система є найбільш реактивної системою організму, реагувати на небла- гоприятные впливу. Вона забезпечує пристосування до різноманітних умов й у тісний взаємозв'язок із психологічними показниками (Блінова та інших., 1994): збуджуваність, домінантність, безтурботність, самоконтроль, напруженість, які у своє чергу впливають на адаптаційні реакції (Березін, 1988). Важливим чинником, що змінює функціональне стан організму школярів, з яким зіштовхуються учні під час переходу з молодшої школи середню, є нових форм навчання. Тому, метою перших із них стало порівняльне вивчення функціонального стану організму, що особистих якостей п'ятикласників гімназичного і загальноосвітнього класів у поступовій динаміці учбового року. Було обстежено 50 "умовно здорових" учнів 10-12 років школи-гімназії № 61 р Уфи. Регистрировались одномоментно артеріальний тиск (в мм. рт. ст.): систолічний (САД) і діастолічний (ДАД), частота серцевих скорочень (ЧСС, уд/мин), вимірювалися зростання (див) і ваги (кг). Рассчитывались: хвилинний обсяг крові (МОК, мл), індекс напруженості міокарда (ИНМ), коефіцієнт економічності і адаптаційний потенціал системи кровообігу (КЭК і АП) (Антропова, 2000), коефіцієнт витривалості (КВ), вегетативний індекс Кердо (ВІК). Особистісні особливості оцінювалися по тесту Кеттела (Рогов Є. І., 1999). Обстеження показало, що з учнів гімназичного класу, виявлено, порівняно з школярами, які навчаються звичайною програмі, достовірно вищі показники САД, ДАД, ИНМ, АП, ВІК протягом усього року (табл. 1). Максимальні значення артеріального тиску, АП, ИНМ, КЭК, ЧСС, ВІК в обох класах зафіксовані у в лютому і виявлено тенденція до підвищення їх протягом учбового року. Аналогічні дані про цим самим показниками отримано для дітей 10-12 років М. В. Антроповой (2000) і А.А. Айдаралиевым з сотр. (1988), за їхніми думці це є показник зростання нервно-психического напруги, може характеризувати наступ стану втоми і більше напружену роботу серцево-судинної системи школярів у середині учбового року. ЧСС змінюється раніше, ніж настає процес втоми і є інформативним показником в аналізі стану організму (Агаджанян Н.А., 1997). У наші дослідження у поступовій динаміці учбового року вона достовірно підвищується в лютому, а у травні достовірно знижується. Стійка підвищення ДАД, бачимо нами під час обстеження протягом усього року, свідчить про більшої гіподинамії і схильність до системного спазму дрібних судин (Калюжна, 1973). Достоверное зниження значень МОК під кінець року можна як прояв принципу економічності системи кровообігу (Тимощук Р. І та інших., 1995). Функціональна проба виявляє резервні можливості організму, викликаючи зрушення в артериальном тиску, і характеру зсуву є інформативним показником щодо оцінки стану серцево-судинної системи. Максимальне часів відновленої ЧСС, артеріального тиску серед обох груп було зафіксовано початку учбового року, що характеризує напружене стан організму під час входження до навчальний процес. Про це як і свідчить найбільший % УП у вересні місяці (табл. 1).

Розрахунок ВІК показав виражену активацію симпатического відділу ВНС протягом навчального. Найбільший рівень симпатикотониии виявлено у лютому. Достовірних відмінностей у показниках діяльності центральної гемодинамики між хлопчиками і дівчатками одного класу виявлено був. Преобладающими рисами особистості у п'ятикласників є сумлінність, відкритість, відповідальність, дружелюбність, високі розумові здібності (рис. 1).

Психологічний обстеження, проведене зі школярами показало, що у загальноосвітньому класі хлопці більш життєрадісні, відповідальні, ранимі, менш емоційно стійкі. Наприкінці року в них підвищується збуджуваність, імпульсивність і напруженість, домінантність сягає максимуму у лютому і під кінець року знижується. У гімназичному класі протягом року спостерігається зниження мягкосердечности і зростання імпульсивності. Найвищий рівень невротизації в учнів обох класів йдеться у лютому. Виявлено достовірні взаємозв'язку (при р 0,05) між рівнем невротизації не більше норми і ВІК (r = 0,5) у вересні, КВ (r = -0,6), КЭК(r = -0,6), АП (r = -0,5) у травні; інтелектом та САД (r = 0,6), ЧСС (r = -0,5), КВ (r = 0,7), КЭК (r = -0,6) у травні; мягкосердечности з САД (r = -0,5), ИНМ (r = -0,5), КЭК(r = -0,6) у вересні й МОК (r = 0,7) у травні; сили Із ДАД (r = -0,5) і ВІК (r = 0,5) у лютому. На початку та середині учбового року кореляційних взаємозв'язків виявлено менше, ніж наприкінці. У такий спосіб динаміці учбового року простежується зростання напруги функціонального стану серцево-судинної системи серед обох груп з максимальними показниками у лютому. Організм дітей, учнів в гімназичному класі функціонує напруженіше. Виявлено розбіжності у особистісних характеристиках між учнями гімназичного і загальноосвітнього класів. У обох групах виявлено залежність великої кількості показників стану серцево-судинної системи від особистих якостей до кінця учбового року.

Список літератури

1. Айдаралиев А. А., Баевский Р. М., Барсеньева А. П. І ін. Комплексна оцінка функціональних резервів організму. Фрунзе, 1988, з. 11.

2. Агаджанян М. А., Руженкова Ю І., Старшинов В.П., Єрмакова М У., Куцов Г.М., Радыш І.В. Особливості адаптації серцево-судинної системи юнацького организма..//Физиология людини, 1997, т. 23, № 1,с. 93-97.).

3. Александрова Л.А., Кругликова О.С., Симзяева О.Н. Особливості фізичного розвитку та серцево-судинної системи школярок і студенток з відхиленнями стану здоров'я. Збірник матеріалів Всеросійської науково-практичній конференції з участю зарубіжних провідних вчених. 8-9 червня 2000 р., р Бирск, С.72-75

4. Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - Л.: Наука. 1988. - 270.

5. Блінова Н.Г., Мирзаханова Р.М., Жуков Ю.В., Тарасова О.Л., Ботин С.В., Шабашева З. Індивідуальні функціональні особливості дітей молодшого шкільного віку залежність від гармонійності їх фізичного розвитку. // Фізіологія людини. 1994. Т.20. №5. С.46-50.

6. Калюжна Р. А. Фізіологія і патологія серцево-судинної системи дітей і підлітків М., 1973. 325с

7. Медведєв В.І. Взаємодія фізіологічних і психологічних механізмів у процесі адаптації. // Фізіологія людини. 1998. Т. 24. №4. З. 7-13.

8. Рогов Є.І. Настольная книга практичного психолога: Навчальний посібник: у двох кн. - М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. С.26.

9. Тимощук Р. І., Мальцева Л. М., Короткевич У. М. Кількісний підхід для оцінювання фізіопсихологічного стану здоров'я учнів гімназії. // Фізіологія людини. Т. 21. № 1. 1995. З. 110-114.

Схожі реферати:

Навігація