Реферати українською » Педагогика » Інтеграція Інтернету у літературну освіту


Реферат Інтеграція Інтернету у літературну освіту

Головною проблемою дистанційного літературного освіти: можна обійтися без Інтернету? Поки що літературне освіту використовує Інтернет лише як ресурс. Інтернет - не самокоштовний об'єкт, хоч і розширює можливості учня, й ширші, читача. До речі, він це не нескінченно. Існує психологічний межа расширяющемуся колу читання. Полноценным інструментом літературного освіти Інтернет може стати тільки тоді ми, коли запропонує принципово іншу концепцію літературного освіти.

Проте зміна технологічних ресурсів наштовхує на принципову зміну концепції літературного освіти. Повинні у своїй змінитися пріоритети літературного освіти: від читацького творчості - що дуже важливе, передає національні культурні символи й традиції - до ПИСАТЕЛЬСКОГО ТВОРЧОСТІ. Звісно, літературне обра-зование у своїй стає більш елітарним, проте вони допомагає розкритися у шкільництві тим талановитим учням, у яких гадані таланти закладено. До речі, почасти це вирішує й таку нудну і малопоэтичную проблему, як професійне визначення підлітка. Ребенка-графомана батьки та родичі найчастіше хочуть скривдити. Якщо ж літературний текст вивішено у мережі, то однолітки звичайно стримують своєї іронії, або навіть прямих негативних висловлювань.

Обговорення ФРАГМЕНТОВ СОБСТВЕННОГО ТЕКСТУ з певним письменником дасть літературному освіти учня зовсім інші орієнтири. Не заміщають традиційного шкільної освіти, яке може обійтися Інтернетом як ресурсом. Навпаки, традиційне літературне освіту дозволить краще оцінити свої здібності, воно дає шанс розкритися тязі творчості, до цієї болісно солодкої життєвої потреби. Але відомий сто-личный письменник зможе допомогти провінційному учневі ТІЛЬКИ завдяки Інтернету. Зробити їх співбесіду доступними цінами й повчальним багатьом можна зробити ТІЛЬКИ завдяки Інтернету. Одержати відгуки однолітків зважується на власну Интернет-публикацию на свій гестбук вимагає Інтернету, а такому віці однолітки стають значно серйознішим випробуванням авторитетом у 17-их літературних питаннях, ніж вчитель.

Звісно, дистанційну освіту вимагає чітко вивірених критеріїв, без оцінки учнівського і творчої зростання учнів. Ми вважаємо, що саме участь які у креативному розширенні літературного Інтернету вже зараз є велике благо, нічого спільного яке має з графоманією. Звісно ж надзвичайно небезпечним підходитимемо літературі як до одному предмета, яким досить "нагромадити знання, вміння і навички": ми наполягаємо на гуманістичному викладанні літератури. Тільки вільна обмін ідеями, оцінками і емоціями може змінитися викладання літератури, підняти його за якісно інший етап. Проте би хотілося, щоб захоплення комп'ютеризацією гуманітарних наук перетворилася на процес накопичення літературних знань, які цінні для методистів насамперед із тим, що й легко перевірити з допомогою комп'ютерних тестів. Роль комп'ютерів в літературному освіті на етапі досить обмежити читанням літературних розділів інтернет-газет, створенням електронних бібліотек та відстеженням змін персональних сторінках улюблених письменників. Ідею застосування літературних тестів для дистанційної освіти ми приймаємо з більшими на обмеженнями. Можна перевіряти лише фактичний бік: авторів тієї чи іншої твори, імена літературних героїв, дати написання тощо., але ці не розвиває головного: літературного смаку, а за цим - особистості учнів. Ця особистість виявляється похованою під звалищем щось значущих даних та фактів.

Саме у цих напрямах - більше креативності, більше авторитетності - авторитет письменника, відомого вченого та їхні вчителі, авторитетні для певного віку думки однолітків, більше публічності творчих зусиль - таким собі нами вважається зміна літературного освіти, орієнтоване на досягнення інформаційного суспільства.

Б.А. Ланин, доктор філологічних наук, зав. лабораторією літературного освіти ИОСО РАТ

Список літератури

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту http://www.edu.nsu.ru/

Схожі реферати:

Навігація