Реферати українською » Педагогика » Проблеми мовного розвитку дітей на суміжних освітніх ступенях:дошкольной і початковій


Реферат Проблеми мовного розвитку дітей на суміжних освітніх ступенях:дошкольной і початковій

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Л. А. Калмикова

У процесі спеціальної мовної (когнітивної) підготовки, покликаної забезпечити формування в дошкільнят елементарних умінь у сфері аналізу мовних явищ, дітей поступово підводять до осмислення і усвідомлення мовних одиниць, до вичленовуванню їх істотних ознак. І на цій основі дають їм основи лінгвістичних знань. Мова (як знакова система), яким дитина досі користувався практично, стає предметом аналізу, спостереження, порівняння, зіставлення, синтезу, класифікації, абстрагування – вивчення. Приміром, під час навчання грамоті діти усвідомлено зіставляють звуки та букви (ялинка – 5 звуків, 4 літери; тростину – 6 літер, 5 звуків). Інакше навчити читання дуже важко.

Спеціальна мовна (когнітивна) підготовка це підготовка до навчання грамоти школі. Її завдання ширші. Це пропедевтика вивчення всіх розділів мовознавства, що входять як органічні частини вчених у шкільний предмет “Рідна мова”, і навіть підготовка до засвоєння всіх навчальних предметів шкільного циклу, оскільки мовні “спеціальні” вміння є одночасно загальними прийомами пізнавального, комунікативного процесу взагалі. Така природа мови – бути “операційним” засобом засвоєння будь-яких знань” [1.С.24]. Одне із завдань спеціальної мовної (когнітивної) дітей дошкільного віку – дати елементарні наукові знання про мову, які допомагають об'єктивувати (сприймати як матеріальні предмети одиниці мови) звук, слово, пропозицію.

Так було в умовах дитсадка дуже важливо показати дітям суттєві ознаки мовних одиниць, характерні для звучала промови. Наприклад: у пропозиції слова пов'язані за змістом, тому зрозуміло зміст повідомлень; на будь-яку пропозицію інтонаційно закінчено (наприкінці пропозиції при проголошенні його голос знижується); слова служать для позначення, назви предметів, словом “стіл” позначаються багато однорідні предмети: столи– великий, маленький, полірований, коричневий, білий, дерев'яний, пластмасовий, кухонний, обідній, письмовий тощо. буд. Саме тому дітей вже у дитсадку слід вчити елементам граматики, тобто тому, чим вони вже володіють на практичному неусвідомленому рівні. Штучно гальмувати той процес усвідомлення мови як особливого, лінгвістичного світу, якого діти виявляють неабиякий інтерес, отже, пускати напризволяще інтелектуальне розвиток дітей, відкривати дорогу неправильним дитячим уявленням і “життєвим” мовним узагальнень, зробленим ними по випадковим (асоціативне) ознаками, стримувати вже спонтанно розвивається в дитини рефлексію над промовою. Зміст, що стосується педагогічно організованою мовної (рефлексивної) підготовки дитячого садка, має повною мірою бути спрямованим в розвитку довільності, намеренности і свідомості у підборі варіантів висловлювання і виборі їх оптимального: найбільш точного, виразного і доречного, т. е. в розвитку основ комунікативних умінь. Експериментальні даних про розвитку промови дітей свідчать, що основою объективирования мовних явищ служать вичленення, усвідомлення і осмислення дітьми істотних ознак одиниць мови спираючись на інтуїтивну здатність відчувати інтонаційну і значеннєву викінченості пропозицій, виразні відтінки фонетичних, лексичних і граматичних мовних значень, запам'ятовувати традицію поєднання мовних одиниць на потоці промови, вникати у сенс лексичних і граматичних значень.

З іншого боку, у науковій літературі відзначається, що коли і мова стає для дітей предметом цілеспрямованого спостереження, вони завдяки тільки “своєї” інтуїтивної здібності (майже без навчання) виділяють серед промови мовні одиниці [2.С.68].

У той самий час існуючий досі у дошкільній установі підхід до ознайомлення з лінґвістичними термінами побудований на однобічному використанні винятково важливої у майбутньому шкільному мовленнєвому розвиткові дітей інтуїтивної мовної здібності. Ця однобічність в тому, що із усіх її різновидів використовується лише здатність відчувати дискретність мови і членувати в складові елементи, тобто. виходить з підкріпленні вже розвинутою була і без спеціально організованого навчання спонтанної інтуїтивної здібності відчувати розчленованість промови, тоді як свої головні зусилля було б доручити використання тієї ж здібності відчувати в осмисленні і розумінні мовної дійсності. Так було в сучасному дитсадку діти за завданням вихователя ділять тексти на пропозиції, пропозиції на свої слова, слова на склади, склади на звуки, встановлюючи їх послідовність і кількість. Така робота супроводжується використанням термінів, тобто метамови: пропозицію, слово, стиль тощо. буд. Опертя лише з кількісні формальні ознаки мовних одиниць на поєднані із наукової мовної термінологією без достатнього і вартість необхідного обліку значеннєвих – істотних ознак і наголошування ними свідчить про відсутність у дошкільної методикою і вони у діяльності таких закладів цілеспрямованої роботи з наповненню кожного мовного терміна необхідним змістом шляхом показу істотних ознак мовних одиниць, про неуважності різним проявам інтуїтивної мовної здібності дітей, про недоречному використанні її, які негативно позначаються на наступному – усвідомленому і осмисленому використанні мови у початковій школі.

У цьому треба сказати, що придбані дитиною як спонтанно, і у процесі общеречевой роботи у дитсадку інтуїтивні здібності: впізнавати (відчувати) звуки, слова, пропозиції, запам'ятовувати традицію поєднання та споживання мовних коштів, відчувати інтонаційну і значеннєву викінченості пропозицій тексти, фабулу і розв'язку подій у тексті, виразні відтінки мовних значень, вникати у граматичні значення (розуміти зміст повідомлень і інформацій, які у словосполученнях, пропозиціях і текстах), співвідносити чутні і проголошувані слова з мовними знаками – землю треба лише розвивати надалі, головне – неодмінно використовувати при виокремлення і усвідомленні дітьми істотних ознак мовних явищ.

Установивши факт залежності осмислення усвідомлення мови від рівня мовного досвіду дітей, можна простежити взаємозв'язок і взаємозумовленість общеречевой та спеціальної мовної підготовки. Виявлення такої взаємодії дозволяє уточнити роль і важливе місце мовних навичок і засад спеціальних мовних і мовних умінь у розвитку промови дітей дошкільного віку, збільшити ефективність воспитательнообразовательной роботи дошкільного закладу у зв'язку з підготовкою дітей до подальшого вивченню ними рідної мови у шкільництві, з формуванням вони мовної роботи і розвитком мислення.

Відомо, що завдання формування звуковий культури промови дітей дошкільного віку полягають у освіті навичок чітких артикуляцій – виробленні дикції, модуляції просодем – регулюванні темпу, тембру промови, сили звуку, висоти тону, дотриманні пауз, тобто у засвоєнні “матерії мови”. Це забезпечує фізичний розвиток органів промови.

На шостому році життя дітей, що вони досить опановують артикуляцією звуку, слід починати роботу з формування произносительной боку промови – орфоепічних навичок, виразності інтонацій, доречності їх.

Як произносительные навички, придбані дітьми у дошкільному установі, використовуються під час навчання рідної мови у шкільництві? Відомі методисти М.С. Рождественський, Т.Г. Рамзаева, М.А. Розумовська, М.С. Вашуленко, М.Р. Львів, Н.Ф. Скрипченко, Л. П. Федоренко, Г.А.

Фомичева відзначають наявність спадкоємних перетинів поміж формуванням мовних навичок дітей у дошкільному установі і подальшому навчанні їх читання, письма у шкільництві.

Так, артикуляционно фонетичні навички є найважливіша умова до виконання дітьми звукового аналізу, що роблять головним чином слух. Чітка артикуляція необхідна при осмисленому розрізненні звуків промови, і при співставленні його з літерами.

Навчити орфографічно грамотно писати дитини можна лише тому випадку, коли їм чітко артикулюються звуки, відповідні буквах, і интонируется мова, якщо координуються руху мовного апарату і друкарською руки. Произносительные навички допомагають опанувати синтезом різної структури складів, інтонаційним синтезом слів у пропозиції.

Надалі навчанні у шкільництві навички вимови необхідні формування в учнів орфографічної пильність: правильного написання безударной гласною від початку, приставці, суфіксі, закінченні; правопису згодних дзвінких і глухих, м'яких, і твердих, правопису знаків “и” і “ъ”.

Інтуїтивне вміння вимовляти ударні і ненаголошені склади є базою для оволодіння логічним наголосом, перечислительной інтонацією. Интонационные навички необхідні навчання пунктуації у її з інтонацією. Усвідомлення школярами трьох чинників, як дужа й слабка позиція звуку, опорне написання, орфограмма, відбувається значна полегкість, якщо вчитель спирається на артикуляционные навички дітей, отримані до школи, якщо орфографічні вправи виконуються паралельно (і порівняно) з орфоепічними.

Лексична (словникова) робота у дитсадку будується з урахуванням розширення активного словника, розуміння значення російських слів та його відтінків. Удосконалення промови дітей відбувається поза рахунок інтенсивного збагачення її тематичними рядами слів з організацією занять рідною мовою, математикою, образотворчої та інші видами діяльності дошкільнят: ігровий, трудовий, побутової. Поповнення словника є і з урахуванням запровадження мова дітей логічних рядів слів, розташованих за рівнем зростання (чи зменшення) абстрагованості сенсу, по родо – видовим співвідношенням, наприклад: дзига – іграшка – річ; яблуко – фрукт – плід.

У старшому дошкільному віці вдосконалення промови дітей має здійснюватися шляхом збагачення її семантичними рядами слів: антонімами (холодний – гарячий), синонімами (бегемот – гіпопотам; діти – хлопці, дітлахи), багатозначними словами (поля зошити, поля пшениці, поля капелюхи, час іде, людина йде), омонимами (джерельний ключ, ключ від дверей), паронимами (одягти – надіти). Вони дозволяють удосконалювати культуру промови, формувати такі її якості, як точність слововжитку, промовистість.

Для практичного засвоєння семантичних рядів слів дітям досить чути в літературно– художні твори, оперувати ними на дидактичних іграх, спеціальних лексичних вправах і доречно вживати при спілкуванні з дорослими і однолітками.

 Практичне оволодіння тематичними, логічними і семантичними розрядами слів допомагає дітям при наступному навчанні в школі легко впізнавати лексичні одиниці за тим самим раніше сприйнятим дитячого садка зразкам, розрізняти їх, спираючись на власний емпіричний мовної досвід минулого і цій основі безпомилково ототожнювати лінгвістичний термін з певним мовним фактом і на закінчення усвідомлювати, про яких лексичних явищах йдеться.

Встановлено: якщо діти дошкільного віку правильно вживають слова, які звуть граничні лексичні узагальнення (предметність, дію, стан, ознака, якість, кількість) – отже, вони підготовлені до вивчення, осмисленню і усвідомлення лінгвістичного визначення слова, здатні подолати притаманне їхні промови явище “прозорості слова”, тобто об'єктивувати звукову бік слова від існуючого поза мовою предмета чи дії.

Засвоєння слів з граничними лексичними узагальненнями виявляється необхідним при ознайомлення з граматичними категоріями (м'яч – іграшка – річ – предмет). Предмет – гранично узагальнену поняття (слово). На рівні граничною абстракції вводяться і усвідомлюються граматичні категорії, наприклад: iм'я – частина промови, що означає предмет.

Розвинене відчуття мови у сфері розуміння змісту, яке розкриває суть лексичного і грамматического значення російських слів (вниз – в низ, розвивати – війніть) та його кордонів, допомагає дітям опанувати у шкільництві орфографією, легко засвоювати орфограммы, правопис яких засноване на застосуванні правил диференціації лексичних і граматичних значень.

Відповідно до змістом розділу програми “Формування грамматического ладу промови” в дітей віком у дошкільній установі формують граматичні навички. Розвиток навичок вживання у промови всіх граматичних форм рідної мови передбачає попереднє роз'яснення граматичних значень та розвитку почуття мови. Роз'яснити дітям граматичне значення тій чи іншій граматичної форми – це що означає донести її до їх розуміння суть змісту повідомлень чи інформацію про навколишній світ, які у словосполученнях, наприклад: учень з ранцем – школяр, яка має на спині сумка з книжками та зошитами, чи пропозиціях, наприклад: синець від ушиба з'явився синець на нозі, оскільки хлопчик впав і вдарив ногу. На думку А.А. Леонтьєва, зрозуміло що може бути інакше виражено.

За можливості інформацію, що є у пропозиціях і словосполученнях, слід поєднувати з наочністю, з практичними діями дітей, тобто здійснювати покладання відчуття й сприйняття, тоді легше сприймається зміст інформацій і повідомлень, які становлять сутність інтуїтивного розуміння граматичних значень. Паралельно зі формуванням граматичних навичок в дітей віком розвиваються і навички логічного мислення, оскільки з допомогою граматичних форм (словосполучень, пропозицій) виражаються логічні відносини дійсності (тимчасові, причинні, слідства й ін.).

Грамматические навички дошкільнят є базою щодо граматики і стилістики у шкільництві. Так, інтуїтивне засвоєння дітьми дошкільного віку словообразовательного значення приставок без -, за -, при -, пре-, з -, від -, до – та інших., суфіксів – онок, чек, ист та інших., мимовільне запам'ятовування, з якими основами вживаються ці суфікси і приставки, необхідні при морфологічному аналізі слова, соціальній та орфографічних цілях (без -, біс -, пре -, при ).

Якщо мовному фонді які прийшли школу дітей є великий запас прийменників та створення спілок, значення що вони засвоїли, використовуючи словосполучення складні пропозиції, то, отже, створено передумови об'єктивувати службові частини промови. Засвоєні дитиною до початку навчання у школі падежные закінчення – заставу объективирования їх як граматичних елементів, що у створенні граматичних значень. Коли будь-яка з граматичних форм немає у арсеналі мовних запасів, вживаних дитиною у мові,– отже, йому буде недоступно оволодіння умінням об'єктивувати саме цю граматичну форму (наприклад, складне речення з підрядним умови), осмислювати усвідомлювати її як тип складного пропозиції.

Практичне оволодіння дітьми вживанням мовних одиниць на їхні промови створює передумови для дальшого поступу монологічною промови, її вдосконалення у шкільництві: для осмислення поняття “текст”, усвідомлення його ознак та виховання уже культури промови. Що ж до дошкільного закладу, у ньому у тому, щоб добре підготуватися до шкільного навчання, діти повинні оволодіти навичками розповіді, описи і йдуть міркування – функционально-смысловыми типами промови, що їм для точного висловлювання думки, суджень, самостійних висновків, почуттів, намірів, настроїв; передачі прочитаного, побаченого, почутого; для успішного засвоєння різного за складністю шкільного змісту навчання всіх предметах.

Коли ж починається у школі систематична, потребує осмислення робота з вивченню ознак тексту, із формування умінь будувати монологические висловлювання, доречно підбираючи мовні кошти й здійснюючи рефлексію над промовою, дітям обов'язково знадобляться розвиненні держави дитсадку мовні навички продукувати монолог типу розповіді, описи

Страница 1 из 2 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація