Реферати українською » Педагогика » Експериментальна педагогіка


Реферат Експериментальна педагогіка

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Олег Коваленка

Усвідомивши можливості, силу експерименту, педагоги-исследователи кінця XIX - початку XX в. починають пов'язувати з нею великі надії, сподіваючись те що, що чарівним ключем експерименту вдасться відчинити двері педагогічної істині. Народилося потужне дослідницьку протягом, отримав назву «експериментальна педагогіка».

Поштовхом послужили вражаючі експерименти А. Сікорського з вивчення розумового втоми школярів із допомогою обліку помилок в диктантах (1879), Эббингауза по пам'ятанню матеріалу (1885), дослідження кола уявлень школярів, виконані Холлом (1890), вивчення інтелекту учнів, розпочате Біне і Симоном (1900), вивчення типів уявлень школярі (Штерн, Нечаєв, Лай), пам'яті в дітей віком (Бурдон, Іст, Мейман) і ще цікаво задумані і найчастіше вишукано виконані досліди. І хоча результати досліджень значного впливу педагогічну практику не надали, було доведено можливість проникнути з допомогою експерименту в найскладніші проблеми виховання.

Не залишилося, здається, жодної області, у якому педагоги не намагалися застосувати експеримент, до дослідження моральної сфери, і процесів, які у колективах. Поширився так званий метод визначень: дитина давав визначення моральному поняттю чи, навпаки, називав би його за ознаками. Для з'ясування уявлень використовувалися також методи оцінки вчинків літературних героїв, метод недописаних розповідей та байок, у тому числі потрібно було «вивести мораль». На початку 1930-х був набув значного поширення метод колізій, т. е. рішень життєвих труднощів, у тому числі потрібно було знаходити вихід. Іноді для полегшення давалися готові рішення з різними установками: ворожої, нейтральній і позитивної, - жодну треба було вибирати. Для вивчення настроїв та дітей і підлітків застосовувався метод анонімних записок: у спеціальний ящик, вивішений у шкільництві, хлопці опускали записки з важливими їх питаннями. Аналіз питань показував спрямованість інтересів підлітків, їх настрої, рівень розвитку.

Педагоги-эксперименталисты чимало зробила педагогічної науки.

Багато зв'язку, зафіксовані ними, увійшли до золотий фонд педагогічної теорії. Через відомі причин, про які розповімо нижче, експериментальні дослідження педагогічних негараздів у нашій країні було припинено у середині 1930-х і знову відроджені лише роки. що сталося? Чому? Як? Не захочете ви з'ясувати це?

Преданья старовини глибокої

Зазвичай пишуть, що метод експерименту педагогіка запозичила у математично-природничої грамотності. Навряд чи цей чи реальні. Коли Х в. е. Лікург поставив соціально-педагогічний експеримент, математично-природничої грамотності бо й і близько. А сталося тоді ось що.

Близько 30 століть тому за півострові Пелопоннес, найпівденнішої частини сучасної Греції, існувало наймогутніше держава Спарта. Сталося отже трон держави успадкував неповнолітній син царя Харилай. Править країною не міг, і тож уся державна влада перейшла до рук його дядька і опікуна Ликурга.

Лікург був людиною спостережною. Багато й снаги вона віддала вивченню природних явищ. Багато чого зрозумів. Та головне - не побоявся зробити сміливі висновки зі своїх спостережень.

Якщо легенді, якось Лікург продемонстрував дуже показовий досвід, наочно підтверджує силу виховання. Він відібрав у ощенившейся суки двох цуценят і посадив в глибоку яму. Воду і їжу спускали вниз на мотузці. Двох інших цуценят із такого самого посліду він залишив зростати волі. Нехай проходять курс «собачої науки» у житті.

Коли псята зросли, Лікург велів випустити виду в собак зайця. Як слід було очікувати, цуценята, виросли свободі, погналися за зайцем, наздогнали його й задушили. А цуценята, які виросли в ямі, кинулися врозтіч.

У історію Лікург увійшов, як автор законів, які вважалися зразком людської мудрості, про що свідчить хоча б те що, що вони без різних змін застосовувалися багато століть. Громадяни Спарти мали вести здоровий і помірний спосіб життя. До смерті вони були військовозобов'язаними, нічого не винні були приділяти великої уваги своєму побуті, обідати могли лише у громадських їдалень - сиситиях. Полагалось також виховувати дітей у державних школах під керівництвом досвідчених наставників.

Замислимося над сумної таблицею

Звернімося до матеріалів досліджень. Наведемо таблицю, складену французьким дослідником Р. Леем. Він простежує вплив соціальних, чинників на поява розумово відсталих дітей, кількість яких продовжує зростати й у нашій країні. У таблиці узагальнені результати обстеження побутових умов 150 нормальних і 150 недоумкуватих паризьких дітей.

Чинники

Кількість

випадків на

150 нормальних

дітей

Кількість

випадків на

150 недоумкуватих

дітей

Неправильные пологи 8 12
Судороги у дитинстві 3 75
Штучне харчування 29 18
Поява першого зуба не раніше 8 місяців 3 23
Початок ходіння після 24 місяців 4 60
Перше слово після 24 місяців 3 60
Неопрятное поведінка після 36 місяців 3 34
Недержание сечі в шкільному віці 2 16
Дід по материнській лінії алкоголік 7 56
Дід із боку батька алкоголік 8 66
Бабуся із боку батька алкоголічка 1 5
Бабуся по материнській лінії алкоголічка 0 5
Дід чи бабуся туберкулезны 27 44
Батьки туберкулезны 38 70
Предки з нервовими чи психічними хворобами 28 101
Предки із психічними хворобами, інтерновані у лікарні 5 10
Предки - епілептики 4 11
Кількість братів і сестер 438 985
Кількість померлих братів і сестер 71 (16%) 352 (36%)
У тому числі померлих від судом й хвороб мозку 36(51%) 256 (73%)
Батько - некваліфікований робочий 25 48
Мати працює а поза домом 60 86
Тато був під і покараний 33 73
Мати була під і покарана 12 39
Кількість правопорушників 78 424
Наскільки осіб доводиться одна кімната 1,33 2,65
Наскільки осіб доводиться одна ліжко 1,4 2,41
Заробіток у ній одне обличчя у франках 6,68 2,96

Тести на нас

Насправді зазвичай застосовується, чимало, а комплекс тестів для усебічне вивчення певних якостей. Наприклад познайомимося з тестом чеського психолога і. Йырасека, складеним для діагностики рівня вербального (словесного) мислення шестирічних дітей. Цей тест входить до комплексу тестів визначення шкільної зрілості.

Тест ВМ (вербальне мислення)

1. Яке тварина більше - кінь чи собака?

Кінь = 0, неправильний відповідь = -5.

2. Вранці ми снідаємо, а полудень ...?

Обедаем = 0, полдничаем, вечеряємо, спимо тощо. буд. = -3.

3. Днем світло, а вночі...?

Темно = 0, неправильний відповідь = -4.

4. Небо блакитне, а трава ...?

Зелена = 0, неправильний відповідь = -4.

5. Черешни, груші, сливи, яблука ... що це?

Фрукти = 1, неправильний відповідь = -1.

6. Чому раніше, ніж проїде поїзд, вздовж шляху опускаються шлагбауми?

Щоб потрапляв під потяг i т.д. = 0, неправильний відповідь =-1.

7. Котра година? (Показати на паперових годиннику: чверть сьомого, за п'ять хвилин вісім, чверть дванадцятого і п'ять хвилин.)

Добре показано = 4, показано лише чверть, виконував годинний моціон, чверть і годину правильно=3, не знає =0.

8. Що таке Прага, Бероун, Плзень?

Міста = 1, станції = 0, неправильний відповідь = -1.

9. Маленька корова - це теля, маленька собака - це .... маленька овечка - це...?

Щенок, ягня = 4, лише з двох = Про, неправильний відповідь = -1.

10. Собака більше на кішку чи курку? Чим, що вони однакового?

На кішку (досить одного ознаки) = 0, на кішку (без приведення ознак подоби) = 1, на курку = -3.

11. Чому в всіх автомобілях гальма?

Дві причини (гальмувати з гори, зупинитися тощо.) = 1, однією причиною = 0, неправильний відповідь = -1.

12. Чим схожі один на друга молоток і гуцульська сокира? Два загальних ознаки = 3, одне подобу = 2, неправильний відповідь = 0.

13. Чим схожі один на друга білка і кішка?

Визначення, що це ссавець, чи приведення двох загальних ознак (чотири ноги, хвоста й т.д.) = 3, одне подобу = 2, неправильный.ответ = 0.

14. Чим відрізняються цвях і гвинт? Як би ти їх дізнався? У гвинта нарізка = 3, гвинт загвинчується або в гвинта гайка = 2, неправильний відповідь = 0.

15. Футбол, стрибок заввишки, теніс, плавання ... це? Спорт (фізкультура) = 3, гри (вправи, гімнастика, змагання) = 2, неправильний відповідь = 0.

16. Які ти знаєш транспортні засоби?

3 наземних транспортних кошти й літак чи корабель = 4, після підказки = 2, неправильний відповідь = 0.

17. Чим КиМу різниться стара людина очікувати від молодої? Три ознаки = 4, одне або двоє відмінності = 2, неправильний відповідь (в нього палиця. Він курить) = 0.

18. Чому люди займаються спортом? Дві причини = 4, однією причиною = 2, неправильний відповідь = 0.

19. Чому так погано, коли хтось ухиляється з посади? -Справився =2, неправильний відповідь = 0.

20. Чому на лист потрібно наклеювати марку?

Так оплачують пересилку = 5, ніж платити штраф = 2, неправильний відповідь = 0.

Результат тесту - це сума балів (+ і -), досягнутих з окремих питань. Класифікація результатів:

Чудово .............................................. +24 і більше

Добре ............................................... +14 до+23

Задовільно........................... +0до +13

Погано .................................................. -1 до -10

Дуже зле ....................................... -11 й більше.

Правильні відповіді

Питання I II III IV V VI
Відповіді 4 - 3,5,6 4,5 1 4

Контрольний тест

1. Що такий розвиток особистості?

2. Що двигуном розвитку?

3. Які протиріччя ставляться до внутрішнім, а які до зовнішніх?

4. Як формулюється біогенетичний закон? У чому його зміст?

5. Якими чинниками обумовлюється розвиток особистості? 6. Що таке спадковість?

7. Які частини теми включають спадкові програми розвитку?

8. Які ознаки передаються у спадщину від батьків дітям?

9. Що таке задатки? Наследуются вони?

10. Які спеціальні задатки успадковуються дітьми?

11. Наследуются чи моральні і соціальні якості ?

12. Що таке середовище?

13. Як проявляється вплив найближчого оточення в розвитку особистості ?

14. Ви поділяєте биологизаторскую чи социологизаторскую думку?

15. Як в розвитку особистості виховання?

16. Чи можна вихованням повністю змінити людини?

17. Що таке «зона актуального розвитку» і «зона найближчого розвитку»?

18. Як діяльність розвиток особистості? Які основні види діяльності школярів ви знаєте?

19. Чи залежить розвиток від активності особистості? Як?

20. Що таке діагностика розвитку? Як вона здійснюється?

Спроможний, але ледачий

Хочете дізнатися, яким типи ділив учнів Я.А. Коменський? Перегорнемо «Велику дидактику».

«... У одних здібності гострі, в інших - тупі, тільки в - гнучкі і податливі, в інших - тверді і вперті, одні прагнуть до знань заради знання, інші захоплюються механічної роботою. На цьому тричі подвійного низки здібностей виникає шестикратне поєднання їх.

... По-перше, є учні з гострим розумом, котрі прагнуть знання і податливі; ось, переважно перед іншими, особливо здатні до занять. Їм нічого непотрібно, ще, щоб пропонувалася наукова їжа.

... По-друге, є діти, які мають гострим розумом, але повільні, хоч і слухняні. Вони потребують лише у пришпоривании.

... По-третє, є учні з гострим розумом і прагнуть до знання, але неприборкані і вперті.

... По-четверте, є учні слухняні і допитливі під час навчання, але повільні і мляві.

... По-п'яте, є учні тупі і, понад те, байдужі і мляві. Їх ще можна виправити, аби тільки не були упертими.

... На останнє місце стоять учні тупі, з збоченій і злісної натурою: здебільшого ці учні безнадійні... Грунт безплідну, каже Катон, годі було ні обробляти, ні чіпати.

... Сутність сказаного зводиться ось до чого висловом Плутарха: «Якими діти, це від когось залежною, але що вони шляхом правильного виховання стали хорошими - це у української влади». Так, з нашого влади, говорить він про. Так садівник із будь-якої живого кореня вирощує дерево, застосовуючи у необхідних випадках саме своє мистецтво посадки...».

Сучасні зарубіжні педагогічні концепції

Ми вже знаємо, що методологічна основа педагогіки - філософія. Філософські теорії лежать у основі численних педагогічних концепцій і виховних систем. Основні педагогічні концепції, які спираються на відповідні філософські напрями, - прагматизм, неопозитивізм, екзистенціалізм, неотомізм, біхевіоризм.

Прагматизм (від грецьк. «прагма» - справа) - философско-педагогическое напрям, що виступає за зближення виховання з життям, досягнення цілей виховання в практичної діяльності. Засновники прагматичної філософії Ч. Пірс (1839-1914) і У. Джеме (1842-1910) претендували створення нової філософії, що стоїть поза ідеалізму і матеріалізму. Ідеї ранніх прагматистов розвинув американський філософ і педагог Дж.Дьюи (1859-1952). Він навів в систему, яку вважав за краще називати инструментализмом. Основні становища цією системою такі. Школа повинна бути відірвана від життя, навчання - від виховання. У навчально-виховному процесі необхідно спиратися на власну активність учнів, всіляко її розвивати і стимулюватиме. Виховання і навчання здійснюються над теоретично абстрактних формах, а процесі виконання конкретних практичних справ, де діти як пізнають світ, а й учаться працювати разом, долати труднощі й розбіжності. Така школа може виховувати людей, добре пристосованих до життя. У основі навчально-виховного процесу повинні лежати інтереси дитини: «...ми мають стати цього разу місце дитину і виходити із нього. Не програма, і має визначатися як якість, і кількість обучения»1.

У б0-е рр. філософія прагматизму і яка спирається неї педагогіка втратили своєї популярності. Прикладна спрямованість навчально-виховного процесу у відповідність до ідеями Дж. Дьюї призвела до зниження якості навчання і виховання. У разі науково-технічної революції виникла потреба у людей із більш твердими і упорядкованими знаннями й принципами поведінки. Це спричинило перегляду і можливість модернізації класичного прагматизму, що й відродився у 70-х під прапором неопрагматизма.

Методологічні установки Дж. Дьюї

Страница 1 из 4 | Следующая страница

Схожі реферати:

Навігація