Реферати українською » Педагогика » Дослідницька діяльність студентів педагогічного коледжу


Реферат Дослідницька діяльність студентів педагогічного коледжу

Страница 1 из 2 | Следующая страница

А. М. Гудков

Перетворення соціально-економічної і політичною сферах життя сучасної російського суспільства, зміну умов його культурного розвитку залишили залишиться осторонь і вітчизняну освіти. Сучасний етап його розвитку характеризується орієнтацією ввійти на світовий освітній простір як наслідок, змінюють освітньої парадигми. Кінцевою метою змін вважатимуться створення такої моделі освіти, орієнтована в розвитку особистості учня, його творчі здібності, самостійності, ініціативи, прагнення до самоорганізації і самовизначенню.

Разом про те, поєднання консерватизму і інертності, який часто трапляється на практиці сучасної школи, мінімальні зміни педагогічної системи породжують розрив названої метою та результатами. Конкретно він виявляється у тому, що російське суспільство "не вдома" із системи навчання і виховання отримує людей, підготування яких відповідає нових умов. Це призводить претензії до педагогам [1]. Такий стан дозволяє казати про протиріччі між традиційним рівнем реалізації діяльності вчителя і сучасними запитами зі школи і суспільства на педагогів з творчим, науково-педагогічним мисленням [2].

Формування вчителя, відповідного сучасним вимогам, починається з студентської лави педагогічного коледжу, педагогічного вузу. Випускник останнього може бути дослідником, проектувальником, розробником нових технологій освіти і традиції виховання. У цій думці сходяться як співробітники Міносвіти Росії [3], і вчені-педагоги, тим паче, що оволодіння дослідницькими навичками, здатністю науково підійти до вирішення педагогічної проблеми одна із ключових умов, які гарантують професійне становлення від майбутніх фахівців.

У разі безперервного педагогічного освіти вимоги, які пред'являються випускникові педагогічного вузу, тісно пов'язані про те, яким повинен бути випускник педагогічного коледжу. Останній представляється він умів: прогнозувати і проектуватиме розвиток особистісних якостей своїх вихованців відповідно до періодами педагогічного процесу; виробити готовність до інноваційного пошуку нових форм і методів роботи, відповідних які виникають педагогічним проблемам; планувати і здійснювати рішення педагогічних завдань в цілісному педагогічному процесі [4]. У цьому найбільше те що кожен випускник коледжу був аналітиком, дослідником, мав бажанням до постійному самовдосконалення, тобто. було підготовлено переходити з умов "вариативно-деятельностного" процесу творення в коледжі до умов "рефлексивного" процесу у педуніверситеті [5]. Виходячи з цього, дослідницька діяльність студентів у коледжі може розглядатися як одна з головних умов забезпечення наступності безперервного педагогічного освіти, а зв'язку з ухваленням нової Програми розвитку СПО - і як однієї з основних напрямів розвитку середньої спеціальної педагогічного освіти [6].

Слід зазначити, що проблему дослідницької діяльності студентів педагогічного коледжу за умов безупинного освіти як із аспектів професіональною підготовкою майбутніх вчителів досі недостатньо освітлена у науковій й методичною літературі. Чільну увагу в публікаціях останніх приділяється або дослідницької діяльність у освітні установи [7], або формам і методам дослідницької діяльності студентів вузів [8], або методологічним проблемам педагогічних досліджень [9], або у зв'язки України із іншими формами професіональною підготовкою від майбутніх фахівців [10]. Разом про те, спостерігається активізація інтересу до дослідницької діяльності школярів, знайшла себе у численних журнальних публікаціях [11] або у літературі, присвяченій організації дослідницької роботи у школах [12]. І йдеться йдеться радше про одну з форм організації навчально-виховного процесу, а чи не етапі допрофесійної підготовки школярів.

У зв'язку з цим здійснив дослідження, метою котрого треба було: визначити утримання і форми організації дослідницької діяльності студентів педагогічного коледжу і педагогічні умови, що забезпечують їх ефективність. З мети, було поставлено завдання:

визначити сутність педагогічної дослідницької діяльність у процесі підготовки майбутнього вчителя;

виявити ефективні форми дослідницької діяльності студентів УглПК і учнів педагогічного ліцею;

обгрунтувати умови ефективної організації дослідницької діяльності студентів у коледжі;

сформулювати рекомендації до вдосконалення дослідницької діяльності студентів коледжу.

Базою дослідження послужили Угличский педагогічний коледж (студенти 1-3 курсів, які за спеціальностями: Російську мову й література, Викладання у перших класах, Фізична культура); педагогічний ліцей УглПК; філія ЯГПУ им.К.Д.Ушинского в г.Угличе (студенти 4,5 курсів, які навчаються факультети педагогічному і зниження фізичної культури).

Виявлення результативності організації дослідницької роботи ліцеїстів здійснювалося у вигляді комплексного аналізу підсумків виконання рефератів, його захисту під час підсумковій державної атестації, і навіть виступів на конференціях "Юність. Наука. Культура".Кроме того, провели інтерв'ювання випускників педагогічного ліцею, учнів в УглПК й у вищі навчальні заклади. Організація дослідницької діяльності студентів коледжу аналізувалася у вигляді: порівняння результатів виконання курсових робіт протягом останніх 3 року; анкетування студентів другого і третього курсів, виконували курсові роботи, і навіть студентів, входили до складу студентського Наукового Товариства (СНО); аналізу результатів участі студентів у конференціях різного рівня; анкетування випускників УглПК, учнів другого щаблі безперервного педагогічного освіти у ЯГПУ їм. К.Д.Ушинского.

Проведений аналіз дозволяє констатувати наявність сформованій системи включення учнів в коледжі й педагогічному ліцеї в дослідницьку діяльність, яка характеризується такими етапами.

Перший етап пов'язані з дослідницької діяльністю учнів педагогічного ліцею, котрі з 1-му курсі набувають общеучебные вміння і навички, і навіть навички пізнавальної і дослідницької діяльності. Чільне місце у цьому займає навчальна дисципліна технологія розумової праці, безпосередньо орієнтована формування названих навичок. Разом про те, їх закріплення відбувається у ході навчання інших дисциплінах під час написання перших учнівських рефератів, і навіть участі у ролі слухачів на конференції "Юність. Наука. Культура". Найактивніші учні входять у роботу Наукового Товариства учнів (НОУ). На 2 курсі формування навичок дослідницької діяльності триває, передусім, у виконання навчально-дослідних робіт (рефератів), логічною кінцівкою яких стає виступ на конференції "Юність. Наука. Культура" (ліцейської та обласної) та їх захист під час підсумковій державної атестації. Паралельно активізується участь ліцеїстів в НОУ, у тому числі переважно індивідуальну дослідницьку діяльність, підготовку і проведення названої конференції, випуск газети, популяризирующей ідеї, й досягнення "учнівської науки".

Другий етап пов'язані з дослідницької діяльністю студентів педагогічного коледжу, котрі з 1 курсі закріплюють общеучебные вміння і навички, і навіть навички познавательно-исследовательской діяльності під час занять за технологією розумової праці. У цілому цей процес активно включаються першокурсники, які пройшли підготовку у педагогічному ліцеї. Відпрацювання цих умінь і навиків відбувається у ході лекційних, практичних, семінарських та інших форм занять, виконання студентських рефератів, і навіть дослідницькі завдання входять у роботу студентів у рамках педагогічної практики. Наприкінці першого роки навчання студенти визначаються з тематикою майбутньої курсової роботи та її науковим керівництвом. З іншого боку, першокурсники беруть участь у ролі слухачів у внутриколледжной конференції "День науки", а найактивніші їх входять у роботу СНО. З другого краю курсі студенти опановують навичками психолого-педагогічного дослідження, у ході вивчення курсу методика психолого-педагогічного дослідження, виконання курсових робіт (реферативного, практичного, дослідно-експериментального характеру), педагогічної практики. Захист курсових робіт ввозяться ході внутриколледжной конференції "День науки", а найуспішніші їх видаються на конференцію студентів педколеджів Ярославській області й щорічну наукову конференцію студентів ЯГПУ. Здебільшого визначається інтерес і схильність студентів до брати участь у роботі СНО. На третьому курсі майбутні фахівці виконують випускні кваліфікаційні роботи (практичного і дослідно-експериментального характеру), представляють їхні результати на внутриколледжной конференції "День науки". Логічним завершенням цієї бурхливої діяльності є захист випускний кваліфікаційної роботи у рамках підсумковій державної атестації. Найуспішніші дослідження видаються на обласну студентську межколледжную конференцію і щорічну наукову конференцію студентів ЯГПУ. Участь студентів у роботі СНО стає себе найпродуктивнішим. Практична результативність досліджень забезпечується відповідної діяльністю студентів у ході переддипломної практики, у межах якої найвдаліші дослідження видаються спеціальному внутриколледжной конференції.

Дослідницька робота, що проводилася студентами в коледжі, котрі триває ними на процесі навчання на 2-ї щаблі безперервного педагогічного освіти у ЯГПУ їм. До. Д. Ушинського.

Аналіз результативності описаної системи дає змогу стверджувати, що вона забезпечує:

підвищення якості теоретичних знань і практичних умінь студентів коледжу і учнів ліцею по навчальним дисциплінам, відтворений у усталеному підвищенні результативності дослідницьких робіт, зокрема. за умов підвищити рівень вимог до цих роботам від однієї етапу (курсу) навчання до іншого, соціальній та ході підсумковій державної атестації;

сформованість у учнів умінь застосовувати дослідницькі методи під час практичної діяльності, що виражається в успішності поетапного освоєння складніших форм дослідницької роботи, результативності уявлень підсумків досліджень на широке обговорення, виконанні робіт з конкретної проблематики, і навіть здібності самостійно оцінити свою підготовленість до дослідницької діяльності;

орієнтацію у студентів і ліцеїстів на творчість і самостійність, що виражається у кількості виступаючих на конференціях різного рівня життя та профілю, досить високої результативності цих виступів, участі у роботі органів студентського самоврядування, що з дослідницької діяльністю, та інших.;

підготовленість від майбутніх фахівців і учнів до навчання ось на наступній щаблі (етапі) безперервного педагогічного освіти, що виражається в продуктивному застосуванні більш вищому щаблі умінь і навиків, придбаних на попередньої; продовженні роботи над обраної тематикою, достатньому при цьому рівні теоретичних знань і практичних умінь, і навіть прагнення до перспективному продовження освіти (троє випускників коледжу перейшли на щабель послевузовского освіти і навчаються в аспірантурі ЯГПУ їм. К.Д.Ушинского).

Разом про те треба сказати, на етапі допрофесійної підготовки ще склалася традиція "учнівської науки" (що її "молодістю" у педагогічному ліцеї); відчувається брак літератури, яка потрібна на забезпечення високого рівня виконання дослідницьких робіт і спектра їх тематики (що пов'язаний із специфікою малого міста); технологія виконання курсової роботи представляється стійко складної для 40% студентів (що почасти пояснюється рівнем їх інтелектуальних здібностей); спектр діяльності органів студентського і учнівського самоврядування, що з дослідницької діяльністю (студентське і учнівське наукові суспільства), є щодо вузьким (проведення конференцій, що у них, індивідуальна дослідницька діяльність, випуск невеликої кількості друкованих видань, зокрема газети "Колледж-пресс" та інших.) і буде не включає взаємодії з подібними організаціями поза коледжу (ліцею).

Проделанная робота дозволяє розглядати педагогічну дослідницьку діяльність у процесі підготовки майбутніх вчителів як форму організації процесу творення, що включає постановку творчих, дослідницьких завдань із заздалегідь невідомим результатом; вирішення завдань в послідовності етапів, притаманних наукового дослідження, оформлення результатів власної дослідницької роботи і перетворення в надбання громадськості.

Найбільш продуктивними формами дослідницької діяльності є:

на етапі допрофесійної підготовки: виконання рефератів, і проведення конференції "Юність. Наука. Культура", виступ з повідомленнями у ньому й у відповідному конкурсі, і навіть робота у науковому суспільстві учнів;

лише на рівні безперервного педагогічного освіти (у педагогічному коледжі): виконання дослідницьких завдань під час лекційних, практичних, семінарських занять і педагогічною практики, виконання курсових і випускних кваліфікаційних робіт, виступ на конференціях різного рівня життя та профілю, що у конкурсах у межах цих конференцій, проведення "Дня науки", участь у роботі студентського Наукового Товариства, зокрема популяризація ідей "студентської науки" у вигляді видавничої діяльності.

Основними умовами, забезпечують включення учнів в дослідницьку діяльність, можна вважати:

цілеспрямованість підготовки до неї студентів і учнів;

наступність в підході до організації та санітарним вимогам до різним його форм;

орієнтацію на поєднання найефективніших форм "студентської" і "учнівської" науки;

визнання необхідності комплексного забезпечення студентських і учнівських досліджень (кадровий, методичний, нормативно-организационный у Мережі тощо);

стимулювання досягнень її учасників.

Рекомендуемые напрями розвитку дослідницької діяльності учнів включатимуться до програми розвитку УглПК.

Список літератури

Краєвський В.В. Методологія педагогічного дослідження: Посібник для педагога-исследователя. Самара: Вид-во СамГПИ, 1994. С.63.

Сластенин В.А.,Подымова Л.С. Педагогіка: Інноваційна діяльність. М.: ИЧП "Вид-во Магістр", 1997. С.3.

Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л. Середнє педагогічна освіта: стан, перспективи розвитку // Середнє професійну освіту. 1999. Спецвипуск. С.38.

Програма розвитку Угличского педагогічного коледжу. Углич, 1995. С.5.

Мазилов В.А. Формування творчого підходи до здійсненню школи як пріоритетне завдання підготовки спеціаліста у педагогічному університеті // Ярославський педагогічний вісник. 1998. № 3. С.58.

Програма розвитку середнього професійної освіти Росія на 2000-2005 роки // Середнє професиональное освіту. 2000. №4. З. 10.

Див., наприклад: Інновації в Російському освіті: Середнє фахова музична освіта. 2000. М.: Вид-во МГУП. 2000; Чечель І.Дз. Управління дослідницької діяльністю педагога і учня у сучасній школі. М.: Вересень, 1998. та інших.

Див., наприклад: Єрастов Н.П. Культура розумової праці. Ярославль: Верхне-Волжское вид-во, 1973.; Кругликова Л.Є. Вимоги до курсової і дипломної роботам. Ярославль: ЯГПУ, 1986. та інших.

Див., наприклад: Анісімов О.С. Методологічна культура школи і мислення. М.: Економіка, 1991; Загвязинский В.І. Методологія й методику дидактичного дослідження. М.: Педагогіка, 1981.; Краєвський В.В. Методологія педагогічного дослідження: Посібник для педагога-исследователя. Самара: Вид-во СамГПИ, 1994. та інших.

Вербицький А.А. Теорія контекстного навчання в якості основи педагогічних технологій // Середнє фахова музична освіта. 1998. №1. З 24-34.; Смирнова Т. М. Розвиток творчу активність студентів у процесі педагогічної практики: Дисс. ... канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

Див., наприклад: Ивочкина Т., Ливерц І. Організація науково-дослідної діяльності учнів // Народне освіту. 2000. №3. С.136-138.; Лебедєва С.А., Тарасова С.В., Вікторів Ю.М. Статут дослідницького суспільства учнів школи-гімназії №168 // Завуч. 2000. №2. С.103-112.; Мостяєва Л. В. Матеріали до проведення усній підсумковій атестації за курсом "Історія Батьківщини" випускників 11 класу // Викладання історії у шкільництві. 1999. №10. З. 15-18. та інших.

Див., наприклад: Моїсєєв А.М., Моїсєєва О.М. Заступник директора школи з наукової праці. М.: Нова школа, 1996.; Навчально-дослідницька робота студентів у педвузі: Збірник наукової праці під ред. Э.П. Козлова.

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація